中小学人工智能赋能“备教学评管研”一体化效能评估研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学人工智能赋能“备教学评管研”一体化效能评估研究关键词中小学人工智能备教学评管研一体化贯通效能评估区域评估方案课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：55经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名沈立新性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务教研员研究专长教育信息化与教育评价最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教育科学研究所电子信箱yxjks@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位章晓峰1983.04高级教师教育技术与教育信息化研究生硕士云溪县教育科学研究所路雅琴1985.09一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教育科学研究所苗建国1980.12高级教师学校管理与教育督导本科学士云溪县教育科学研究所佟丽娟1987.06一级教师课程与教学（初中数学）本科学士云溪县教育科学研究所晏志远1992.03二级教师数据分析与教育统计研究生硕士云溪县教育科学研究所柏晓静1990.11一级教师学科教学（小学语文）本科学士云溪县教育科学研究所南嘉欣1994.07二级教师课程与教学论研究生硕士云溪县教育科学研究所边海翔1989.02一级教师教育技术与课堂观察本科学士云溪县教育科学研究所三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间县域教育资源公共服务的建设路径研究沈立新研究论文《中国电化教育》2024年3月中小学智慧课堂数据治理的实践问题与对策章晓峰研究论文《现代教育技术》2023年9月教育信息化区域发展水平评价指标体系的构建路雅琴研究论文《教育科学研究》2024年11月学校数字化管理中的数据壁垒及其突破苗建国研究论文《中国教育学刊》2023年7月基于学习数据的初中数学精准教学实践佟丽娟研究论文《课程·教材·教法》2025年2月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学教育信息化应用水平监测与提升研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学课堂教学与信息技术深度融合的实践研究河北省教育科学“十三五”规划课题2019年5月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题县域教育质量综合评价改革试点研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学研究所已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。《教育信息化2.0行动计划》要求以应用为导向推进智能技术在教育教学各环节的常态化使用；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》把教师的智能技术应用能力与学校的数据治理能力列为重要内容；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在评价建议中要求注重过程性评价、加强评价结果在教学改进中的应用；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《河北省教育强省建设规划纲要（2025—2035年）》均把教育数字化转型与教育治理现代化列为重点任务。这些文件共同指向一个尚未解决的问题：智能技术进入学校之后，如何从分散的环节应用走向整体的系统改进。（2）选题的实践依据。