部编版三年级下册古诗三首教学设计

部编版三年级下册古诗三首教学设计教材分析这一单元把目光投向了神话传说，像是把孩子们带回了中华文明的源头，去触摸先民留下的智慧。三年级是个分水岭，语文要素要求从“读故事”变成“析人物”，既要概括，又要共情，这不仅是能力的跨越，也是思维的升级。选进这节课的三篇课文，体裁各不相同，但都围着一个“认知与成长”的主题转。《守株待兔》短小精悍，讲的是因果逻辑；《陶罐和铁罐》和《鹿角和鹿腿》则是现代寓言，篇幅长、情节曲折，甚至带着点反讽意味。这种静态成语和动态叙事的对比，能让学生在阅读中尝到不一样的味道，体会语言的力量和叙事的张力。2026年的课改特别强调核心素养，这节课就是落实这一目标的好载体。教学不能光停在字词解释上，得挖深一点，让学生从故事里悟出道理，在阅读里掌握方法，真正做到“文道统一”。学情分析三年级下册的孩子，正处于低段向中段过渡的关键期。他们识字写字还是重点，但光认字不够，阅读理解不能再满足于字面意思了。班里的孩子思维活跃，喜欢朗读，但古诗里的那些意象，他们有时候还是摸不着头脑。像《大林寺桃花》里“四月芳菲尽”和“山寺始盛开”这种时间跨度，对他们来说挺抽象。课堂上常能看到死记硬背的现象，脑子里没画面，读起来也就干巴巴的。至于《精卫填海》这种文言文，学生初读最头疼的就是字词障碍。“帝”、“溺”、“堙”这些字，稍不注意就念错或读不懂意思。他们很容易把神话讲成童话，忽略了精卫那种“复仇”的决绝和“填海”的坚持，光盯着热闹的情节看。教学中必须盯着那些重点词，通过反复读，让他们感受到古文的节奏。教学目标知识与能力5分钟内得把“遥”、“衔”、“盱”这几个字音读准，课后练习里还要正确写出“衔”和“盱”。得借助注释和插图，用大白话把《精卫填海》的故事讲清楚，还得能在课堂上默写出全诗。过程与方法用PPT展示山海图，让学生联系上下文去猜“常衔西山之木石”这类难懂句子的意思，掌握点古诗文阅读的小窍门。再让他们对比《精卫填海》和《山海经》原文，看看文言文是怎么把话说得这么精炼的。情感态度与价值观盯着“女娃游于东海，溺而不返”到“化为精卫”这几句，感受精卫那种“虽千万人吾往矣”的执着劲儿。结合2026年新时代少年的成长需求，让他们在遇到学习和生活困难时，也能像精卫一样不轻言放弃，敢担当。教学重难点重点：背古诗，掌握“苍”、“砚”这些字，还要理解精卫这个形象。三年级孩子识字快忘得也快，得用PPT6上的字形演变和字谜口诀多复习；讲神话人物光讲名字太枯燥，关键路径是结合PPT3里的“炎帝之少女”插图，多读“女娃游于东海，溺而不返”这几句，在脑子里建个画面，自然就记住了。难点：怎么体会精卫“衔石填海”的执着，以及“其鸣自谓”的深意。这比识字难多了。三年级孩子刚过渡过来，对“坚持不懈”这种抽象品质没实感，关键路径不能光讲大道理。我打算搞个小组合作探究，让他们对比“弱小的精卫”和“强大的大海”，想象精卫可能会遇到的嘲笑，通过角色代入去体会那种“知其不可而为之”的感觉，而不是直接告诉他“她很坚强”。教学准备本课配套PPT共12张。PPT1：封面页。展示课题《古诗三首》、年级（三年级下册）及对应插图（三个古代儿童或文人读书的剪影），背景音效设为轻微的古琴曲，营造古雅氛围。PPT2：单元导航。简要回顾本单元“神话传说”的人文主题，列出本单元导语中关于“感受神话想象丰富、情节曲折的特点”的要求，引导学生带着任务进入本课。PPT3：预习清单反馈。汇总学生在课前预习中提出的问题（如“精卫是谁？”“____里的____是个什么名字？”），并直接将这些问题展示在屏幕上，引导学生带着疑问进入文本。PPT4：学习任务单（第一部分）。展示本课的学习任务：读准字音、读通诗句、想象画面、体会情感。PPT5：生字词学习（精卫填海）。展示“炎、帝、女、姓、衔、木、石”等生字，配合田字格范写及笔顺动画。PPT6：生字词学习（____故事）。展示“燕、山、寒、径、寻、芳、足、迹”等生字，强调“径”字是双耳旁，“寻”字的写法。PPT7：生字词学习（舍南舍北）。展示“水、村、烟、柳、桑、榆、阴、酒”等生字，重点指导“榆”字和“阴”字的书写。PPT8：古诗插图与背景。分别展示《精卫填海》《____故事》《舍南舍北》三首诗对应的古画（如《精卫填海图》《早春图》意境版），让学生直观感受诗画融合之美。PPT9：字理识字辅助。展示部分生字的甲骨文或金文字形（如“水”字旁、“寻”字的演变），辅助学生理解字义，加深记忆。PPT10：朗读节奏停顿示意图。在屏幕上标注《精卫填海》和《____故事》的朗读停顿点，如“炎/帝/之/少/女，名/曰/女/娃。游/于/东海，溺/而不/返。故/为/精卫，常/衔/西/山/之/木/石，以/堙/于/东海。”PPT11：课堂练习互动区。设计“连一连”“选词填空”“根据诗句画简笔画”等互动小游戏，作为课中检测或拓展环节使用。PPT12：总结与作业预告。回顾本课三个神话故事的核心特点（想象奇特、信念坚定），布置分层作业，并展示精美的板书设计全貌。