《造艺空间》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）初中美术八年级上册

《造艺空间》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生已经具备基础线条造型、色彩搭配与立体造型能力，在之前的美术学习中接触过平面草图、简单立体构成，对社区、校园的公共角落有日常观察经验。学生乐于动手改造、尝试废旧材料创作，具备小组合作的基础。但多数学生容易把空间改造等同于单纯手工装饰，缺少“以使用者需求为先”的设计意识，忽略场地条件、功能限制与邻里人群差异，对公共艺术介入微小闲置空间的理解较为表面，缺少从调研、构思到草图表达的完整设计逻辑，需要借助真实社区案例、问题引导建立“空间服务于人”的核心观念。二、教材分析本课是第三单元《邻里共憩》的第6课，属于“设计·应用”学习领域，承接单元“营造邻里休憩、交往公共空间”的大主题，和后一课《景观巧设计》形成由微观节点改造到整体场地规划的学习递进。教材以社区闲置边角、楼栋角落、废弃小微场地为学习载体，核心内容包含：造艺空间的概念、公共微空间的调研方法、闲置材料的创意转化、休憩空间平面图绘制方法、功能与审美统一的设计原则。教材选用国内外社区微更新案例，引导学生观察微小公共空间的价值，认识公共艺术不是孤立的艺术品，而是嵌入环境、服务邻里的空间载体。教材设置小组调研、草图规划的课堂任务，强调立足真实场地、倾听使用者需求，用美术方式解决社区微小空间问题，落实艺术服务生活的理念。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：感知社区小微闲置空间的环境特征，赏析微空间改造案例中材料、造型、色彩与场地环境的融合关系，识别公共艺术在邻里空间中的审美价值，能区分单纯装饰与功能性造艺空间。2.艺术表现：掌握微空间前期调研的基本方法，学会用平面草图标注场地尺寸、功能分区、设施位置，尝试利用常见废旧材料构思空间装置，用手绘方式表达改造构想，落实空间草图的视觉表达。3.创意实践：以小组为单位，针对一处邻里闲置角落，结合人群需求进行空间改造构思，协调功能、材料、造型之间的关系，提出有可行性的微空间创意方案，形成改造草图。4.文化理解：理解“邻里共憩”的人文内涵，认识公共微更新是社区共建的方式，体会艺术可以改善身边人居环境，形成关怀社区、尊重不同居民使用需求的意识。四、教学重难点教学重点：理解造艺空间的内涵，掌握微空间调研要点，能够结合场地条件与人的需求，完成小微休憩空间的功能规划与平面草图绘制。教学难点：平衡空间的实用功能、环境适配性与艺术美感，突破单纯美化装饰的思维，把居民真实需求转化为可视化的空间设计方案。五、教学过程情境导入，初识课题教师出示一组本地社区实拍图片：楼栋之间堆放杂物的闲置角落、小区围墙边无人利用的空地、校园边角废弃花坛。

教师提问：同学们，这些地方就在我们身边，大家平时路过的时候，觉得这些角落有什么问题？

学生自由发言：杂乱、浪费空间、不好看，没有地方坐，只能放杂物。

教师继续提问：如果把这些闲置的角落利用起来，你觉得邻里在这里可以做什么？

学生交流：老人坐着聊天、小朋友看书、放花、短暂休息。

教师小结：这些不起眼的边角场地，我们把它叫做小微闲置空间。如果用艺术设计的方式改造它，让它变成可以停留、交往、休憩的场所，这样经过艺术再造的微小公共场地，就是今天课文里学习的造艺空间。板书课题《造艺空间》。

【设计意图】从学生真实可见的社区场景切入，跳出课本图片，建立生活和课题的联系，初步建立“闲置角落可以变成邻里休憩空间”的认知，自然引出教材核心概念。研读课文，理解造艺空间的概念教师引导学生翻开教材，阅读课文中造艺空间的定义段落，请学生勾画关键词。

教师提问：课文里说的造艺空间，和我们平时看到的雕塑、装饰画有什么不一样？大家从课文文字里找一找区别。

学生阅读课文后回答：雕塑大多是用来观赏的，造艺空间是让人可以使用、停留，是放在社区里给邻里用的。

教师出示教材案例：墨尔本新学术街社区微空间、杭州筱湖公园边角休憩节点，结合课文配图讲解。

教师补充课文知识点：造艺空间属于公共微更新的一种，它的核心不是单独做一件艺术品，而是把艺术融入空间，兼顾环境、功能与人的感受。它规模小、落地灵活，多用低成本材料改造，适合社区里零散的闲置场地。教师出示表格，带领学生对比区分普通装饰和造艺空间：对比维度普通装饰作品造艺空间核心目的视觉观赏，美化环境供人休憩、交往，解决空间使用问题和场地关系可以随意更换位置依托原有场地条件设计，和环境融合使用者以观看为主居民可以进入、停留、使用教师提问：一个好看的花坛彩绘，是不是一定属于造艺空间？

