基于人工智能的中小学课堂表现性评价工具开发与效能检验-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称基于人工智能的中小学课堂表现性评价工具开发与效能检验关键词人工智能表现性评价评分量规评分者一致性课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：23经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名高振国性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务教研员研究专长教育测量与评价最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师发展中心电子信箱yxjys@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位范晓莉1983.06一级教师教育测量与评价本科学士云溪县教师发展中心石文军1981.03高级教师教育技术与数据分析研究生硕士云溪县教师发展中心乔静1987.09一级教师小学语文教学本科学士云溪县教师发展中心路建平1985.11一级教师小学数学教学本科学士云溪县教师发展中心岳海燕1990.04二级教师初中语文教学本科学士云溪县教师发展中心任少华1988.07一级教师教育数据分析研究生硕士云溪县教师发展中心陶雨婷1993.10二级教师初中历史教学本科学士云溪县教师发展中心章立宏1984.02高级教师课程与教学本科学士云溪县教师发展中心三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间县域中小学表现性评价量规的开发与试行高振国研究论文《中国电化教育》2025年11月基于评分者一致性的课堂评价质量监控方法范晓莉研究论文《教育测量与评价》2025年6月多模态数据支持的学生口语表达评价初探石文军研究论文《现代教育技术》2024年9月小学语文口语交际表现性任务的评价指标设计乔静研究论文《课程·教材·教法》2025年3月小学数学问题解决过程性评价的校本实践路建平研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2024年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学课堂教学评价现状与改进研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于课堂观察的教学诊断工具开发与应用县级教育科学研究课题2023年4月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题中小学教师评价素养提升的校本研修模式研究市级教育科学规划课题2021年10月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。（1）选题的政策依据。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施部分明确要求“注重对学习过程的观察、记录与分析”，倡导“基于证据的评价”；语文课程标准要求“考查应在具体的交际情境中进行”，数学课程标准提出“评价方式应多样化”，两者共同指向以真实任务与过程证据为核心的表现性评价。《教育信息化2.0行动计划》要求推动信息技术与教育教学深度融合，其实质是要求技术承担支持教学与评价改进的功能；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》在提出融合应用的同时，明确要求规范学习数据的采集与使用。三项文件对评价改革的要求可概括为三句话：评价必须指向真实任务中的真实表现，技术必须服务于证据的采集与反馈，数据使用必须有明确的规范约束。（2）选题的实践依据。课题组在云溪县8所中小学的教学视导中，对课堂表现性评价的实施状况作了持续观察，发现问题集中在三个环节。一是任务与评价脱节，教师在抽取的12个班备课与作业记录中，含有具体改进建议的反馈不足三成。