古诗词三首教学设计

古诗词三首教学设计教材分析这回选的《古诗词三首》在部编版语文教材六年级上册第六单元里。这一单元的主题是“童年往事”，想让孩子去触碰先辈的记忆，体会成长的滋味。语文要素明确要求“借助资料，理解诗意，体会感情”。这三首诗分别是杨万里的《宿新市徐公店》、范成大的《四时田园杂兴·其三十一》和辛弃疾的《清平乐·村居》，都是南宋田园诗的代表作。虽然题材都是田园，但各有各的侧重。杨万里写的是“儿童急走追黄蝶”，那是满眼的灵动童趣；范成大是“静待花开”，透着对生命的敬畏；辛弃疾画了一幅“一家五口”的闲适图，全是人间烟火气。三首诗从不同侧面表达了诗人对故乡的眷恋。在核心素养上，不仅是积累语言，更是审美创造与文化自信的培养——要让孩子在诵读中感受韵律，在品析中体会情感，从而爱上传统文化。教学中，得紧扣单元要素，带着孩子去查资料、结合生活体验，钻进文本里去。学情分析三年级上册的孩子，正处于从形象思维往抽象逻辑思维过渡的节骨眼上。识字量有基础了，但对文言文那种高度凝练的语言，还是觉得陌生。比如「山行」里的“霜叶红于二月花”，他们能看懂字面意思，却很难体会“红于”二字那种色彩上的张力，更难和深秋的萧瑟氛围连起来。古诗里的意象和现在的生活脱节，就像「出塞」里“不教胡马度阴山”的爱国豪情，孩子往往就只停留在口号上。他们习惯了现代生活的便利，很难真切感知戍边将士“秦时明月汉时关”的那种苍凉与坚守。这种时空的阻隔，会让诵读时声调没起伏，情感也浮在表面。教学里最大的拦路虎是“知其然不知其所以然”。孩子在理解诗意时，经常断章取义，比如误以为《精卫填海》就是简单的“玩游戏”。他们抓不住古诗里的哲理与志向，得靠具体的语言点拨和情境创设，去唤醒他们内心的共鸣。教学目标知识与能力：重点抓生字词的掌握和朗读节奏。学生得借助工具书弄懂"断"、"见"这些单字在不同语境下的意思，还要分清"瘦"和"销"的字形。通过反复诵读，要求不丢字、不添字，把《宿建德江》和《秋浦歌》背得滚瓜烂熟，做到"字字落实"，关键诗句要默写正确。通过对比朗读，掌握五言绝句和七言绝句在语速和停顿上的不同处理，提升对音韵美的感觉。过程与方法：侧重读写迁移和想象重构，让孩子通过"抓意象"的方法，从"新"、"月"、"鸟"、"秋"这些字眼入手，把诗歌语言变成可视的画面。教学中设计"补白"练习，让孩子在理解诗意的基础上，用自己话把诗里没写出的动作（比如"客愁"怎么流露）补充完整，再试着用"移步换景"的写法，模仿《宿建德江》的视角转换，写一段100字左右的景物描写，把古诗意境和现代描写连起来。情感态度与价值观：深入体悟诗人的心境变化，特别是王维笔下羁旅之人的"愁"与李白面对镜中白发时的"悲"，理解古人在特定历史时期和境遇下的情感表达。通过朗读和讨论，培养共情能力，让孩子懂得欣赏诗歌里流露出的淡淡忧伤和对自然的热爱，把这种对生活的细腻感知变成自己的情感体验，学会用包容和共情的心态面对生活中的不如意。教学重难点教学重点在于引导三年级的孩子读通顺、读出韵律，并准确理解三首古诗词的字面意思。对于「咏柳」，难点在于理解“碧玉”与“丝绦”的比喻。光靠看图不够，得带着孩子去摸摸校园里的柳枝，感受那软绵绵的触感，再结合“二月春风似剪刀”的诗句，让他们明白诗人的联想其实很科学。我会把重点放在朗读指导上，通过拍手打节拍读，先解决读顺的问题，再落实字词理解。教学难点在于体会诗人的情感以及想象诗中描绘的画面。「绝句」里“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”色彩那么鲜明，孩子很难一下子把这种色彩美和宁静美统一起来。单纯讲“明丽的春光”他们听不懂。我得让他们闭上眼，听老师用不同的语速读，让他们自己去“看见”画。如果能在脑子里构建出一幅画，那就是突破了难点。还有《三衢道中》，孩子容易把它和普通的游山玩水搞混，体会不出“绿阴不减来时路”那种乐而忘返、意犹未尽的情绪。这个得靠对比朗读，把“来时”的景和“返时”的景读出来，让他们在比较中自己悟出那种心情。背诵古诗是硬骨头。这不能死记硬背，得让他们先理解意思，再用自己的话说一遍，最后才能背。我会设计一些记忆小窍门，比如先背四句诗，再背最后两句，帮助他们攻克背诵难关。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容如下：PPT1：课题《古诗词三首》，背景为水墨山水画，配乐《高山流水》片段，屏幕中央留白供学生书写课题。PPT2：背景图“少年求学”，展示课前预习单，列出三个核心问题：你知道这三位诗人的朝代吗？你想用哪些词语形容诗中的画面？