监测与干预：学生体质健康发展性评价体系构建

/监测与干预：学生体质健康发展性评价体系构建【摘要】当前我国学生体质健康评价体系存在评价观念陈旧、评价方式简单、评价体系缺陷等现实困境，无法满足新时代深化教育评价改革中学生全面发展的新需求，需要结合国内外体质健康评价价值趋向，基于发展性评价、一般系统论等理论基础，构建科学、完整的学生体质健康发展性评价体系。学生体质健康发展性评价体系包括体质健康监测、评价、反馈、干预四个闭环子系统，通过教育评价的改革来实现体系的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能，达成体质健康提升、健康生活方式培养、全面发展等目标。在这样的发展性评价体系实施过程中，建议抓住问题核心、指向发展重点、化解数据难点。【关键词】体质健康；发展性评价；体系构建 学生体质健康测试作为青少年学生身体活动状况监测与体质评价的工具，对于了解和诊断学生身体形态发育水平和身体素质发展水平有着重要的意义。但从近年的体质健康测试数据和相关研究来看，学生体质健康问题不容乐观，突出表现在肥胖、近视多发、身体素质持续下降等方面。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。[1]因此，新时代背景下，如何充分发挥教育评价的诊断、发展、导向等功能，克服当前学生体质健康评价的顽疾，建立发展性评价体系，以实现学生体质健康监测与干预的过程性评价与生成性评价，进而达到学生体质健康水平提升与学生综合素质的全面发展，是新时代深化教育评价改革在学校体育工作中的重要体现。 一、学生体质健康评价的现实审视 纵观我国学生体质健康测量与评价的演变与发展，从初期的“劳卫制”，再到目前实施的“标准制”，经历了以苏联为参考、自主研制、与世界接轨三个阶段。各个阶段的评价方式、评价内容虽然都存在一定程度的差异，但发展学生身体素质与身体机能的评价目标总体上是一致的。在国家政策密集出台、全体社会广泛关注的背景下，学生体质健康评价体系效能仍有待提升。 (一)评价理念陈旧 评价理念直接影响着评价体系成效的发挥，对于评价者与被评价者思想上都起着重要的引导作用。青少年体质健康促进工作的国际趋势是以终身体育和终身健康为最终目标。[2]即通过学生体质健康评价体系，对学生身体机能、身体素质、运动技能进行全方位评估，在建立学生体质健康数据库的基础上，运用信息化、人工智能等现代化手段，全面跟踪与监测学生体质健康状况，并实时反馈到学生与家长，根据个体差异，调动家长、社区、学校等多方力量，形成个性运动处方，鼓舞学生参与体育锻炼，倡导其形成终身体育锻炼意识与健康生活方式。我国的评价体系着重对学生体质健康状况的宏观掌握，测试结果反馈到学生环节也只是简单的级别评定，于学校而言只是单一的数据上报与应付学校体育工作检视，于决策部门而言仅限于未来测试标准的顶层设计，进而形成学生面对体质健康测试力求及格、学校体质健康测试例行公事、决策部门情况掌握不真实等情况的产生。 (二)评价方式简单 评价方式是指评价者基于评价目标，采取常模参照或者标准进行评价，主要有过程性评价、终结性评价等方式。我国的学生体质健康测试采取每个学生每个学年评价一次的方式进行，应用终结性评价，根据《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)评定学生测试等级。这种评价方式达成了《标准》的评价功能，但是忽视了体质健康测试的反馈调整、监测干预、引导锻炼等功能。终结性评价所得到的总分与等级在一定程度上反映了学生的体质健康强弱水平，但仅凭一次性的强弱反馈无法对学生产生紧迫的心理冲击效应，其对于自身健康的关注与进一步锻炼行为的产生也就无从谈起。因此，只有真正站在被评价者的位置，通过评价传递学生想要的健康信息，才能激活其对于体质健康的过程性关注，挖掘体质健康评价背后数据的多重含义，而这单靠一年一度的终结性评价是无法达成的。 (三)评价体系缺陷 评价体系的科学、成熟与否决定着体系效能的大小。从系统论的角度来看，一个完整的体质健康评价体系应是一个包含体质健康测试、体质健康评价、测试成绩反馈、干预方案实施的完整闭环。但对照我国当前体质健康评价体系来看，大部分仅停留在测试与评价环节，运动干预、成效反馈等环节基本处于缺失状态，尤其是运动干预环节的缺乏，是导致评价体系效能低下的重要原因之一。从评价体系的评价环节内部指标来看，围绕身体形态、身体技能、身体素质三个方面，设置了一系列测试项目，但是其指标的均衡性和全面性有待商榷，从均衡性来看，全段反映平衡素质的测试指标缺乏，女生上肢力量评估指标缺乏等，从全面性来看，反映学生脊柱健康状况的评价尚未纳入，运动技能方面的内容同样未能成为评价项目之一，这对于体质健康测试评价体系来说是一种缺失。 