《景观巧设计》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新教材）初中美术八年级上册

《景观巧设计》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）初中美术八年级上册一、学情分析经过前一课《造艺空间》的学习，学生已经掌握小微角落改造、空间调研、平面草图的基础方法，能够针对小尺度场地构思休憩节点。但学生的空间思维仍然局限在局部单点设计，缺少整体场地统筹意识，对景观设计中地形、植物、硬质设施、动线之间的整体协调关系理解不足，容易出现元素堆砌的问题。八年级学生能够理解生态、可持续的概念，但很难把生态理念落实到景观布局细节，对传统园林借景、框景等手法在现代社区口袋公园中的运用较为陌生，需要借助完整景观案例拆解要素，建立整体性景观设计思维。二、教材分析本课是第三单元《邻里共憩》的第7课，承接《造艺空间》，将学习尺度从单点微装置改造拓展到完整邻里景观场地规划，属于“设计·应用”领域。教材以社区口袋公园、庭院景观、邻里绿地为主要载体，核心课文内容包括邻里景观的类型与四大功能、景观设计四大基本原则、景观核心设计要素（地形布局、植物配置、硬质铺装与构筑物、水体）、景观设计完整流程，同时选取传统园林与现代口袋公园对照案例，引导学生体会传统园林美学在当代邻里景观中的转化运用。教材强调景观设计是系统性的整体规划，不再是单一节点美化，要求学生兼顾人、生态、场地、文化，绘制完整的邻里景观平面方案，形成大空间的整体设计意识，完成单元“邻里共憩”的学习闭环。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：赏析传统园林、现代邻里口袋公园景观案例，感知地形、植物、构筑物、水体共同形成的景观美感，识别框景、借景等园林手法，体会景观空间层次、色彩、虚实变化带来的审美感受。2.艺术表现：掌握邻里景观平面图的绘制要点，能够在图纸中合理组织步道、植物、休憩设施等景观要素，用线条、符号、简要色彩表达完整景观方案，清晰标注功能分区。3.创意实践：针对社区邻里公共绿地场地开展整体景观构思，综合运用以人为本、生态环保、整体协调、可持续的原则，统筹动静分区、植物立体搭配，形成逻辑完整的口袋公园设计方案。4.文化理解：理解邻里景观承载的社交、生态、文化价值，感知中国传统园林美学智慧可以融入现代社区设计，建立尊重场地生态、共建友好社区公共环境的观念。四、教学重难点教学重点：掌握景观设计四大基本原则，认识地形、植物、硬质设施、水体等景观核心要素的作用，能够在平面图中完成邻里景观的整体功能布局。教学难点：把握景观的整体性，避免元素堆砌，合理运用园林造景手法，把生态理念和人文需求融入整体景观规划，做到功能、生态、审美三者统一。五、教学过程复习衔接，导入新课教师引导学生回顾上一课《造艺空间》的内容，提问：上一课我们学习了造艺空间，它一般是多大尺度，解决的是什么样的空间问题？

学生回顾回答：造艺空间是小的闲置角落，做单点改造，做座椅、花箱这类小休憩节点。

教师出示教材封面案例：一处完整的社区口袋公园图片，里面同时包含步道、大树草坪、座椅廊架、小型水景、儿童活动区域。

教师提问：这张图里面不只有一个休息座椅，而是一整套可以供邻里活动的绿地空间，对比我们上一课的小微角落改造，它的设计思考有什么不一样？

学生交流：范围更大，要同时考虑走路、玩耍、休息、种树，东西更多，需要整体安排。

教师顺势引出课题：当我们把视野从单个边角节点，拓展到整片社区公共绿地、口袋公园，对整片场地进行系统的环境美化与空间规划，就是今天课文学习的内容——《景观巧设计》。板书课题。

【设计意图】依托单元两课递进关系，通过尺度对比区分两课学习重心，从单点造艺过渡到整体景观，让学生清晰感知本课学习范围，建立单元连贯的学习脉络。研读课文，认识邻里景观的类型与功能教师请学生自主阅读课文开篇段落，勾画邻里景观的定义、常见类型。