学生辨析回答：如果只能看，不能让人停留使用，只是装饰；如果同时设置座椅、种植植物，供大家休息，才是造艺空间。

【设计意图】依托教材文本落实概念学习，用表格对比降低概念混淆的难度，引导学生抓住课文强调的“可使用、服务邻里”的核心特征，纠正“造艺空间就是做漂亮装饰”的片面理解。探究课文：造艺空间前期调研的步骤教师过渡：课文告诉我们，好看的造艺空间不是凭空想象出来的，第一步要做调研。请同学们阅读课文“休憩空间前期调研步骤”板块，小组讨论，课文里的调研包含哪几个环节。学生小组讨论之后汇报，教师结合课文图文梳理四个调研步骤：环境场地调查。观察空间大小、采光、通风、地面状况，记录原有植物、墙体、道路，找出场地优势和局限。比如背阴的角落就不适合喜阳植物，狭小空地不能放置大型设施。使用者需求走访。访谈邻里，了解谁会在这里活动，他们需要什么。老人需要靠背座椅、遮阳；低年级孩子需要安全柔和的活动区域；上班族需要临时歇脚的位置。构思功能分区。根据场地大小和需求，划分不同的使用区域，规划人行走的路线，避免动线混乱、互相干扰。草图记录构思。把场地轮廓画成平面图，标注功能区、设施位置。教师结合教材案例图片进行分析：案例中的轮胎座椅花园，设计师在调研时发现小区老人缺少就近聊天的地方，角落光照充足，但是地面杂乱，所以选用废旧轮胎改造座椅，搭配本土花草，既低成本，又适配场地。教师提问：如果我们调研的场地很小，只有几平米，能不能同时设计健身区、儿童游乐区、大的草坪？为什么？学生思考作答：不可以，场地有限，功能不能贪多，要优先满足最迫切的需求。教师小结，回扣课文知识点：调研的核心就是因地制宜，以人为本，场地条件决定我们能做什么，使用者需求决定我们应该做什么，这是课文明确的设计前提。【设计意图】直接依托教材的调研流程展开探究，用案例把抽象的调研步骤具象化，引导学生建立“先调研，后设计”的设计思维，避免学生后续草图凭空臆想。学习平面草图绘制方法，解读教材图例教师过渡：调研完成之后，需要用平面图把构想画出来，课文配有休憩空间平面草图范例，我们一起来看懂这类图纸的表达语言。

教师带领学生观察教材平面图范例，讲解课文提到的平面图要点：用简洁线条勾勒场地边界，用简单符号代表座椅、绿植、步道、花箱；标注方向、主要尺寸；区分不同功能区域，造型、色彩风格整体统一，有视觉变化但不杂乱。

教师在黑板进行简易示范：先画出空地外轮廓，划分通行步道、静坐休憩区，用圆圈代表树木，矩形代表座椅，简单标注文字。同时提醒学生，平面图不需要精细上色，重点是把空间布局、功能安排表达清楚，让别人看懂你的改造想法。

教师抛出思考问题：在平面图中，座椅一般不直接正对喧闹的主干道，大家结合课文案例想一想，这是出于什么考虑？

学生思考回答：减少噪音，休息的人有安全感，有一点私密感。

教师继续拓展课文中材料选择的知识点：造艺空间经常选用废旧、低成本材料，旧木板、轮胎、塑料容器都可以转化为座椅、花器。材料选择要考虑安全、耐用，户外材料要防雨，边角要打磨光滑，避免伤人，不能只追求视觉新奇。

教师展示教材里废旧材料改造的微空间装置图片，请学生说一说这些材料原本的用途，改造之后承担什么空间功能。学生发言：旧轮胎原本是汽车配件，改造之后既是花池，又是可以坐的座椅。

【设计意图】落实教材草图表达的技能点，通过示范降低绘图门槛，同时串联课文材料创意转化的内容，把图纸表达和材料构思结合起来，兼顾技能学习和创意思考。小组构思，绘制造艺空间改造草图教师布置课堂实践任务，任务要求依据课文学习内容设定：以4人为一组，选定一处校园或者社区闲置小微角落，结合假想的调研信息，绘制一张造艺空间平面草图。草图需要标注场地边界、功能分区、设施与植物，用文字简单说明：这里主要服务哪些邻里人群、选用什么改造材料、设计解决场地的什么问题。

教师在教室巡回，针对小组草图进行引导提问：你们这个场地采光怎么样，植物选哪一类？这个区域主要给谁使用，设施尺寸会不会挤占通道？材料放在户外会不会容易损坏？引导学生对照课文学到的调研、设计原则自查方案。

在学生创作过程中，教师持续回扣课文要点，提醒学生不要脱离场地条件，不要只画好看的装饰而忽略使用功能。

【设计意图】课堂实践紧扣本课