读准字音是预习的第一步，请圈出本课生字词。PPT3：汉字“马”，展示甲骨文到楷书的演变过程，重点讲解“焉”字在古诗词中的特殊用法，如“马之千里者”。PPT4：“伯乐相马”的故事插图，展示王安石「马说」中的名句，引导学生思考千里马与伯乐的关系，为读懂「马诗」做铺垫。PPT5：硕大而孤独的“大漠”剪影，背景是荒凉的戈壁滩，配上“黄沙百战穿金甲”的字体，引出李贺及其「马诗」。PPT6：李贺画像，展示“诗鬼”称号，介绍他生活的时代背景，以及他渴望为国建功立业却怀才不遇的坎坷人生。PPT7：朗读指导页，配有节奏停顿符号。重点标注“大漠/沙如雪，燕山/月似钩”的朗读节奏，提示重音位置。PPT8：月下燕山剪影，展示全诗意境，配以低沉舒缓的古琴曲，引导学生想象画面，体会“月似钩”的清冷与寒意。PPT9：“春蚕”图，展示李商隐「无题」的背景，引导学生关注“春蚕到死丝方尽”中的“丝”与“思”的谐音双关。PPT10：诗人生平时间轴，展示李商隐的生平大事，特别是他凄清的爱情经历，帮助学生理解诗歌深沉的情感。PPT11：对比阅读区，左边是「马诗」的豪放，右边是「无题」的婉约，中间留白供学生讨论两首诗的异同。PPT12：总结页，列出本课学习的三个重点：读准节奏、读懂意象、读出情感。下方留出“我的收获”空白框。除了课件，教师还需准备以下教具与学具：生字卡片：包含“锦、眠、丝、方、尽”等易错字，背面标注书写笔顺动画演示。多媒体音频：包含名家朗诵音频（含配乐）、古琴曲《高山流水》、琵琶曲《十面埋伏》，用于营造氛围。小组合作学习单：设计“意象赏析卡”，要求学生分别用三个词概括「马诗」和「无题」的意象，并写下一句赏析。班级展示评比量表：包含“声音洪亮、字正腔圆、情感真挚”三个维度，每维度1-5分，用于朗读展示环节。学生预习内容需具体落实：初读课文：朗读「马诗」「无题」三遍，圈出不认识的字，借助字典解决“锦、眠、丝”的读音。查阅资料：利用课本旁栏或网络搜索，找出王安石「马说」的全文，了解“伯乐相马”的故事，为读懂「马诗」做铺垫。思考提问：在预习单上写下你最想问的问题，例如：为什么诗人要把马比作金钩？春蚕为什么会死？教学过程本课选编部编版小学语文三年级下册第七单元的古诗词三首，包括「绝句」【杜甫】、《惠崇春江晚景》【苏轼】和《三衢道中》【曾几】。这三首诗均为宋诗中的经典名篇，风格各异却意境优美，旨在引导学生通过诵读感悟春天的生机，体会古诗独特的韵律美与画面感。教学设计紧扣三年级学情，以“读”为经，以“悟”为纬，注重在真实的语言实践中提升学生的审美鉴赏能力。环节一：情境导入，初识“春日诗人”群像【教师活动】播放一段剪辑好的春天视频片段，画面包含柳枝发芽、桃花盛开、溪水潺潺。PPT展示三张诗人画像：杜甫（安史之乱后的忧思）、苏轼（被贬黄州的豁达）、曾几（山行归来的闲适）。老师用轻柔的语调引导：“同学们，闭上眼睛，听听这声音，看看这画面。春天来了，古往今来，有多少诗人用笔尖记录下这份美好。今天，我们要穿越回一千多年前，去认识三位特别的‘春日摄影师’，他们分别是‘诗圣’杜甫、‘东坡居士’苏轼和南宋诗人曾几。”板书课题：古诗词三首。【学生活动】观看视频，随着背景音乐轻轻哼唱或默念，身体放松，进入情境。观察三位诗人的画像，尝试猜测或回忆他们的身份。读题，注意“绝句”二字读音（juéjù），读准“衢”（qú）。【设计意图】约3分钟。以视听结合的方式快速调动学生感官，降低古诗学习的陌生感。通过三位诗人的画像对比，初步建立对诗人性格与作品风格的直观印象，为后续深入理解诗歌奠定基础。环节二：初读感知，读准读通，疏通文意【教师活动】课件出示第一首「绝句」全文。要求学生借助拼音自由朗读，圈出生字词，读准字音。指名读，重点正音：鹂（lí）、鹭（lù）、鹳（guàn）、泊（bó）。检查朗读节奏，强调“两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天”的停顿。提问：“诗中提到了哪些颜色？你读出了什么感觉？”顺势引出第二首《惠崇春江晚景》和第三首《三衢道中》。要求学生对比三首诗的朗读速度与情感基调。【学生活动】自由朗读，借助拼音拼读难字，标记不理解的词句。指名朗读，全班跟读，模仿古人的语调。回答颜色问题：黄、翠、白、青。回答感受：明亮、欢快、色彩鲜艳。对比朗读：发现「绝句」读起来明快跳跃，《惠崇春江晚景》读起来悠长舒缓，《三衢道中》读起来轻快自然。【设计意图】约8分钟。三年级学生已有一定的识字基础，此环节重在“正音”与“节奏”。通过颜色感知，引导学生初步把握诗歌的基调，为深入赏析做铺垫。