二是过程证据流失，一节四十五人的课内，教师听到八组汇报却在课后只能说明其中三组的具体问题，推理、表达与协商等关键过程无法留痕。三是评分标准个人化，课题组征集32位教师对同一批学生口头表达作品的评分，教师之间的水平判断分歧明显，部分作品的分歧跨度达到两个水平层级。县教师发展中心2026年的调研简报还显示，在抽取的118份教学设计中注明使用评分量规的仅9份，而同期8所样本学校已建成覆盖全部普通教室的交互式多媒体终端与无线网络。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：技术应用线索。相关研究已从早期的答题器与学习管理系统日志分析转向多模态学习分析支持的课堂评价，利用语音转写、姿态识别、屏幕行为记录与作品数字化的组合，对讨论质量、协作行为与问题解决过程作特征提取并与量规维度建立对应。技术可行性已被大量研究证实，自动评分在开放式作答与写作领域表现尤其稳定；但在口语交际、动手操作、合作表现等高度情境化的领域，自动判断仍受限于语境理解能力，多数研究主张把智能技术定位为辅助判断而非替代判断。此外，既有技术方案多依托专门配置的实验环境，与中小学普通教室的条件存在明显差距。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：教学改进线索。围绕“为学习的评价”的研究形成了较为一致的结论：表现性评价对深度学习、迁移能力与学习动机具有正向作用，其作用机制在于评价任务与教学任务的一体化，以及评价结果向后续教学的及时回流。相关研究同时指出三类推广阻碍：教师缺少编制量规的专业训练，班级规模使过程观察难以覆盖全体学生，评价结果的形式化使用削弱了改进功能。国内近年研究开始关注学科化落地，但多数仍停留在框架层面，缺少与信息技术结合的完整实施链条。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：评价研究线索。研究普遍认为表现性评价的信度问题主要源于任务取样与评分者两个来源，因此需要同时报告任务层面与评分者层面的信度证据。在评分者一致性方面，加权Kappa、组内相关系数与概化理论被广泛使用，其中概化理论能够同时分离任务、评分者与维度等变异来源，被认为更适合表现性评价的信度估计。国内研究也指出培训对一致性的提升存在上限，单靠集中培训难以彻底解决标准漂移，需要过程性的监控与反馈机制。但既有研究较少把一致性监控嵌入日常课堂评价流程，也少有研究同时报告工具的测量学品质与教学效能两方面的证据。（6）本课题相对已有研究的独到价值。从学术价值看，已有研究在技术能力、教学价值与测量方法三条线上分别提供了扎实基础，但三者尚未充分贯通：技术研究长于特征提取而短于学科化量规，教学研究长于理念阐释而短于技术支撑，测量研究长于指标计算而短于课堂流程适配。本课题尝试在三者之间建立一条可运行的实践链条，即以学科量规为中介、以智能采集与分析为载体、以一致性监控为质量保障、以准实验检验为效能证据。从应用价值看，本课题明确要求工具在四十五人左右的常规班额、不额外添置设备的条件下可用，并把教师的额外负担设为硬约束，成果具有直接的可推广性。（7）核心概念界定之一：本课题所涉人工智能相关技术。本课题不研究人工智能的底层算法，而是把若干成熟能力作为技术支持手段加以应用，具体包括四类：一是语音转写，把口语类任务中的学生发言自动转为文本；二是视频切片与关键片段定位，对操作类与作品类任务的过程作分段记录；三是文本语义特征提取与初步评分，依据量规维度给出建议水平；四是评分者一致性自动计算与偏离提示，在教师评分过程中实时统计加权Kappa并对异常偏离给出提示。四类技术统一表述为智能采集与分析，其定位是辅助教师判断，而不是替代教师判断。（8）核心概念界定之二：课堂表现性评价与表现性评价工具。课堂表现性评价指在课堂真实或拟真的任务情境中，让学生完成口头表达、动手操作、作品创作、问题解决、合作探究等开放性任务，并依据预先设定的评价指标与评分量规，对学生的表现过程与结果作出判断。本课题所指的表现性评价工具，是表现性任务、评价指标、评分量规、采集载体四个要素构成的集合体：任务规定学生做什么，指标规定看什么，量规规定看到什么程度算好，采集载体规定证据如何被记录与调取。