教师准备教具：实物教具：精卫鸟与木石的小摆件各一个，贴在黑板上对应位置；几支毛笔和宣纸，用于示范书写重点生字。多媒体资源：古筝版《高山流水》音频文件、杜甫《早春呈水部张十八员外》原诗全文（用于拓展延伸）。学生准备学具：预习单：学生在课前已完成《古诗三首预习单》，内容包括：读准字音（已请家长签字）、圈画出不理解的词语、尝试翻译诗句（写在大约____字的空白处）。学习任务单：每人一份《古诗学习任务单》，包含“字词积累卡”“诗意画创作区”和“感悟交流区”。学生预习要点：朗读关：要求学生利用拼音朗读古诗3遍以上，做到不添字、不漏字、不读错音。识字关：在预习单上注音，并尝试记忆字形结构（如“炎”字的写法、“径”字左右结构的处理）。理解关：重点理解《____故事》中的“寻芳”“沾衣欲湿”等词的意境；尝试用自己的话概括《精卫填海》的大致故事情节。教学过程本课选取部编版三年级下册古诗三首：「绝句」，旨在通过三首不同朝代、不同题材的古诗教学，引导学生感受古诗词的韵律美与意境美，体会诗人对自然的热爱与生活的情趣。以下为详细的教学过程设计。一、情境导入，猜谜激趣约5分钟【教师活动】上课铃响，教师面带微笑走进教室，利用多媒体课件PPT1播放几幅色彩鲜艳的图片：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，以及一条静静流淌的小河。教师手持写有“千门万户曈曈日”的卡片，神秘地问同学们：“同学们，今天老师带来了几位老朋友，请大家看大屏幕。这几幅图里，有黄鹂在树上歌唱，有白鹭在空中飞翔，还有远处的青山和近处的绿水。你们知道这几位老朋友的名字吗？他们出自哪一首诗？”【学生活动】学生盯着屏幕，眼睛发亮，纷纷举手回答。S1：我知道！这是黄鹂和白鹭！S2：老师，这好像是那首“两个黄鹂鸣翠柳”的诗。S3：是杜甫爷爷写的「绝句」！【设计意图】通过色彩明快的图片导入，直接对应诗中的意象，符合三年级学生形象思维占主导的特点。从具象的景物快速过渡到古诗句，自然引出课题，激发学生探究古诗内容的兴趣。【教师活动】教师点头肯定：“大家观察得真仔细，S1和S2同学非常棒。那能不能请一位同学来读一读这首诗的题目？”教师展示PPT2，显示课题「绝句」。【学生活动】学生齐声朗读课题，声音洪亮。【教师活动】教师追问：“这首诗描写的是春天的景色，大家能不能闭上眼睛想象一下，当你读到‘两个黄鹂鸣翠柳’时，你看到了什么？听到了什么？”教师语气放缓，引导学生在脑海中构建画面。【学生活动】S4：我看到了两个小鸟在绿色的柳树上唱歌，声音真好听。S5：我还看到了远处有白鹭在飞，它们排成队，好像在排队做操。【教师活动】教师微笑着点评：“你们的想象力真丰富，S4听到了鸟叫声，S5还注意到了白鹭飞翔的姿态。这就叫诗中有画，画中有诗。今天，我们就走进这首「绝句」，去感受诗人的眼光。”【设计意图】通过提问引导学生从“看”到“听”再到“想”，初步感知诗歌的视听结合之美，为接下来的深入研读做铺垫。二、初读感知，读准读通约8分钟【教师活动】教师展示PPT3，出示本课的三首古诗：「绝句」，并播放名家范读音频。随后请一位朗读基础较好的同学上台试读，要求读准字音，不读破句。教师重点强调“鹂”、“鹭”、“衢”、“篙”等易读错或易读翘舌音的字，并指导学生用平舌音读“衢”。教师引导学生观察古诗的排列形式，提问：“大家发现这三首诗有什么共同的地方？读起来和以前的诗有什么不一样？”【学生活动】学生认真聆听范读，注意倾听字音。上台朗读的同学读得抑扬顿挫，其他同学在台下认真倾听，仔细纠正自己的发音。S6：老师，这三首诗都是四句一首的，每句五个字，读起来很有节奏。S7：它们都是竖着排的，以前学的课文都是横着排的。S8：它们每一句后面都有“曰”、“中”、“见”这样的字。【教师活动】教师点头回应：“大家观察得非常仔细。这三首诗都是‘五言绝句’，每句五个字，总共四句。而且，古人写诗讲究‘分行书写’，就像我们今天看到的这样。请大家自由朗读，注意读出停顿，把每一个字音都读准。”【学生活动】学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音，注意古诗的断句。【教师活动】教师巡视教室，关注学生的朗读情况，对读得不够准确的个别学生进行纠正，如提醒“鹂”是平声，“篙”是高声。教师提问：“谁能试着把这首诗背下来？不需要读准字音，先把诗句背出来。”【学生活动】S9：黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天。窗含西岭雪，门泊东吴船。S10：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。【设计意图】通过范读、正音、断句指导，确保学生读通顺。初步感知“五言绝句”的体裁特点，培养学生的语感和对古诗形式的认知。