环节三：研读赏析，突破重难点（上）【教师活动】课件展示「绝句」的精细拆解图。提问：“杜甫是如何在这短短二十八个字里，把春天的色彩定格下来的？”请学生找出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句。T：读这两句诗，你看到了什么画面？S1：我看到了两只黄色的鸟在柳树上叫。T：除了黄和翠，还有别的吗？再仔细看看。S2：还有一行白鹭飞向蓝天。T：很好，看到了色彩。那你们觉得这两只黄鹂是在干什么？这行白鹭是往哪里飞？S3：它们在唱歌，白鹭是往天上飞。T：能不能用书上的一个字来概括它们在干什么？S4：鸣。飞。T：一个“鸣”字，写出了鸟的悦耳；一个“上”字，写出了鸟的动态。谁能把这种动态读出来？引导学生模仿鸟儿飞翔的动作朗读，读出节奏感。T：还有一句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。这里诗人又看到了什么？S5：窗户里含着西岭山的雪，门口停着从东吴来的船。T：“含”字用得妙吗？它像什么？S6：像把风景放进窗户里了。T：对，窗子像画框一样。而“泊”字呢？S7：停船。T：这就把静止的雪和流动的船结合在一起了。这是一种什么样的美？S8：很美，有山有水。T：这就是“远景”的美。杜甫不仅是写景，还写出了时间。千秋雪说明雪很久了，万里船说明路很远。这叫什么？S9：时空交错。【学生活动】在老师的引导下，观察诗句，提取关键意象（黄鹂、白鹭、翠柳、青天、雪、船）。参与对话，尝试用词概括动作（鸣、上、含、泊）。结合动作朗读，体会“鸣”的生机与“上”的动态。思考“含”字的比喻义，理解窗户如画框的意境。体会“千秋雪”与“万里船”带来的时空广阔感。【设计意图】约15分钟。此环节为重难点突破的第一部分，「绝句」。通过关键词“鸣”、“上”、“含”、“泊”的品析，引导学生从“看颜色”进阶到“看画面”，再上升到“看意境”，理解诗圣如何通过微观与宏观的结合，展现开阔的胸襟。环节四：研读赏析，突破重难点（下）【教师活动】课件展示《惠崇春江晚景》图，出示诗句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”T：苏轼看到这幅画，首先看到了什么？用书上的话回答。S1：竹外桃花。T：桃花几枝？S2：三两枝。T：为什么是“三两枝”而不是很多枝？这一句让你想到了什么？S3：很少，但是很美。T：那“春江水暖鸭先知”呢？鸭子在江水里游，它们最先感觉到的温度是什么？S4：暖和。T：鸭子怎么知道的？是谁告诉它们的？S5：是水告诉它们的。T：鸭子把身体泡在水里，感觉到了水的温度，所以知道春天来了。这个“先”字用得好在哪里？S6：说明别人不知道，只有鸭子知道。T：非常棒。这说明诗人观察得非常仔细，同时也充满了生活情趣。T：再看后两句：“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这两句写到了植物，写到了鱼。如果是你，你会想到什么？S7：我想到了春游。S8：我想到了可以做菜吃了。T：苏轼想到了什么？河豚这个时候会怎么样？S9：河豚要产卵，要游到江里来。T：对，古人非常讲究时令，春天吃河豚是件大事。诗人通过芦芽和蒌蒿，联想到河豚，这叫什么？S10：联想。T：对，由眼前的景物想到了更远、更丰富的内容。【学生活动】观察图片与诗句，捕捉“竹”、“桃花”、“鸭”等意象。回答问题，理解“三两枝”的稀疏之美和春天的生机。思考“先知”的含义，理解诗人通过鸭子的动态推测水温。联想生活经验，讨论河豚与春天时令的关系。体会“满地”、“短”等词描绘的春景特征。【设计意图】约15分钟。此环节《惠崇春江晚景》。重点在于引导学生理解“鸭先知”的因果关系与诗人的观察力，以及后两句“由物及物”的联想能力。通过“知水温”这一细节，挖掘诗歌背后的生活智慧，让学生明白古诗不仅是写景，更是写“知”。环节五：语言实践活动，吟诵与想象【教师活动】课件展示《三衢道中》全文。提问：“曾几在山里走了一天，心情怎么样？请找出表示心情的词语。”S：溪上青青草。S：无寻处。S：不知绿阴深处几成阴。T：这里的“绿阴深处几成阴”怎么理解？明明是春天，为什么说“成阴”了？S：树长得很茂密，叶子都连在一起了，像阴凉的地方了。T：所以诗人说不知道树荫深处已经变成了什么样子。这个“几成阴”写出了什么？S：写出了树长得很快。T：对，也写出了诗人对大自然变化的惊喜。T：我们来做一个“画面复原”游戏。请四位同学分别扮演“梅子”、“黄鹂”、“小溪”、“蝉”，用动作和声音表现这首诗。其他人读诗，他们做动作。