四个要素缺一不可，这也是本课题把工具开发而非单纯量规开发作为研究对象的理由。（9）研究目标。总目标是开发一套可在中小学常态课堂中直接使用的表现性评价工具，并通过测量学品质检验与教学效能检验，明确其适用条件与作用边界。总目标分解为四条具体目标：一是形成可迁移的通用指标体系框架，含表现性任务的结构化拆解方式与可供学科改造的二级观察点；二是形成四个学科领域的评分量规及配套任务样例集，并通过内部一致性、内容效度与结构效度检验；三是建成含五个功能模块的智能分析系统并在真实课堂中稳定运行；四是获得关于工具效能的实证结论。（10）研究内容之一与之二。第一项内容是实施现状与需求诊断，以8所中小学为对象，用问卷、课堂观察与深度访谈三结合的方式，调查教师的认知与实践频次、设计任务与编制量规的具体困难、课堂中可用于过程记录的设备条件与时间余量，产出调研报告与工具需求清单，清单须写明采集什么证据、由谁采集、在哪个环节采集、教师可接受的时间上限。第二项内容是指标体系与学科评分量规开发，先通过文献研究与两轮德尔菲专家咨询建立含四个一级维度、十四个二级观察点的通用框架，再转入学科化改造，形成四套学科量规及任务样例集。（11）研究内容之三与之四。第三项内容是智能分析系统的开发与迭代，系统含任务与量规配置、过程采集、智能初评、人工校评与一致性监控、报告反馈五个模块，分两轮迭代，第一轮重点检验采集流程是否顺畅，第二轮重点检验工具在推广条件下的稳定性。第四项内容是工具效能的实证检验，分为两条路径：测量学品质检验报告内部一致性系数、内容效度指数、结构效度指标、重测信度以及与学科期末成绩的效标关联证据，并报告两个轮次的评分者一致性变化；教学效能检验采用准实验设计，在24个实验班与12个对照班中实施，前后测间隔六个月。（12）研究重点。重点之一是通用指标体系的建立与学科化改造。表现性评价的维度在国内外已有较多研究，但多数成果停留在通用框架层面，难以直接用于具体学科的任务，教师拿到框架后仍需自己完成一次难度很高的转化。本课题的重点在于找到一种通用框架加学科改写的路径：通用框架只规定看什么和分级逻辑，学科改写负责把观察点变成本学科教师能直接理解的行为表述，使四套量规既保留可比的判断逻辑，又具备本学科的表现语义。（13）研究难点。难点之一是过程证据的低成本采集与结构化。口语类表现的转写文本会丢失语气与语境信息，操作类表现的关键环节难以自动定位，合作类表现的个体贡献难以从小组行为中分离；而采集若需教师额外投入大量时间，工具必然被弃用。难点之二是效能证据的清晰归因，工具的作用与常规教学改进、教师自身成长等因素相互交织，容易把自然增长误认为工具效果，本课题拟通过对照组设置、协变量控制与效应量判据前置等方式提高结论的可靠性。（14）基本思路。本课题的基本思路可概括为先诊断、再开发、后检验、终推广四步。第一步从教师的真实困难出发确定工具的需求清单，避免开发出的功能教师用不上；第二步以通用指标体系为骨架，先完成学科化改造形成四套量规，再以量规为内核开发智能分析系统；第三步在实验班中完成两轮教学迭代与两轮评分者一致性检验，同步采集学生表现水平、教师评价素养与课堂时间结构三类数据；第四步把工具整理为可直接分发的成果，通过县域培训与市级教研交流完成推广。四个步骤之间存在反馈关系。（15）研究方法之一。文献研究法用于建立指标体系的理论基础与量规开发的参照系，检索2015年至2027年的文献，计划获取中文文献不少于400篇、外文文献不少于200篇，精读其中120篇左右，按技术应用、教学改进、评价研究三条线索撰写综述。问卷调查法用于现状诊断与效能检验中的前后测，教师问卷含评价观念、实践行为、能力自评、支持需求四个维度共34题，先在42名教师中预调研，正式施测计划发放168份、预期有效不少于150份；学生问卷含四个维度共26题，计划发放1860份、覆盖四至八年级。（16）研究方法之二。课堂观察法用于采集表现性评价实施的真实过程资料，课题组编制《课堂表现性评价实施观察记录表》，记录任务类型、任务时长、观察记录方式、反馈形式与反馈时长五类信息；基线观察计划实施60节以上，实践检验阶段计划实施伴随观察70节以上，采用双人同时观察方式，一致性以加权Kappa检验，计划要求基线阶段不低于0.70、实践阶段不低于0.80。