三、研读赏析，突破重点约15分钟【教师活动】教师展示PPT4，再次出示「绝句」全诗，并贴出四张图片卡片，分别对应“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、“青天”。请四位学生上台，将图片卡片贴到黑板上的相应诗句下方，并朗读自己对应的那一句。教师指着贴好的诗句：“现在，谁能帮我们读懂这幅春景图？请大家仔细读诗，说说你最喜欢哪一句，为什么？”【学生活动】学生积极举手。S11上台贴图并读道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”S12跳起来回答：“我最喜欢第一句，因为‘两个黄鹂’在‘鸣’，‘鸣’字写出了鸟叫声很好听，而且‘翠柳’是绿色的，黄鹂是黄色的，颜色对比很鲜艳。”S13紧接着说：“我也喜欢第二句，‘一行白鹭上青天’，‘上’字很有动感，白鹭飞得高高的，天空也是蓝的，特别开阔。”【教师活动】教师点头表示赞同：“S12和S13的发言非常精彩。大家注意到了颜色，也注意到了动作。那谁能结合诗句，用一个词来形容这首诗给你的感觉？”教师手持粉笔，在黑板左侧写下“色彩”二字。【学生活动】S14：我觉得这首诗很鲜艳，有很多颜色，黄、翠、白、青。S15：我觉得这首诗很安静，因为只有鸟叫，没有车马喧。【教师活动】教师追问：“S14看到了颜色，S15感受到了声音。其实诗人杜甫不仅用颜色描写了眼前的景物，还用了一个非常巧妙的写法。请大家看最后两句‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’。这一句里的‘窗’和‘门’，在诗句里起什么作用？”【学生活动】S16：老师，我觉得‘窗’和‘门’就是窗户和门，诗人透过窗户看雪，打开门看船。S17：不对，我觉得‘窗’和‘门’不是指窗户和门，而是指把窗户和门当成了框，像画框一样把风景装进去了。S18：对！就像我们画画的时候用画框一样，‘窗含’就是窗户像画框一样含着风景。【教师活动】教师惊喜地竖起大拇指：“S17和S18同学真会动脑筋！大家说得对，杜甫用‘窗’和‘门’做‘画框’，把远处的雪山和东吴的客船‘装’进了诗里。这就叫‘含’，这是一种静态的描写。大家读一读，读出这种‘含’在里面、安静的感觉。”【学生活动】学生齐声朗读最后两句，语速放慢，读出画面的静止感。【教师活动】教师继续展示PPT5，引导学生比较前两句的“动”和后两句的“静”，并过渡到第二首诗《三衢道中》。【设计意图】此环节是本课的重中之重。通过贴图、角色扮演、师生对话，引导学生抓住关键词“鸣”、“上”、“含”，深入体会诗歌的色彩美、动静美和构图美。通过“画框”的比喻，突破“窗含”这一难点，让学生直观理解诗歌的表现手法。四、迁移比较，拓展思维约10分钟【教师活动】教师展示PPT6，播放夏日的蝉鸣声和潺潺的流水声。提问：“春天过去了，夏天来了。今天我们要学习的第二首诗，描写的就是夏天的景色。请大家听这首诗的题目，猜猜诗人在哪里？”【学生活动】学生听着音乐，猜测道：“老师，这首诗听起来是在树林里，因为有蝉叫，还有溪水流。”【教师活动】教师展示PPT7，出示《三衢道中》全诗。提问：“这首诗里，哪一句写出了天气的炎热？哪一句写出了诗人游玩的路线？”【学生活动】S19：第一句“梅子黄时日日晴”写出了天气热，梅子黄了就是夏天。S20：第三句“绿阴不减来时路”写出了树木很茂盛，连来时的路都是绿阴。【教师活动】教师追问：“诗人在路上看到了什么？听到了什么？请大家找出诗中的动词。”【学生活动】S21：我看到了“小溪泛尽却山行”，‘泛尽’是划船的意思，‘山行’是走山路。S22：我看到了“添得黄鹂四五声”，‘添’字用得真好，本来只有绿阴，现在又多了鸟叫，感觉更热闹了。【教师活动】教师引导学生体会“却”字的妙处：“‘却’在这里是什么意思？为什么泛尽小溪，要‘却’去山行？”【学生活动】S23：‘却’就是‘反而’的意思，本来要去小溪，结果去了山里。S24：我觉得是因为小溪已经划完了，所以就换一条路走。【教师活动】教师点评：“S23和S24理解得很到位。这首诗和「绝句」一样，都写到了黄鹂鸟，但「绝句」是静中有动，而《三衢道中》是动中有静，是游山玩水的乐趣。大家比较一下，这两首诗在写景上有什么不同？”【学生活动】S25：一首是春天的景，一首是夏天的景。S26：一首是坐着看，一首是走着玩。【设计意图】通过对比阅读，引导学生体会不同季节、不同心境下的诗情画意。抓住“却”字理解诗句含义，体会诗人随遇而安、自得其乐的心情。五、语言实践，拓展运用约7分钟【教师活动】教师展示PPT8，给出三个情境：你站在窗口，看到窗外有一棵大树和几只小鸟。你坐在小船上，看到两岸的风景倒映在水里。你在夏天的树林里散步，听到了蝉鸣声。请同学们选择一个情境，模仿“窗含西岭千秋雪”的句式，写两句五言诗。【学生活动】学生思考片刻，开始在练习本上尝试创作。S27：我写的是：树藏小鸟影，风动绿叶声。S28：我写的是：舟看两岸树，船划水波纹。