云溪县共有义务教育阶段学校63所，其中小学44所、初中18所、九年一贯制学校1所，在校学生45300人，专任教师3268人。2023年至2026年全县分三批完成智能教学终端、课堂交互设备与区域教育云节点建设，教师办公终端与教室交互设备覆盖率达到100%。但课题组在6所学校开展的六周预观察发现，学校平均使用互不联通的应用系统5.8个，同一次考试的成绩往往要在三处分别登记；能够说明上一节课的课堂数据如何影响下一节课教学设计的教师仅占18.7%；12所样本校中9所没有信息化应用评估办法；校均每周重复性数据填报耗时6.8小时。设备越铺越多而效能说不清楚，构成本课题最直接的现实需求。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：教育数据治理与平台互联互通。国外研究较早提出教育数据标准与学习记录互操作的问题，强调统一数据元与接口是数据流动的前提，近年转向数据伦理，讨论最小必要采集、学生隐私保护与算法透明度。国内研究多从区域教育云平台与智慧校园建设的实践出发，讨论数据孤岛现象及其成因，指出厂商标准不统一、部门数据权责不清是两个主要障碍。这一线索为一体化提供了技术底座的思路，但对技术何以转化为教学改进的中介机制讨论不多。（4）学术史梳理之二：智能技术支持的备课、教学与学习变革。相关研究提出生成式人工智能可以支持教学设计与学习资源的快速生成，缓解教师的备课时间压力；也有研究强调智能技术对课堂互动结构的改变需要以教师的教学决策为中介，技术本身不会自动带来课堂改进；学习分析取向的研究把学情诊断与精准教学联系起来，讨论数据支持下的学习任务调整。这一线索揭示了环节内部的作用机理，但多数研究把备课、教学、学习作为相对独立的单元处理，较少讨论环节之间相互制约与相互增强的关系。（5）学术史梳理之三：数据驱动的教学决策与教育效能评价。国外研究提出数据驱动决策包含数据获取、解读、决策与行动四个阶段，其中数据解读能力是最易被忽视的瓶颈；国内研究在学业质量监测、增值评价模型、教育信息化发展水平评估等方面积累较多，近年也有研究把平台行为数据引入过程性评价。既有评价研究多针对单一功能或单一主体，尚未形成覆盖教育教学完整流程、兼顾过程贯通与结果效能的评估框架。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值与应用价值。学术价值在于：把备、教、学、评、管、研六个环节作为首尾相接的整体而非并列的任务清单处理，提出并检验贯通程度是解释效能差异的关键变量这一判断，为教育数字化研究提供一个可测量的过程性构念，同时把教育效能评价的对象从单环节功能扩展到环节间的流转关系。应用价值在于：形成县域可用的四层平台架构、六类42项数据元规范、四项联动机制，以及含3个一级指标、9个二级指标、27个三级指标的效能评估指标体系与四套测评工具，其中24项观测点可由系统数据自动生成，可直接用于区域评估而不会显著增加基层负担。2.研究内容（1）核心概念的界定之一：人工智能相关技术。主要指已在中小学教育场景中使用并具备数据采集与处理能力的智能技术，包括教学资源智能检索与推荐、教学设计与学习任务智能生成、课堂交互数据自动采集与分析、学业与素养智能测评、作业智能批阅与错因标注、教育管理数据自动归集与预警提示、教研活动记录与课例数据结构化处理等。研究中统一使用人工智能、生成式人工智能、智能技术等通用表述，它们与区域统一身份认证、统一数据标准、数据中台共同构成技术底座。（2）核心概念的界定之二：备教学评管研一体化。本课题将其界定为：以统一的身份认证与数据标准为基础，使备课、教学、学习、评价、管理、教研六个环节的数据与任务能够相互流转、相互支撑，形成备课产出支撑教学、教学数据支撑学习、学习与测评数据支撑评价、评价结果支撑管理决策、管理发现的问题支撑教研选题、教研改进建议回流到备课的首尾相接闭环，从而使技术应用由分散的功能叠加转向整体效能提升的组织状态。它与集成应用、平台整合、智慧校园等相近表述的区别在于，关注点不在用了多少工具，而在环节之间是否真正连通。（3）核心概念的界定之三：一体化效能及其评估。一体化效能指在环节贯通条件下，智能技术应用在学生学习、教师发展、学校治理三个层面产生的综合实际效果。