教师提问：课文里说的邻里景观，在我们身边有哪些？

学生结合课文文字回答：小区中心绿地、楼栋之间的庭院、街角口袋公园、社区慢行步道等。

教师结合课文内容梳理邻里景观的四类核心功能，同步板书：休憩功能：提供静坐、遮阳避雨的停留空间，比如树荫座椅、廊架；活动功能：满足健身、儿童游戏、邻里集会社交，划分动静区域；生态功能：植物、雨水花园、水体改善微环境，涵养水土，净化空气；文化功能：融入社区特色元素，传递地方文化，增强居民归属感。教师出示教材案例香港中文大学零碳天地竹亭、杭州采雨亭，组织学生分组讨论：这个景观主要承担哪些功能？学生发言：竹亭可以遮阳休息，属于休憩功能；场地开阔，可以举办活动，兼具社交功能；竹子是本土材料，体现生态和地域文化。教师追问思考问题：一块社区绿地，如果全部做成硬质广场，不留植物绿地，会缺失景观的哪一项核心功能？学生作答：生态功能，缺少植物，无法调节环境。教师小结课文知识点：一处成熟的邻里景观，很少只承担单一功能，大多是多种功能叠加，设计之初就要综合考虑。【设计意图】落实教材基础概念学习，借助课文案例，让学生理解景观不是单纯的“种树造景”，而是承载多重生活需求的综合公共场地。探究课文：景观设计四大基本原则教师过渡：课文告诉我们，想要设计协调好用的邻里景观，需要遵循四条核心原则，请同学们阅读课文对应板块，小组合作梳理四条原则的内涵。学生阅读、讨论之后，师生共同梳理，教师结合课文图文逐条解析：以人为本原则，也是首要原则。景观服务不同年龄居民，儿童区地面防滑、设施无尖角，保证安全；老年休憩区靠近出入口，设置靠背座椅、无障碍平缓通道；青少年交流区域可以相对开阔。设计要区分人群差异，不能按照单一审美来做。功能与审美统一原则。功能优先，美观依附功能。步道首先要满足顺畅通行，再考虑铺装纹样美感；座椅首先坐得舒适，再考虑造型色彩，不能为了好看牺牲使用便利。生态环保原则。优先选用本土乡土植物，适应性强，养护成本低；多用透水砖等透水铺装，建设雨水花园，收集雨水，减少硬质地面，保护场地原有树木，尽量不盲目移栽原生植被。整体性与可持续原则。整个场地风格统一，各个景观元素互相呼应，不零散割裂；兼顾后期养护难度，选择易维护的植物和材料，预留后期可以微调改造的空间。教师出示教材正反对比示意图：一张元素杂乱、动线交叉的景观草图，一张分区清晰、动静分离的口袋公园方案。教师提问：左边这张草图，违背了哪几条原则？大家对照课文的原则来找问题。学生观察分析：活动区和安静休息区混在一起，吵闹干扰休息，没有以人为本；铺装全部使用不透水石材，没有考虑生态；各个设施零散堆砌，缺少整体感，违背整体性原则。教师总结：四条原则贯穿景观设计全过程，是我们评判、构思方案的依据。【设计意图】以课文文本为基础，用正反案例对比，把抽象的设计原则转化为可观察、可判断的视觉要点，帮助学生在后续设计中建立评判标尺。拆解课文核心景观设计要素，学习造景手法教师过渡：掌握原则之后，我们再看课文里提到，景观由几类核心要素组合而成，分别是地形与空间布局、植物配置、硬质景观、水体。教师结合教材图片依次讲解。地形与空间布局：通过平地、缓坡塑造空间层次，重点是动静分区，把喧闹活动区域和安静休憩区域分开，规划人流动线，避免互相干扰。中国古典园林常用框景、借景，用墙体、树木框住风景，把远处景色引入园内，课文以拙政园配图为例，讲解这种传统手法可以用在现代口袋公园中，用植物绿篱、廊架框出观景视线。教师提问：为什么园林不会把景色一次性全部铺开，而是曲径通幽？学生思考：一步一景，有层次，有变化，增加空间趣味。植物配置：课文提出“乔木+灌木+地被”的立体植物结构。乔木高大，用来遮阴；灌木中层丰富景观层次；地被覆盖裸露地面。设计遵循适地适树，选择适合本地气候的植物，兼顾四季景色，春天看花、夏季遮荫、秋季观叶。硬质景观：包含铺装、景观构筑物、公共设施。步道广场铺装选择石材、透水砖；构筑物有亭、廊、花架，是景观的视觉焦点；座椅、健身器材等设施要兼顾安全、舒适、美观。水体设计：邻里小景观适合浅水面，水深控制安全范围，岸边做圆滑处理，搭配水生植物与山石，兼顾生态和观赏性，不盲目做大水面，增加维护难度。教师结合教材《采雨亭》案例分析：亭子的曲面屋顶引导雨水流下，浇灌下方植物，把构筑物、水体、植物结合在一起，体现生态巧思，同时造型优美，可供人停留避雨，实现功能、生态、审美融合。【设计意图】逐条解析教材核心要素，打通传统园林手法和现代社区景观的联系，让学生理解景观是多要素协同的整体，而不是简单叠加植物和设施。梳理景观设计完整流程，指导平面图表达教师引导学生阅读课文景观设计流程板块，梳理完整步骤：场地调研与需求分析→立意构思、确定主题→功能布局、细化景观要素→绘制景观平面图→方案优化。

教师重点讲解本课实践核心——景观平面图，结合教材范例讲解：景观平面图需要画出场地边界、主次步道、功能分区，用图例符号区分乔木、灌木、地被、座椅、廊架、水景，标注主要尺寸、方向，用淡彩区分不同区域，清晰表达整体布局。和上一课造艺空间草图相比，景观平面图范围更大，要素更多，需要统筹整体动线。

教师黑板示范局部平面图绘制：先划分动静两大分区，画出主步道和次级小路，在安静区布置廊架座椅，活动区预留开阔场地，在场地边缘搭配乔木、灌木层次。示范时提醒学生图例要统一，图纸重点表达布局关系，不需要过度精细渲染。

教师抛出引导问题：如果口袋公园紧邻马路，噪音较大，我们可以利用哪一种景观要素弱化噪音？

学生回答：用高大乔木、浓密灌木形成绿篱屏障，起到降噪作用。

【设计意图】区分本课平面图和前一课草图的差异，示范降低绘图难度，把流程知识转化为可操作的绘图方法，落实本课艺术表现的素养目标。课堂实践，完成邻里景观方案构思与草图绘制教师布置课堂任务：小组合作，为一块社区街角口袋公园做整体景观设计，绘制景观平面图。方案需要确定设计主题，划分动静功能区，合理安排步道、植物、休憩设施，在草图旁标注说明：设计主题、如何体现生态原则、如何满足不同居民的使用需求，尝试运用一种园林造景手法。

教师巡回指导，依托课文知识点向小组提出引导问题：你们的主入口在哪里，人流会不会拥堵？植物搭配有没有考虑乔灌地被的立体层次？安静休憩区有没有避开喧闹的活动区域？场地原有大树是保留还是移除，理由是什么？引导学生对照四大原则自查方案，避免元素堆砌。

【设计意图】课堂实践承接本课全部课文知识点，从整体场地角度开展设计，检验学生对景观整体性、生态性、人文性的综合理解，落实创意实践。课堂小