高中二年级英语北师大版选必二Unit 5 Lesson 2 The Objectives听说课教学设计

高中二年级英语北师大版选必二Unit5Lesson2TheObjectives听说课教学设计一、教学理念与设计依据本课为北师大版选择性必修第二册Unit5Education中Lesson2TheObjectives，是一节以听力为主、听说结合的课型。听力材料围绕"教育的目标"展开，涉及两位说话者就教育目的、学校育人功能展开的讨论与访谈，话题贴近学生真实成长经验，兼具思辨深度与语言学习价值。本设计以英语学习活动观为统领，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿课堂始终。教学不满足于让学生"听懂大意、答对题目"，而是引导学生在获取信息与内化语言的基础上，围绕"教育究竟为了什么"这一真问题形成个人观点并进行有依据的表达。核心素养的四个维度在本课中各有落点：语言能力依托听力策略与话题词汇的积累；文化意识体现在对中西教育目的观的比较与包容；思维品质落实在对speakers观点的推断、评价与质疑；学习能力则通过听力微策略的显性化训练得以培养。二、教材与学情分析教材层面，本课在单元中起承上启下的作用。TopicTalk已激活"教育"话题背景，Lesson1EnlighteningaMind呈现了海伦·凯勒的受教育经历，本课则把视角从个体经历转向对教育目标的理性探讨，为后续Lesson3Understanding以及WritingWorkshop的议论文写作积累观点与语料。听力文本语言正式度适中，含访谈与独白两种体裁，词汇涉及academicqualifications、lifeskills、criticalthinking、characterdevelopment等话题核心词。学情层面，授课对象为高二年级学生。优势在于：其一，学生经高一一年的训练，已具备基本信息提取能力，对"教育"话题有话可说；其二，学生正处于价值观形成期，对"学习是为了什么"有内隐的困惑与表达欲。难点在于：其一，说话者观点之间存在交叉与让步关系，学生易把"提到"误当"赞同"；其二，访谈中连读、弱读、插入语较多，捕捉态度词（如Isuppose、tobehonest、thewayIseeit）存在障碍；其三，学生表达个人观点时容易空泛，缺乏"观点+理由+例证"的结构意识。三、教学目标通过本课学习，学生能够：1.借助话题词汇与情境预测听力内容，在听中获取并梳理两位说话者关于教育目标的观点及支撑理由，完成结构化笔记。2.辨别访谈中表达观点、赞同、保留意见的功能用语，辨识说话者的真实态度，提升听的推断能力。3.运用"观点—理由—例证"框架，就"学校教育最重要的目标是什么"进行一分钟口头陈述，并与同伴就彼此观点进行追问与回应。4.在比较不同教育目的观的过程中，理解教育的多元价值，初步形成兼顾知识、能力与品格的个人学习目标。四、教学重难点重点：通过多轮听力获取并整合说话者的观点信息，构建关于"教育目标"的结构化语义网络；积累并能运用话题核心词汇与态度表达语。难点：从语速较快、含口语特征的真实语料中推断说话者立场；在口语输出中做到观点明确、理由充分、例证具体，并能就不一致观点进行得体回应。五、教学方法与课前准备方法上，综合使用任务型教学法、听说法与产出导向的逆向设计：以终为始，先明确课末的口语产出任务，再倒推听力输入需要加工到何种深度。教具准备包括：多媒体课件、听力音频、两份分层任务单（信息框架表、观点对比表）、小组讨论记录卡，以及用于即时反馈的课堂应答卡（A/B/C/D观点卡）。学生课前任务：复习TopicTalk相关词汇；用三个英文词写下自己认为的"教育的三个目标"，贴于班级Padlet墙，供课堂导入调用。六、教学过程（一）Leadin：真实问题导入，激活认知图式（5分钟）教师不直接给出课题，而是先呈现一组对比数据：某调查显示，超过七成的受访高中生认为"学习是为了考上好大学"，而被问及"除了考试，学校还应教会你什么"时，多数学生语塞。教师追问：Isgettingintoagooduniversitytheonlyobjectiveofeducation?学生用手中的课前词卡快速回应，教师将高频词（degree、job、knowledge、skills、character、happiness）随即归类板书于黑板两侧，初步形成"为升学"与"为人生"两类指向。此环节刻意保留认知冲突：两类答案并存且无标准答案，为听力环节"寻找他人观点"提供真实的认知动机。学生不是为完成练习而听，而是为验证或修正自己的想法而听。（二）Prelistening：预测与策略前置（7分钟）第一步，教师引导学生浏览教材活动1中的图片与关键词（diploma、teamwork、solveproblems、becurious），两人一组预测说话者可能谈及的教育目标，并用一句话写出预测：Iguessthespeakerswillmention...教师随机收集三条预测贴于黑板，听后再验证，使预测形成"闭环"。第二步，策略显性化。教师用一分钟示范"态度推断三看"：看评价词（meaningful、useless）、看语气标记（Ibelieve、betweenyouandme）、看转折信号（but、yet、thethingis）。