效能评估指依据可观测的指标与数据，对学校或区域的一体化水平与效能水平作出判断并用于改进的活动，其关键在于指标可观测、数据可获取、结果可比较、改进可落地。研究中把学校效能划分为优秀、良好、合格、待改进四个等级。在评估方式上，指标数据主要来自系统自动采集，辅以问卷与必要的现场核查；评估周期实行一季一监测、一学期一评估、一学年一报告；评估主体实行学校自评、片区互评与县级评估三级联动。（4）研究目标。总目标是立足县域教育与学校管理的真实场景，建构六环节一体化贯通的技术架构与运行机制，开发可操作、可比较、不显著增加基层负担的效能评估指标体系与测评工具，形成县域可用的效能评估方案。具体目标有四：诊断目标是摸清六个环节的应用现状、数据堵点与制度障碍；建构目标是确立平台架构与数据链路、建构四项联动机制；评估目标是开发指标体系与四套测评工具；检验目标是完成两轮行动研究与非等组前后测检验并形成区域评估方案。（5）研究内容之一与之二。研究内容之一是县域中小学智能技术应用与环节贯通现状诊断研究，通过问卷调查、访谈、课堂观察、文本分析与平台日志分析，测量六个环节的应用水平与环节之间的数据流通程度，识别堵点位置并作出归因判断，形成调研报告与环节堵点清单。研究内容之二是六环节数据链路设计研究，确立基础层、数据层、应用层、展示层四层架构，编制六类42项数据元规范与接口规范，明确每个环节向下游交付的内容与形态，形成《六环节数据链路设计说明书》与接口清单。（6）研究内容之三与之四。研究内容之三是六环节联动机制建构与运行策略研究，围绕数据贯通、任务流转、评价反哺、制度保障四类机制设计流转规则、责任分工与运行周期，建立县级与校级两级数据联络员制度、季度运行例会制度与数据质量月度自查制度。研究内容之四是一体化效能评估指标体系、测评工具与区域评估方案研究，通过德尔菲咨询与层次分析法确定指标与权重，编制三类监测问卷与过程性核查工具，形成区域评估方案并检验其可行性与敏感性。（7）研究重点与难点。重点是六环节数据链路的规范设计与联动机制的运行设计，以及效能评估指标体系的构建与权重确定，前者决定一体化能否真正落地，后者决定效能能否被客观判断。难点有两项：一是各校原有系统字段命名、编码规则与学生标识方式不一致，历史数据存在缺失，接口改造工作量具有不确定性；二是研究期内学校同时存在设备更新、教师培训等变化，需要通过逐校匹配、协方差分析与过程性证据交叉印证，把一体化贯通的独立作用识别出来。3.思路方法（1）基本思路。研究遵循诊断、设计、实践、评估的推进逻辑：先通过现状调研确定环节堵点，再据此设计数据标准、平台架构与六环节数据链路，同步建构四项联动机制与效能评估指标体系；随后在6所实验校以两轮行动研究推进机制落地，每轮结束修订机制与指标；最后通过前后测与平台日志采集效能数据，测算效能指数并比较实验校与对照校差异，提炼区域评估方案。整个研究以贯通程度为关键变量，把过程性设计与结果性检验结合起来。（2）研究方法之一：文献研究法。检索中国知网、万方、维普及政策文本库，检索词为教育数字化转型、教育数据治理、智慧校园、数据驱动教学决策、教育效能评估、教学评一体化等，时间跨度为2005年1月至2026年8月，预计获得文献1000篇（部）以上，由两名成员独立筛选并计算一致性，纳入有效文献140篇以上建立编码库。（3）研究方法之二：调查研究法。自编含5个维度42个题项的一体化应用现状调研问卷，2027年3月在2所学校预调研120份以检验信效度，正式调研覆盖12所核心样本校，教师问卷900份、学生问卷3200份、管理干部问卷74份，有效回收率目标不低于90%；另访谈86人、观察课堂240节、抽检制度与业务文本186份，前后测数据用SPSS26.0作配对检验与协方差分析。（4）研究方法之三：行动研究法。在6所实验校（县城小学2所、乡镇小学2所、县城初中1所、乡镇初中1所）以设计、实施、观察、反思循环推进机制落地，第一轮聚焦备、教、学三个环节的贯通，第二轮扩展到评、管、研环节并检验完整闭环；研究者在实验校以陪伴式支持方式参与，每校进驻12个工作日，每校培养3名环节联络员，每轮结束召开反思研讨会形成修订清单。（5）研究方法之四：准实验研究法。