二、学生体质健康评价的价值趋向 青少年体质健康下降俨然已经成为全球面临的紧迫性问题之一。世界各国在积极探索科学的体质健康评价体系，首先是突破了传统的体质健康评价理念，其次是关注评价数据背后的深层含义，最后是关注基于系统观念的完整评价体系的构建。 (一)关注学生体质健康过程性发展 基于传统体质健康测试结果应用功利化的特征，“以人为本”、关注学生体质健康过程性发展，通过过程性监测与诊断，在动态的干预中实现全过程的、持续的改进体质健康等先进理念成为共识，体质健康发展性评价应运而生。发展性评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践，它区别于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展，其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校发展。[3]相比于传统的终结性评价体系，发展性评价体系本质上追求的是学生的全面发展，突破了传统的评价过程中线性思维的束缚，力求在评价过程中建立动态的、全过程的、持续的、多元的新型思维模式。 (二)注重评价的应用与数据挖掘 从学生的学业评价、教师的绩效评价，再到学校的发展评价、政府的政策评价等，评价基本覆盖了教育的全领域。对学生的评价基本分为两种，一种是过程性评价，另外一种是终结性评价，虽然评价的方式存在不同，但是评价本身不是目的，而是一种方法，是为实现教育的目的和目标服务的。[4]当前的体质健康测评体系正是过度强化了其终结性评价，忽略了体质健康监测与干预的过程性评价，致使评价的诊断、导向、发展、管理等多项功能发挥受阻。克隆巴赫强调，教育过程是教育评价的重中之重，通过评价结果的反馈可以使教育过程及时对教育目标进行调整，过程评价是提高教育决策相关性和有用性的重要工具。[5]综合国内体质健康测评最新研究与国际发展趋势，评价的应用与数据挖掘是未来体质健康测评的关键领域，同时，体质健康测评工作常态化亦在深入探索中。 (三)注重完整的评价闭环构建 评价体系的缺陷严重影响体质健康测评体系效能的发挥，教育现代化背景下，坚持系统观念，注重完整评价闭环的构建，有助于分析学生体质健康测评过程中的内在机理，实现体质健康测试标准设立的初衷，这也是世界各国在构建体质健康评价过程中所着重关注的。不管是从系统观念还是从健康管理角度来看，体质健康测评应是对学生个体所进行的全面监测、数据分析、整体评估、提供指导、运动干预的全过程，即完整的体质健康评价体系应该为一个由体质健康监测—体质健康评价—体质健康反馈—体质健康干预四个部分组成的闭环生态，并充分利用大数据平台，人工智能等信息化手段，实现持续的评价，动态监测学生体质健康发展水平，畅通学生、教师、家长、学校等多个环节的数据共享与交流。 三、学生体质健康发展性评价体系的构建 根据学生体质健康评价现实困境，结合国内外评价价值趋向，本文构建基于发展性评价和一般系统论的学生体质健康发展性评价体系，以此实现学生体质健康的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能。 (一)构建理论 1.发展性评价 发展性教学评价区别于传统的终结性评价和量化评价，它不再仅仅为甄别和选拔学生，而以促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥为主要目的。[6]重视过程评价是发展性评价的核心所在，更多的是关注学生在学习过程中的进步幅度大小，以学生的全面发展为目标、注重过程评价、关注个体差异是发展性评价的主要特征。新时代背景下，引入发展性评价理论来构建学生体质健康评价体系，有助于解决当前体质健康评价体系中评价理念陈旧、评价方式简单、评价结果应用单一等现实困境，同时，也适应了学生健康大数据评价的时代要求。 2.一般系统论 系统不是孤立、封闭地存在着的，系统是存在于一定环境中的，必须与环境保持物质、能量和信息交换才能保证自己的生命力。[7]新时代学生体质健康发展性评价体系的构建，需要针对新时代体质健康新内容以及评价的新任务，构建发展性评价指标体系，依据评价指标体系，运用健康管理系统等信息化手段，全方位监测学生体质健康状况，依据过程性评价材料，下发个性化运动干预处方。通过完整及科学的评价体系，有效推动评价体系效能的发挥，是基于一般系统论提升学生体质健康水平的可行路径。 (二)模型设计 学生体质健康发展性评价体系由体质健康监测子系统、体质健康评价子系统、体质健康反馈子系统、体质健康干预子系统四个部分组成，如图1所示。