设计研究法用于量规与系统的迭代开发，遵循设计、试用、分析、再设计的循环完成三轮迭代，迭代记录不少于120条。（17）研究方法之三。准实验研究法用于检验工具的教学效能，计划在6所实验校选取24个实验班、在2所对照校选取12个对照班，两组在学科、年级与学业基础上前测无显著差异，实验班采用工具支持的表现性评价并完成两轮教学迭代，对照班维持原有评价方式，同时控制教师教龄、班级规模与课时安排等变量；数据采用协方差分析与效应量计算处理，并预先确定效应量判据。案例研究法作为补充，在四个学科领域各选2个案例，按背景、问题、干预过程、变化证据、反思五段式撰写。（18）技术路线。技术路线按四个层次推进。第一层是需求与理论层，通过文献研究与现状调研明确教师需要什么样的工具、指标体系应包含什么维度，产出综述、调研报告与需求清单。第二层是工具开发层，以通用指标体系为骨架完成学科化改造形成四套量规，再以量规为内核开发智能分析系统。第三层是实践检验层，在实验班中完成两轮教学迭代与两轮一致性检验，产出数据集、迭代记录与效能检验报告。第四层是成果提炼与推广层，把工具整理为可直接分发的成果并完成推广。（19）创新之处之一：学术思想层面的创新。本课题把表现性评价的工具化理解为任务、指标、量规、载体四要素的完整集合，而不是单独编制一份量规，据此把研究重心从前端任务设计转移到中后端评分与记录环节。这一判断来自前期调研：八成五以上的教师认同表现性评价的价值且能设计开放性任务，但能为任务配套编制评分标准并完成过程记录的比例不足两成，教师自陈的第一位困难是评分标准不易统一、第二位是记录与分析耗时太多。以评为主线、以证据为中心的设计思想，使本课题在问题定位上与既有研究形成区别。（20）创新之处之二：研究方法层面的创新。本课题把评分者一致性从一次性检验指标转变为过程性监控对象，在系统中实现加权Kappa的实时计算与偏离提示，并用两个轮次的检验数据说明培训打底加监控维持的双层机制；同时把测量学品质证据与教学效能证据放在同一研究框架内报告，避免只报告一面。此外，课题组预先设定效应量判据与可接受的一致性阈值，对未达阈值的轮次说明原因与调整过程。（21）创新之处之三：实践应用层面的创新。本课题的工具把使用条件作为第一约束，明确要求在不额外添置设备的常规班额中可用，并把教师投入需比现行方式减少三分之一以上、反馈需在24小时内回流作为需求清单中的量化要求。同时，通用框架与学科量规之间建立了可复制的改造路径，教师可依据手册把量规迁移至本校本学科的其他任务，降低再开发成本；工具的评价结论可追溯到具体的学生表现证据，在教育数据合规性上具有现实意义。（22）预期成果的形式与内容。课题预期形成七项成果。一是《中小学课堂表现性评价实施现状调研报告》，含现状描述、问题诊断、需求清单与开发建议四部分。二是《中小学课堂表现性评价通用指标体系》，含四个一级维度、十四个二级观察点与四级水平描述。三是四套学科评分量规与表现性任务样例集，覆盖小学语文口语交际、小学数学问题解决、初中语文写作、初中历史史料研读四个领域。四是智能分析系统及配套使用手册。五是课堂实施流程与课例集。六是《工具效能检验报告》与典型学生案例集。七是研究论文3篇。（23）成果的使用去向与预期效益之一：学生与教师层面。学生层面，工具使评价反馈从笼统的总评转为分维度的具体判断，学生能知道自己在哪个观察点上达到什么水平、下一步该往哪里改进；预期实验班学生的表现性水平总分提升幅度达到0.4分以上（四级水平计1至4分），交流表达与反思维度的提升尤为明显。教师层面，工具通过可直接使用的量规与自动化的证据采集降低评价成本，预期教师课堂评价素养总分提升0.4分以上（5点计分），其中量规编制与使用能力、表现过程观察与记录能力两项提升幅度最大。（24）成果的使用去向与预期效益之二：学校与区域层面。学校层面，通用指标体系可直接纳入学校课堂教学评价制度与教学常规检查表，使表现性评价从教学改革的一项要求变为有数据可查的常规工作；以作品样本为核心的评分共同体活动可为校本教研提供新内容，并在不同类型学校之间缩小评价能力的差距。区域层面，成果可在县域培训、送教到校与市级教研交流中推广，系统的使用权限可在县域教师发展平台开放，使非样本学校以较低成本获得工具，为县域课堂评价改革的整体推进提供支撑。