在6所实验校与另选6所对照校之间开展非等组前后测设计，两组在办学规模、教师本科以上学历比例与上一年度学业质量监测等级上逐校匹配，前后测于2027年6月与2028年6月两次实施，教师与学生配对样本量目标分别不低于600人和2400人。（6）研究方法之五：案例研究法。选择条件差异较大的2所学校作深度个案，收集平台日志、教研活动记录、会议记录与学生反馈等过程性材料，按背景、问题、干预过程、变化证据、反思五段式整理，解析一体化推进的条件与差异。（7）技术路线。研究分四层推进：理论层以一般系统论、CIPP评价模型与数据驱动决策理论形成分析框架；设计层完成堵点诊断、数据标准与平台架构、数据链路与联动机制、指标与工具的开发；实践层在实验校以两轮行动研究推进落地；评估层通过前后测与日志数据测算效能指数、认定等级并提炼区域评估方案，四层构成理论指导设计、设计支撑实践、实践反馈修订、评估检验成效的循环。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。研究不把备、教、学、评、管、研视为六个并列的应用场景，而是视为首尾相接的育人链条，提出环节割裂是效能低下的主要原因、贯通程度是解释效能差异的关键变量这一基本判断，并用12所样本校的数据加以检验。这一取向使教育数字化研究从关注工具与功能，转向关注环节之间的流转关系与组织条件，也把评价的对象从单个工具的成效扩展为环节之间的协同状态。（2）研究方法层面的创新。研究把平台行为日志、问卷前后测、课堂观察与制度文本四类数据源打通使用，形成客观行为数据与主观自评数据的交叉印证；在效能归因上采用实验校与对照校逐校匹配的非等组前后测设计，并配合过程性证据判断作用条件，同时建立基线匹配档案，为同类研究提供可参照的操作路径。在指标权重确定上采用两轮德尔菲咨询与层次分析法，专家覆盖高校学者、市县级教研员、中小学校长与教育督导评估人员四类。（3）实践应用层面的创新。研究形成的效能评估指标体系中，27项观测点有24项可由系统数据自动生成，学校仅需提交年度改进项目台账一项人工材料，从设计上避免评估本身成为负担；评估结果与教研经费配置、教研项目立项和评优推荐挂钩，但不用于教师个人排名；区域评估方案还设置过渡期条款，在机制运行的投入期内不考核教师负担指标；对指标口径实行版本管理，平台功能发生重大变更时同步评估口径的影响。5.预期成果（1）成果的形式与内容。课题预期形成研究报告、调研报告、工具与量表、评估实施方案、课例集与研究论文六类共八项成果：其一为研究总报告《中小学人工智能赋能备教学评管研一体化效能评估研究》；其二为《县域中小学备教学评管研一体化应用现状调研报告》；其三为《六环节数据链路设计说明书》与六类42项数据元规范；其四为《一体化效能评估指标体系与权重说明》；其五为四套测评工具，即评估指标量表、数据贯通度核查表、课堂智能应用观察量表与效能监测问卷；其六为《一体化运行责任清单》与六环节运行流程图；其七为《云溪县中小学一体化效能评估实施方案》与典型案例集、课例集；其八为研究论文2至3篇。（2）成果的使用去向。研究总报告、指标体系与评估实施方案提交县教育局，用于下一阶段全县教育信息化应用评估；数据链路设计说明书与数据元规范用于县域平台的功能规划与后续采购需求编写；四套测评工具供学校自查与片区互评使用；典型案例集与课例集用于校本培训与县级教研活动。课题组在推广应用时强调先诊断本校环节堵点再选择突破口，避免把一体化变成一次性的系统采购。（3）预期效益。学生层面，学习任务与作业反馈的匹配度和及时性提高，学习自我效能感、课堂参与度、个性化学习体验与数字素养四个方面预期有可测量的改善，效应量预计在0.5以上。教师层面，跨环节数据使用率与数据驱动教学决策能力提升，重复性数据填报耗时明显下降。学校层面，形成环节运行月报与效能等级判断，数据岗位职责与基于数据的教研活动成为常规。区域层面，形成统一的效能评估依据与四类等级划分，为教研经费配置与教研项目立项提供数据支持。