S29：我写的是：蝉鸣绿荫里，日照小溪边。【教师活动】教师选取两份作业展示：“S27的句子很有画面感，‘树藏’和‘影’搭配得不错。S28的句子‘舟看’和‘水波纹’也很有意思。大家尝试用五言的形式表达眼前的景物，感觉怎么样？”【学生活动】S30：感觉有点难，但是很有趣，像在画画。【教师活动】教师总结：“大家说得很好。写诗其实就是用文字画画。今天我们学了三首五言绝句，希望大家以后在生活中多观察，多积累，把你们看到的风景也变成一首首美丽的诗。”【设计意图】通过仿写练习，将古诗的知识转化为语言表达能力。让学生在模仿中感受五言诗的韵律，体会古诗的创作乐趣，实现从“读懂”到“会写”的迁移。六、总结升华，布置作业约5分钟【教师活动】教师展示PPT9，回顾三首古诗的意境图。教师提问：“今天我们认识了春天的杜甫，夏天的曾几，还有夜里的查慎行。他们虽然生活在不同的时代，但都有一颗热爱生活、热爱自然的心。通过这节课的学习，你们有什么收获？”【学生活动】S31：我知道了古诗不仅要读准字音，还要读出画面。S32：我知道了古诗里有很多颜色，读起来很好听。S33：我觉得古诗就像镜头一样，可以拍出远处的山和近处的船。【教师活动】教师满意地点头：“大家说得都很到位。古诗之美，在于韵律，在于意境，更在于那份细腻的情感。希望大家课后能把这些美景读进心里，背进脑子里。”【设计意图】总结全课，梳理知识要点，升华情感态度，引导学生热爱传统文化。【作业布置】基础巩固：背诵并默写三首古诗，要求字迹工整，无错别字。（必做）能力提升：选择最喜欢的一首诗，画一幅对应的插图。（选做）拓展探究：查阅资料，了解“三衢”是哪里？曾几和查慎行分别是什么朝代的诗人？制作一张古诗手抄报。（选做）【教师活动】教师展示PPT10，播放古琴曲，结束课程。【设计意图】分层作业设计，满足不同层次学生的需求，既巩固了基础知识，又鼓励了特长发展，培养了学生的探究精神。课堂练习课堂的收尾不是结束，而是内化的开始。这节课我们讲了「元日」「清明」和《九月九日忆山东兄弟》，孩子们对古诗的节奏和意境有了初步感觉。为了落实“背诵课文，背诵指定诗句”这一基础目标，同时检测他们能否结合生活实际去理解诗中的“情感”，我设计了下面这四道练习题。这些题不求繁杂，但求精炼，能直接看穿孩子是真懂了还是死记硬背。1.朗读与背诵（层级：基础巩固）题干：请同学们在小组内先自由朗读「元日」，尝试用不同的语气读出爆竹声的热闹和春风的温暖。以开火车的方式轮流背诵「清明」和《九月九日忆山东兄弟》，要求做到“不添字、不漏字、不读破句”，如果谁读错了，旁边的同学要立刻用手指轻轻敲一下桌子提醒。全班一起齐背「元日」，感受那种辞旧迎新的喜悦节奏。答案要点：能准确朗读古诗，注意停顿和节奏；背诵「清明」和《九月九日忆山东兄弟》全文；齐背「元日」时声音洪亮，节奏感强。2.关键字词理解与辨析（层级：基础巩固）题干：请从下面的词语中找出一句最能体现「元日」这首诗“新年新气象”特点的诗句，并简单说说你的理由。选项A：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。选项B：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。请用“因为……所以……”的句式回答。答案要点：选B句。因为“爆竹声”代表喜庆热闹，“春风送暖”和“入屠苏”代表春天的温暖和节日的快乐，符合“新年新气象”的主题。3.情境中的诗句运用（层级：能力提升）题干：假设今天是清明节（4月4日或5日），天空下起了小雨。此时此刻，你最想对身边的亲人说出「清明」这首诗里的哪一句？请结合当下的天气和心情，把它写在练习纸的横线上，并试着解释一下为什么选这一句。答案要点：写出“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。解释：因为现在正好下雨，而且我和家人在去扫墓的路上，这种情境和诗里写的一样，所以我选这句。4.小练笔：画中有诗（层级：拓展探究）题干：请挑选《九月九日忆山东兄弟》这首诗中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，发挥想象，用几句话描绘一下诗人此时此刻的心情画面。要求至少用到一个表示心情的词语，字数在50字左右。答案要点：描写出诗人孤单、想家的样子。例如：看着热闹的节日，独自一人在外漂泊，心里感到非常孤单和寂寞，特别想念家乡的亲人。---简评：这四道题是这节课的“试金石”。全对的孩子，说明古诗背诵已过关，理解能力也很强。如果“朗读与背诵”卡壳，说明基础没打牢，课后需要多听录音跟读。对于“情境运用”题，只要能把诗句和生活场景联系起来，就是达标。如果连“题干”都读不懂，说明预习不到位，需要课后单独辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线《守株待兔》