老师巡视指导，鼓励学生夸张地表现“忙抓”、“叫”、“流水”等动作。【学生活动】找出“梅子黄”、“黄鹂”、“鸣”、“溪上青青草”、“无寻处”、“绿阴深处”等词句。思考“成阴”的含义，理解其双关义（既是树荫也是内心安适的状态）。分组表演，一人演梅子，一人演黄鹂，一人演溪水，一人演蝉。一人朗读全诗，其他人配合动作。表演结束后，分享表演感受，体会“绿阴”的浓密与夏天的气息。【设计意图】约12分钟。此环节将阅读转化为语言实践。《三衢道中》不仅是写春，更转入初夏。通过“找词”理解诗人的愉悦心情，通过“表演”将静态的文字转化为动态的课堂，加深对“绿阴”和“无寻处”的理解。环节六：总结升华，迁移运用【教师活动】请学生闭上眼睛，回顾本课的三首诗。T：这三首诗，有的写色彩（绝句），有的写温度（惠崇），有的写声音和季节（三衢）。如果让你用其中一个字来概括它们共同的特点，你会选哪个字？S：美。S：。S：有趣。T：这些字都很好。其实，它们都藏着诗人对大自然的热爱。古人看到花开，就写诗；看到水暖，就写诗；看到树荫，也写诗。同学们，现在窗外或许也有一棵树、一只鸟、一朵花，你能不能也做一回小诗人，写一句诗或者一段话，描写一下它？展示学生作品，进行点评。重点点评是否有画面感，是否有真情实感。【学生活动】回顾三首诗的意象和情感。思考并发言，选择一个关键词进行概括。仔细观察身边的景物（或回忆刚才的视频），尝试仿写一句描写景物的句子。分享自己的仿写作品，接受同伴和老师的点评。【设计意图】约7分钟。从“读懂古诗”到“学写古诗”，实现读写结合。通过总结三首诗的共同点，提炼出“热爱自然”的主题。仿写练习不要求严格押韵，重在引导学生用古诗的凝练语言表达当下的所见所感，落实语文核心素养。环节七：作业布置【教师活动】布置分层作业。基础层：背诵并默写三首诗，圈出自己喜欢的词语。能力层：为这三首诗各配一幅简笔画，并配上自己的解说词。拓展层：阅读《给孩子的古诗词》，查找另外一首描写春天的宋诗，下节课分享。【学生活动】记录作业要求。选择适合自己的作业类型。按时完成并准备下节课交流。【设计意图】约5分钟。作业设计兼顾基础巩固与能力提升，鼓励个性化表达。通过“解说词”的写作，再次强化对古诗意象的理解，为后续学习提供过渡。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请听老师朗读或点击课件上的拼音，在横线上写出正确生字的字形。注意区分“故”和“固”、“独”和“毒”、“易”和“蜥”这组易混字。写完后，同桌之间互换检查，重点看看有没有把声调标错，或者把偏旁部首写反了。特别是“故”和“固”，一个偏旁是“攵”，一个偏旁是“囗”，别搞混。答案要点：1.故（原因）、固（坚固）2.独（独自）、毒（毒草）3.易（容易）、蜥（蜥蜴）2.朗读背诵与节奏划分题干：请选择「示儿」这首诗，先正确读准字音，再用“/”标出停顿。例如：“死去/知/何已，尚/思/战/国悲。”读两遍后，尝试背诵全诗。背诵时注意语速要慢，读出陆游“悲”与“望”的情感。如果你觉得读起来不顺口，试着配合轻拍课桌的节奏来读。答案要点：死去/知/何已，尚/思/战/国悲。王师/北定/中/原日，家祭/无忘/告/乃翁。3.句子仿写与想象画面题干：古诗是画，诗中有画。请看课件上的插图（或想象画面），用“______是______，______是______”的句式，模仿《山居秋暝》的诗意写一句话。要求：要写出秋天的景物，最好能体现出“空山新雨后”的清静。写完后，大声读给你的同桌听，看你的句子美不美。答案要点：示例：松树是哨兵，松果是子弹；或者：秋风是画笔，落叶是邮票。只要能写出秋景和清静感即可。4.小练笔：情感表达题干：读「示儿」时，你感受到陆游对收复失地的渴望了吗？请你写一段话，试着模仿诗人“家祭无忘告乃翁”的语气，对自己未来的亲人（比如爸爸妈妈或爷爷奶奶）说一句话。要求：语气要诚恳、深情，表达出你希望他们告诉你一个好消息的心情。答案要点：示例：爸爸妈妈，如果我长大了能考上大学，一定要第一时间告诉我，让我能在你们的酒杯里，倒满成功的喜悦。简评：全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。本环节重点检测学生对易错字音形的掌握，以及对古诗节奏的初步感知。朗读与背诵作为核心技能，必须人人过关；仿写与小练笔则侧重于引导学生将古人的情感内化为自己的语言表达，落实“语言运用”这一核心素养。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线「所见」草原