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人沈立新主持完成市级教育科学规划课题《县域中小学教育信息化应用水平监测与提升研究》，并在《中国电化教育》2024年第3期发表《县域教育资源公共服务的建设路径研究》；成员章晓峰在《现代教育技术》2023年第9期发表《中小学智慧课堂数据治理的实践问题与对策》；成员路雅琴在《教育科学研究》2024年第11期发表《教育信息化区域发展水平评价指标体系的构建》；成员苗建国在《中国教育学刊》2023年第7期发表《学校数字化管理中的数据壁垒及其突破》；成员佟丽娟在《课程·教材·教法》2025年第2期发表《基于学习数据的初中数学精准教学实践》。上述成果覆盖平台建设、数据治理、指标设计与教学改进，构成本课题的直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组系统梳理了教育数据治理、教育数字化转型、数据驱动教学决策与教育信息化评价等方面的文献，重点关注顾小清等人关于教育数据治理框架的研究、郑旭东等人关于教育数字化转型推进策略的研究、杨现民等人关于区域教育数据治理困境的研究、张立国等人关于数据驱动教学决策的研究、贾积有等人关于人工智能教育应用效能评估的研究，同时研读了斯塔弗尔比姆的评估模型与维果茨基的思维与语言等经典著作，为指标结构设计与作用机制解释提供理论支撑。（3）完成课题的人员与组织保障。课题组共9人，负责人为云溪县教育科学研究所教研员，长期承担县域教育信息化与教育评价的业务指导工作；成员分别具备教育技术与平台架构、教育测量与评价、教育统计与数据分析、学校管理与教育督导、课程与教学等专业背景，职称结构为高级教师3人、一级教师4人、二级教师2人，学历结构为研究生4人、本科5人，分别来自教科所、教师发展中心与3所实验校，能够承担从架构设计到实践推进的完整任务。（4）完成课题的资料、设备、经费与时间保障。资料方面可查阅全县63所学校的教育信息化管理制度、教学常规文本与质量监测数据，可调取区域平台运行日志用于研究分析；设备方面全县已建成区域教育云节点，教师办公终端与教室交互设备覆盖率达到100%，分析工作可依托教科所统计软件环境完成；时间方面负责人与主要成员的工作岗位与研究内容高度相关，并以每月例会与任务台账制度保障进度；经费按一般资助课题预算执行，用于问卷印制、专家咨询、教师培训、数据采集与成果印制。7.参考文献（1）[1]顾小清,胡艺龄.教育数据治理的内涵、框架与实施路径[J].中国电化教育,2023(5):12-19.[2]郑旭东,王美倩.教育数字化转型的底层逻辑与推进策略[J].电化教育研究,2024(2):5-13.[3]杨现民,李新.区域教育数据治理的困境与突破[J].现代教育技术,2023(9):26-34.[4]祝智庭,胡姣.生成式人工智能赋能教育数字化转型的路径探析[J].中国电化教育,2024(1):1-9.[5]黄荣怀,刘德建.智慧教育的内涵特征与实施路径[J].现代教育技术,2023(4):5-13.[6]张立国,刘晓琳.数据驱动教学决策的研究进展与反思[J].中国电化教育,2023(11):45-52.（2）[7]辛涛,姜宇.基于核心素养的教育质量评价指标体系构建[J].中国教育学刊,2024(3):30-37.[8]刘晓琳,郭绍青.信息技术与教学深度融合的评价指标体系研究[J].电化教育研究,2024(8):96-103.[9]武法提,李彤彤.学习分析视角下的学情诊断与精准教学研究[J].现代教育技术,2024(2):33-41.[10]贾积有,王嘉欣.人工智能教育应用的效能评估：框架与方法[J].中国电化教育,2025(2):40-48.[11]李芒,蒋科蔚.教育技术应用中的形式化问题及其超越[J].中国电化教育,2024(6):21-28.[12]陈丽,郑勤华.教育数据流动与学习支持服务的设计[J].中国电化教育,2025(4):15-23.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《县域中小学“备教学评管研”一体化应用现状调研工具》工具（量表）路雅琴22027年4月—7月《县域中小学一体化应用现状调研报告》与环节堵点清单调研报告晏志远32027年8月—9月《六环节数据链路设计说明书》与数据元规范工具（规范文本）章晓峰42027年9月—11月一体化效能评估指标体系与权重说明工具（量表）路雅琴52027年9月—11月《一体化运行责任清单》与六环节运