八年级科学《电流和电路》教学设计（浙教版八年级上册）

八年级科学《电流和电路》教学设计（浙教版八年级上册）【教学目标】知识与技能：知道电流的形成条件，理解电流方向的规定，认识电路的四种基本组成元件及其作用，会辨认通路、断路和短路三种电路状态，初步学会使用电路元件符号画简单的电路图。过程与方法：经历"让小灯泡亮起来"的探究过程，尝试用不同方式连接电路并比较成败，归纳电路形成持续电流的条件，体会用符号图示表达实际电路的科学方法。情感态度与价值观：在动手连接电路的过程中体验成功的喜悦，养成规范操作、珍惜器材的实验习惯，初步建立安全用电的意识。【教学重点与难点】教学重点：电流的形成与方向的规定；电路的组成及各元件的作用；通路的判断。教学难点：理解持续电流形成需要"电源"和"闭合路径"两个条件缺一不可；区分电源短路的危害。【教学准备】教师器材：演示用电源、小灯泡、灯座、开关、导线若干、发光二极管、手摇发电机、多媒体课件。学生器材（两人一组）：2节干电池、电池盒、小灯泡2只、灯座、单刀开关、导线6根、发光二极管1只、任务单。【教学过程】一、情境导入：教室灯为什么不亮了上课伊始，教师按下讲台上的开关，预先断开一处接线的演示灯不亮。教师提问："灯泡是好的，电池也有电，为什么灯不亮？"学生观察后发现问题出在导线断开处。教师顺势追问："看来，让灯亮起来，光有灯泡和电池还不够，到底需要满足什么条件？"由此引出课题——电流和电路。这个真实的故障情境比任何语言都更能激起学生一探究竟的欲望，它指向本节课的核心问题：电流的产生需要怎样的条件。二、探究活动一：让灯泡亮起来每组学生领取器材，任务单上只有一句话："设法让小灯泡发光，并把成功的接法画下来；再试一试，怎样能让灯泡受开关控制。"学生动手期间会出现多种典型情况：有的只用一根导线连接电池一极，灯不亮；有的把导线同时压在电池同一端，灯不亮；有的接成了完整回路，灯亮了。教师巡视时不直接告诉答案，而是用问题点拨："电流从电池的哪一端出发，经过哪里，又回到哪里？它走的路通不通？"约八分钟后，请成功的小组上台展示，并请失败过又成功的学生说说是哪里改了才亮的。师生共同归纳：灯泡发光，说明有电流通过了灯丝；电流要从电源正极流出，经过导线和用电器，再回到电源负极，形成一条闭合的路径。三、概念建构：电流及其方向结合演示课件中金属导线内部自由电子定向移动的动画，教师讲解：电荷的定向移动形成电流。金属导体中能自由移动的是带负电的电子，但科学家在发现电子之前就已规定：正电荷定向移动的方向为电流的方向。因此在电源外部，电流方向是从电源正极经用电器流向负极；而电子的实际移动方向恰好相反。为帮助学生区分，教师用发光二极管演示：二极管正接时发光，反接时不发光。学生亲眼看到"方向"对电流的影响，电流方向这一抽象规定便有了实证依托。教师补充电流的单位：电流用字母I表示，单位是安培，简称安，符号A；常用单位还有毫安（mA）和微安（μA），它们之间的关系为：1A＝1000mA，1mA＝1000μA教师列举学生熟悉的数据帮助建立量级感：小灯泡工作电流约0.2A，家用电饭煲约4A，闪电瞬间电流可达数万安培。四、探究活动二：认识电路的组成教师提出问题："回顾刚才让你们成功的那套装置，它由哪几部分组成？每一部分少了行不行？"学生逐一尝试：去掉电池，灯灭——电源提供电能、是产生持续电流的动力来源；去掉灯泡换成导线直接连通，虽不提倡但可讨论——用电器消耗电能；断开开关，灯灭——开关控制电路通断；抽掉一根导线，灯灭——导线输送电流、连接各元件。师生共同总结电路的四个组成部分及其作用：电源——提供电能，维持持续电流；用电器——把电能转化为其他形式的能；开关——控制电路的通与断；导线——连接各元件，形成电流的通路。教师归纳出本课的第一个核心结论：形成持续电流必须同时满足两个条件，一是有电源，二是电路闭合。二者缺一不可。开头"灯不亮"的谜题至此揭晓：没有电源，电荷失去定向移动的动力；电路不闭合，电荷无路可走。五、探究活动三：通路与断路，警惕短路在原有电路上，教师引导学生依次制造三种状态并记录现象：闭合开关，灯亮——处处连通的电路叫通路，电路中有电流，用电器正常工作。断开开关或拔掉一根导线，灯灭——某处断开的电路叫断路（开路），电路中没有电流。用一根导线直接连接电池正负两极（时间控制在两三秒内），学生触摸导线感觉发热——电流不经过用电器直接从电源正极回到负极，叫电源短路。教师强调：短路时电路中电阻极小，电流会猛增，可能烧毁电源、引发火灾。这正是家庭电路中安装保险丝和空气开关的原因之一。此处安排一次安全教育，比空洞的说教更能让学生记住"绝不能让电源两极直接用导线相连"。教师补充说明还有一种有用电器被短路的情形：用导线与某个用电器并联，电流绕过它走"捷径"，该用电器不工作。图例对比让学生看清两种短路的差别。六、方法提升：从实物到电路图教师展示一张学生画的栩栩如生的电池灯泡素描，提问："科学家交流电路时，也这样画吗？"学生笑答太慢太麻烦。教师指出：用国家统一规定的元件符号表示电路连接情况的图，叫电路图。它比实物图简洁、通用，是电学世界的通用语言。课件逐个出示常用元件符号：电源（一长一短两条平行线，长线为正极）、开关、灯泡（圆圈内打叉）、导线（直线）、交叉相连的导线接点（实心圆点）。学生跟画一遍。教师示范把刚才学生连接成功的实物图改画成电路图，提出三条作图要求：符号统一规范；导线横平竖直，图呈长方形；元件分布均匀，不画在拐角处。随后学生动手把自己搭的电路画成电路图，同桌互查，教师选取两张典型的学生作品投影点评：一张元件画在拐角处，一张开关符号画反，集体订正。七、课堂小结与板书设计教师用三个问题收束全课：电流是怎样形成的，方向如何规定？一个完整的电路由哪几部分组成，各起什么作用？电路有哪三种状态，哪种状态最危险？板书设计如下：一、电流：电荷定向移动形成电流；方向规定为正电荷定向移动的方向；电源外部电流从正极流向负极。单位：安培（A）。二、电路的组成：电源、用电器、开关、导线。持续电流的条件：有电源＋电路闭合。三、电路的三种状态：通路（正常工作）、断路（无电流）、短路（危险，须避免）。四、电路图：用规定符号表示电路连接的图。八、分层作业基础层：完成教材对应练习，画出由一节电池、一个开关、一只灯泡组成的电路图。提高层：观察手电筒，画出它的电路图，并指出各部分对应电路的哪类元件。拓展层：查阅资料，了解楼道"双控开关"是怎样实现两处方分别控制同一盏灯的，尝试画出猜想电路图，下节课交流。【教学反思预设】本课以故障情境和动手探究为主线，把"持续电流的两个条件"作为