【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.4 植被与土壤 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.4植被与土壤教案4.植被与土壤第1课时课题与课时4.植被与土壤（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：知道雨水冲刷会造成水土流失，植被能拦截雨滴、减缓水流并固定土壤。

科学思维：能识别实验变量，预测并解释有无植被条件下的差异。

探究实践：会搭建坡面模型，观察、测量泥水量和土壤流失情况。

态度责任：形成保护植被、珍惜土壤的意识。教学重点完成有无植被的水土流失对比实验。教学难点控制坡度、土量、喷水量和喷水时间相同。教学准备教师准备：相同托盘、土壤、草皮或仿真植被、喷壶、量杯、滤网、记录表。

学生准备：坡面模型材料、量杯、记录单。教学思路第一课时以模拟实验为核心，帮助学生把“植被保护土壤”转化为可观察、可测量的证据。核心问题/整合内容核心问题：下雨时，为什么有草的坡地泥水较少？

整合内容：数学（测量泥水）、地理（坡地）、生态教育。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：暴雨后裸地出现沟壑，而草地仍较完整。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样公平比较有植被和无植被坡面的水土流失？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：制作相同坡度、相同土量的两块坡面；一块覆盖草皮；同时等量喷水；收集流出水，比较颜色、体积和泥沙量。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：喷水方向一致；托盘放稳；地面及时清理，防止滑倒。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：裸地流出的水更浑浊、泥沙更多；植被坡面流速较慢、土壤保留较多。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：制作相同坡度、相同土量的两块坡面；一块覆盖草皮；同时等量喷水；收集流出水，比较颜色、体积和泥沙量。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：植被通过覆盖地表、减缓水流和根系固土，减少水土流失。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：下雨时，为什么有草的坡地泥水较少？

师：我们可以形成怎样的结论？植被通过覆盖地表、减缓水流和根系固土，减少水土流失。

师：把今天的方法用到新情境：为校园斜坡提出一种绿化或排水改进建议。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.下雨时，为什么有草的坡地泥水较少？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.裸地流出的水更浑浊、泥沙更多；植被坡面流速较慢、土壤保留较多。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为校园斜坡提出一种绿化或排水改进建议。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计4.植被与土壤（第1课时）

核心问题：下雨时，为什么有草的坡地泥水较少？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：裸地流出的水更浑浊、泥沙更多；植被坡面流速较慢、土壤保留较多。

核心结论：植被通过覆盖地表、减缓水流和根系固土，减少水土流失。

4.植被与土壤第2课时课题与课时4.植被与土壤（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：认识土壤沙化、污染和不合理利用等问题，知道保护土壤需要多种措施。

科学思维：能基于水土流失实验和资料，分析人类活动的影响并评价方案。

探究实践：会调查校园土壤问题，提出“问题—证据—行动”的保护方案。

态度责任：愿意参与校园土壤保护，形成公共责任感。教学重点将实验结论迁移到真实土壤保护问题。教学难点提出的措施要针对原因、具体可行，并说明依据。教学准备教师准备：土壤流失、沙化、污染案例图片，校园平面图，行动方案表。

学生准备：校园观察记录、彩笔、方案表。教学思路第二课时从实验模型走向真实环境，组织学生进行问题诊断与行动设计。核心问题/整合内容核心问题：校园和社区中哪些行为会伤害土壤？我们能做什么？

整合内容：道德与法治（公共责任）、劳动（校园维护）、语文（倡议表达）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：校园角落出现裸土、踩踏、垃圾和积水等问题。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：这些现象分别可能导致什么后果？怎样找到证据？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：阅读案例；在校园图上标出问题点；小组选择一个问题，写出成因、证据、措施、负责人和评价方法；进行方案质询。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：校园观察按指定路线进行，不进入施工区，不触碰不明污染物。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：保护土壤可采用植树种草、减少踩踏、科学施肥、垃圾分类、防止污染等措施。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：阅读案例；在校园图上标出问题点；小组选择一个问题，写出成因、证据、措施、负责人和评价方法；进行方案质询。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：土壤形成缓慢，保护应从预防和持续维护做起。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：校园和社区中哪些行为会伤害土壤？我们能做什么？

师：我们可以形成怎样的结论？土壤形成缓慢，保护应从预防和持续维护做起。

师：把今天的方法用到新情境：完成一份“校园土壤守护行动卡”，一周后回访。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.校园和社区中哪些行为会伤害土壤？我们能做什么？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.保护土壤可采用植树种草、减少踩踏、科学