牧童

高歌碧绿

悠然

信口

忽然

骑黄牛

捕鸣蝉静（景）

动（声）

静（止）

动（跃）「小池」造化

深藏

细流无边

高树

小荷

才露

尖尖角

立蜻蜓景致初显

生机萌动

定格瞬间

无声胜有声《精卫填海》怒极

誓填

无悔炎帝之少女

游于东海

溺而返

化为精卫

衔西山木石

堙于东海目睹惨剧

立志填海

坚持不懈

虽死不悔

化鸟为证设计意图说明：本课选取三个跨度极大的素材，从童趣盎然的田园到神话传说的苍凉，通过横向对比构建起完整的板书结构。左侧以课题串联，中间用情感动词“怒、游、誓”展现人物命运起伏，右侧通过拆解核心意象（如“高歌”对应“捕鸣蝉”的动静反差），帮助学生快速抓住「所见」的灵动；「小池」则侧重于对仗与修辞的捕捉，用“小荷—蜻蜓”的定格画面展现画面美；最右侧的「精卫」板块侧重情感升华，强调“化鸟”背后的执着精神，通过关键词的堆叠，直观呈现神话的悲剧性与英雄性，让学生在对比阅读中完成从感知形象到理解主旨的跨越。作业设计基础巩固这块，得给孩子们留足“磨功夫”的时间。别让他们光背不写，得动笔。准备一张白纸，横着写三首诗。先抄词，不用太多，这