（寓言故事）意外侥幸

→惊讶疑惑

→妄想执着

→悲剧可笑一只兔

撞死

（侥幸）

禾苗

枯死

（失败）

守着

树桩

（执迷）

由「偶然」推「必然」

认清欲望

（道理）《陶罐和铁罐》

（童话故事）瞧不起

→讥讽傲慢

→恐惧卑微

→虚心赞美陶罐

谦虚宽容

（自信）

铁罐

傲慢蛮横

（自大）

互相

尊重

（和谐）

看到对方的

闪光点

（相处之道）《鹿角和鹿腿》

（神话/寓言）讨厌

嫌弃

→赞美

庆幸

→感激好看

难看

（无用）

救命

救命

（有用）

自然

神奇

（规律）

外表与

实用

（辩证看）设计意图说明：板书对比，将三篇课文的核心形象与情感流动并列呈现，通过「意外—坚守—结果」与「傲慢—谦逊—互鉴」的对照，直观揭示寓言背后的逻辑与道理，帮助学生快速建立知识间的联系，突破重难点。作业设计基础巩固层侧重于让学生把古诗读准、读通、读顺，为后续理解打好底子。可以布置一项“诗情画意”的抄写与朗读任务：要求学生将「绝句」中的“迟日江山丽，春风花草香”这两句工整地抄写在作业本上，注意“迟”字的写法，横画要