同时提醒学生第一遍听不求全，以"谁在说、说了什么观点"为唯一任务，降低初次听的心理负荷。（三）Whilelistening：三轮听音，由浅入深（20分钟）第一轮：整体感知，判断体裁与主旨（6分钟）。学生完整听一遍音频，回答三个宏观问题：Howmanyspeakersarethere?Whataretheytalkingabout?Whichtypeofdiscourseisit—alecture,anintervieworacasualtalk?核对答案后，教师追问判断依据（如称呼方式、打断与追问、语气强弱），引导学生意识到访谈式语篇的互动特征会影响信息呈现方式。随后验证课前预测，对预测准确的学生给予具体肯定：你抓住了关键词signal了话题走向。第二轮：分段精听，提取观点与理由（9分钟）。教师将音频按说话者观点切换点切分为两段，学生边听边填写"观点—理由"对照表：Speaker1believeseducationshould...,because...；Speaker2arguesthat...,since...第一遍独立填，第二遍同桌互查补充，第三遍暂停点听核对。对普遍漏听的难点句（含插入语与弱读处），教师采用"词块回填"方式处理：先遮蔽句中两个信息词让学生凭记忆与语法补全，再对照原文朗读跟读，使难点在声音与语义之间建立联结。第三轮：态度推断，走向深层理解（5分钟）。教师在任务单上设置三个推断题，如：WhatisSpeaker2'sattitudetowardsexams?A.Stronglysupportive.B.Neutral.C.Criticalbutunderstanding.学生需引用音频中的原句作为证据，如"Hesaysexamsmatter,butthethingis,theyarenoteverything."教师强调：判断态度不能凭感觉，必须让证据"开口说话"。由此完成从"听其言"到"辨其意"的跨越。（四）Postlistening：内化与迁移（15分钟）环节一：观点归类，构建语义网络（4分钟）。学生以四人小组为单位，将听力中出现的所有教育目标在黑板的"语义地图"上归类：academicdevelopment（knowledge、qualifications）、practicalpetence（lifeskills、problemsolving）、personalgrowth（curiosity、character、criticalthinking）。教师补充西方教育话语中常见的citizenship维度，引导学生注意中西方对"教育为谁培养人"表述的异同，不灌输结论，只提供比较视角。环节二：结构化口头输出（8分钟）。任务情境为：学校英文广播站征集"我心中的教育目标"一分钟演讲稿。教师提供但不强制套用输出支架：Myviewisthat...\Thereasonisthat...\Forexample,...口语薄弱生可侧重第一个框架扎实说完，学有余力者须加入一个让步句：Admittedly,examsareimportant;however,...学生先在组内互讲互评，评价标准就三条：观点是否明确、理由是否成立、是否有例子。每组推选一名代表面向全班陈述，教师现场反馈时只纠影响理解的语言错误，把"说对"放在"说全"之前。环节三：观点交锋与倾听回应（3分钟）。教师指定两组观点相左的代表进行简短对话，要求每人先复述对方观点（Yousaidthat...），再表达自己的认同或保留。此设计意在让学生体验真实交际中的倾听义务，理解"听懂别人"本身就是教育目标的一部分，与课文主题形成呼应。（五）SummaryandHomework：回扣与延伸（3分钟）课堂小结不以教师陈述代替学生思考，而是以三问收束：今天听力中哪种观点让你意外？你自己的教育目标排序变了吗？哪种听力策略对你最有效？学生将答案写在出口条上交给教师，作为下一课诊断依据。作业分层设计：基础层——跟读听力原文中一段并录音上传，标注三处态度标记语；提高层——将你的课堂口头稿扩展为100词左右的英文短文，题目为WhatEducationMeanstoMe；拓展层——采访一位家长或教师，用英语记录其对教育目标的看法，下次课分享。写作任务与单元后续WritingWorkshop自然衔接，使本课输入成为后续产出的直接养料。七、板书设计板书采用"左输入右输出"的双栏结构。左栏为听力生成的三层信息：Whosays—Whatobjectives—Why，下方附态度判断的"证据三角"（评价词、语气标记、转折信号）；右栏为课堂生成的语义地图（academicdevelopment／practicalpetence／personalgrowth）及口语输出支架。课题TheObjectives置于中央，用箭头连接两栏，示意输入加工与输出表达的通路，凸显"以听促说、以说验听"的设计逻辑。八、教学评价设计本课评价嵌于活动之中而非课后另设。形成性评价包括：观点提取表的完成度（检测信息获取）、态度推断题的证据引用（检测思维深度）、口语产出三问标准（检测迁移水平）。课后依据出口条归类分析学生对教育目标的排序变化，检验育人目标的达成度。评价主体多元，既有同伴互评，也有教师针对性反馈；评价标准前置公开，学生在输出前即知"何为好的表达"。九、