（25）研究基础之一：前期相关研究成果。课题组近三年围绕课堂评价工具与评价数据分析形成了五项成果。主持人完成的论文《县域中小学表现性评价量规的开发与试行》发表于《中国电化教育》2025年第11期，梳理了县域条件下量规开发的基本流程；范晓莉完成的论文《基于评分者一致性的课堂评价质量监控方法》发表于《教育测量与评价》2025年第6期，提出了以加权Kappa为核心的一致性监控思路；石文军完成的论文《多模态数据支持的学生口语表达评价初探》发表于《现代教育技术》2024年第9期；乔静完成的论文《小学语文口语交际表现性任务的评价指标设计》发表于《课程·教材·教法》2025年第3期；路建平完成的《小学数学问题解决过程性评价的校本实践》研究报告于2024年12月提交市教育科学规划领导小组办公室。（26）研究基础之二：已有主要参考文献。课题组系统收集了表现性评价与智能教育评价两个方向的主要文献，重点研读的包括：周文叶著《中小学表现性评价的理论与技术》，为指标框架提供了基本参照；王小明关于表现性评价信度与效度问题的分析，指出了任务取样与评分者两类误差来源；杨向东关于量规开发程序与评分者一致性检验的研究，提供了量规修订的技术路线；冯翠典与高凌飚关于评分量规常见问题的归纳，为本课题的水平描述撰写提供了警示；李锋与熊璋、郑勤华与陈丽、顾小清与胡艺龄、余胜泉与段金菊等关于智能技术支持教育评价的研究，为系统功能设计提供了技术参照；刘红云关于评分者一致性分析方法的介绍，为本课题的统计处理提供了依据。（27）研究基础之三：完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人覆盖教育测量与评价、教育技术、数据分析、小学语文、小学数学、初中语文、初中历史等方向，与四个拟开发的学科领域一一对应，其中高级教师3人、一级教师4人、二级教师2人，均参与过县级以上课题研究。资料方面，可通过县教师发展中心与学校账号访问中国知网等数据库。设备方面，8所样本学校均已建成覆盖全部普通教室的交互式多媒体终端与无线网络；县教师发展中心提供1间专用录播教室与1台用于数据处理的服务器。制度方面，课题组已制定数据采集使用规范与成果审核署名规则。（28）主要参考文献。[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.[3]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[4]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海:华东师范大学出版社,2014.[5]周文叶,毛玮洁.表现性评价:深化基础教育课程改革的重要抓手[J].课程·教材·教法,2023(2):62-68.[6]王小明.表现性评价的信度与效度问题及其改进[J].教育科学研究,2023(6):55-61.[7]杨向东.表现性评价量规的开发程序与评分者一致性检验[J].中国教育学刊,2023(9):71-77.[8]冯翠典,高凌飚.基于评分量规的课堂表现性评价:常见问题与改进策略[J].教育测量与评价,2024(1):23-30.[9]李锋,熊璋.人工智能支持教育评价变革的理论框架与实践路径[J].中国电化教育,2024(3):1-8.[10]郑勤华,陈丽.智能技术支持的过程性评价:数据模型与关键方法[J].电化教育研究,2023(7):12-20.[11]顾小清,胡艺龄.多模态学习分析支持的课堂评价:技术路径与实证进展[J].现代教育技术,2023(5):5-13.[12]刘红云.表现性评价中评分者一致性的分析方法及其应用[J].心理发展与教育,2023(4):587-594.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月研究实施方案与文献综述研究报告高振国22027年4月—6月课堂表现性评价实施观察记录表及基线观察数据工具（量表）任少华32027年4月—7月中小学课堂表现性评价实施现状调研报告调研报告范晓莉42027年8月—9月中小学课堂表现性评价通用指标体系（4维14项）工具（量表）高振国52027年9月—11月四套学科评