在四个子系统当中，学生体质健康数据通过“监测—评价—反馈—干预”闭环流程，价值不断增长，监测的数据是分析的资源，评价是诊断的手段，反馈是预警的渠道，三位一体的干预是最后环节，最终实现学生体质健康的全面发展。 图1学生体质健康发展性评价体系 1.体质健康监测子系统 为避免传统一次性测试带来的数据误差，本监测系统采用常态化测试的方式进行。体质健康监测子系统主要包含身体形态、身体机能、身体素质三个方面。其中身体形态又包含身高、体重、脊柱三个维度的监测，用BMI指数来反映学生的胖瘦程度，脊柱弯曲度来检测学生脊柱发展形态。身体机能由裸眼视力、肺活量、安静心率三个部分组成，分别测试学生眼睛机能、肺部机能、心脏机能。身体素质主要围绕速度、耐力、力量、柔韧、灵敏、平衡六个方面进行测试，分别使用短跑、长跑、立定跳远、坐位体前屈、十字变向跑、单腿闭眼站立六个项目的数据来反映其水平。以上三个方面的测试项目构成了学生体质健康发展性评价体系的基本指标，完善了《标准》中部分指标未能纳入的不足，增强了测试的均衡性和完整性。 2.体质健康评价子系统 依据发展性评价的主要目标以及主要特征，基于学生体质健康测试数据，构建了体质健康测试评价子系统，主要囊括增值性评价、过程性评价、差异性评价三个部分。增值性评价关注的不是进行评价时的绝对值，而是在多次评价追踪过程中的增长值。[8]本体系增值性评价部分，以学生同水平的体质健康数据平均值为增值性基准，以学生每年的每项测试的成绩增长作为评价指标，将教育评价技术与信息化技术有机融合，以便更加科学、公平地评价每个学生的发展情况，使学生更加明确自身体质健康努力方向。过程性评价是依托网络学习平台，将学生常态化测试行为数据进行检测与记录，对学生的努力程度、锻炼态度、测试历史等个性化数据以可视化方式呈现，帮助测试者找出测试过程中存在的主要问题，教师与家长以及学生个体能够根据反馈内容积极调整。差异化评价是根据学生的个体化差异来进行评价，不搞“一刀切”，尤其是体质健康“弱势”群体，更要运用差异化评价来精准评价，激发学生体育锻炼的内动力。 3.体质健康反馈子系统 反馈是指将学生体质健康数据采集与评价之后将结果以某种方式输出到学生端，以影响整个测评体系的功能。合理利用反馈，能够增加系统效能的发挥。体质健康反馈子系统主要包括可视化呈现、个性化处方、阶段性评价三个部分。可视化呈现是通过网络平台在线呈现学生体质健康分析数据，包括体质健康增值情况、各项数据时间轴纵向比较，班级、学院横向比较，体质健康数据预测，体质健康与其他成绩相关关系图等。个性化运动处方是体育教师或者系统(预置处方)根据学生体质健康监测与评价状况，推动针对性强的个体运动健康计划(包括运动方式、运动时间、注意事项等)，加强对于个体的指导，帮助学生进行科学高效的锻炼。阶段性评价为反馈学生在动态体质健康测试过程中的阶段性成果，学生可通过系统查询体质健康过程性数据。 4.体质健康干预子系统 干预是传统体质健康测评体系最薄弱的环节，却是整个体系中最重要的环节。青少年健康促进与干预策略中，家庭体育、学校体育与社区体育有效结合是关键因素。[9]干预子系统利用反馈子系统的可视化呈现、运动处方等数据，运用体育家庭作业、体育课程干预、课外体育锻炼等方法，形成家庭参与、学校引导、社区协同“三位一体”共同干预的良好局面。具体来说，家庭参与方面，主要以体育家庭作业的形式进行，家庭教育作为学校教育的重要基础，对学生养成终生体育锻炼的健康生活方式起着不可替代的作用，在体质健康干预这一环节上，应充分发挥家庭教育的感染性和连续性。学校层面，一是要制定符合学生发展的学校体育保障措施，从经费、设备、师资等方面保障学校体育的开展：二是要充分发挥学校体育的引导作用，拓展学校体育的范围与开展形式，体育教师要通过信息化手段加强与学生的沟通与交流，尤其要加强对于体质弱势学生的精准指导工作。社区体育应充分发挥其开放性能，积极吸纳体育俱乐部等多种社会资源，开展多元化社区体育活动，为学生加强体育锻炼形成良好的舆论氛围。 四、学生体质健康发展性评价体系的实施建议 (一)抓住问题核心 评价体系的构建重在问题的解决，在问题的解决过程当中又要紧紧抓住问题的核心，透过多重外在的现象看到问题的本质。学生体质健康发展性评价体系的构建意在解决学生体质健康过程性评价缺乏的问题，而过程性评价缺乏的核心在于教育评价指挥棒的方向问题。教育评价指挥棒的方向性作用发挥好了，体育教育的发展方向才能正确。《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台为体育教育的评价发展提供了方向，学生体质健康发展性评价体系的实施过程当中可围绕“破”与“立”，抓住核心问题，扭转教育评价导向。 (二)指向发展重点 教育评价的体系构建主题是促进学生