高中政治必修二“推动高质量发展”学历案教学设计

高中政治必修二“推动高质量发展”学历案教学设计一、学历案设计依据本学历案依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“经济与社会”模块要求，以统编版必修二第三单元第二框“推动高质量发展”为载体，围绕“高质量发展”这一核心概念，设计完整学习路径。课标明确指出，学生应理解我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，掌握新发展理念的科学内涵，能够结合具体经济现象分析如何建设现代化经济体系。学历案遵循学生认知发展规律，从“是什么”逐步过渡到“为什么”再到“怎么做”，体现从感性认识到理性认识的思维跃升，符合高一年级学生政治认同、科学精神、公共参与等核心素养培育目标。二、教材与学情分析（一）教材分析本框题是第三单元“经济发展与社会进步”的核心内容，前承“使市场在资源配置中起决定性作用”，后续“贯彻新发展理念”相关内容。从教材结构看，本框起到承上启下作用：一方面，市场配置资源的有效性需要高质量发展的经济体系作为宏观背景；另一方面，高质量发展是贯彻新发展理念的实践落点。教材从“高质量发展”的内涵阐释入手，进而分析建设现代化经济体系的具体路径，包括深化供给侧结构性改革、加快建设创新型国家、实施乡村振兴战略和区域协调发展战略。（二）学情分析高一年级学生经过第一单元“中国共产党的领导”学习，已初步具备政治认同素养；对经济生活有直观感受，但缺乏系统的经济学理论框架。学生对“高质量发展”概念有一定生活感知（如网购、共享经济、5G技术等），但难以从经济学理论高度理解其本质；对国家经济政策有耳闻，但缺乏分析框架。学习中可能存在的难点在于：如何区分“高速增长”与“高质量发展”、如何理解供给侧结构性改革与需求侧管理的关系、如何将抽象的经济理论转化为分析现实问题的工具。三、学习目标（一）政治认同：认同高质量发展是新时代我国经济发展的鲜明主题，理解其符合人民根本利益和社会主义本质要求。（二）科学精神：能够辨析高速增长与高质量发展的本质区别，理解新发展理念的内在逻辑，掌握建设现代化经济体系的实践路径。（三）公共参与：能够运用所学知识分析家乡或身边的经济现象，提出推动高质量发展的合理化建议。四、学习重难点（一）重点：高质量发展的科学内涵；建设现代化经济体系的主要任务。（二）难点：供给侧结构性改革的现实意义；如何理解创新是引领发展的第一动力。五、学习评价设计本学历案采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生课前预习完成质量、课堂参与度、小组合作贡献度；终结性评价通过课后习题检测和单元综合应用题进行。评价维度涵盖知识掌握、能力提升、素养发展三个层面，特别关注学生运用所学知识分析现实经济问题的能力。六、学习过程（一）课前预习阶段1.预习任务清单（1）查阅资料：搜集20242025学年度我国经济发展的相关数据（如GDP增速、研发投入强度、单位GDP能耗等），了解国家“十四五”规划关于高质量发展的部署。（2）生活观察：走访本地一家企业或市场，调研其产品种类、生产方式、销售渠道，记录其在技术、品牌、服务等方面的特点。（3）思考问题：什么是高质量发展？为什么当前要推动高质量发展而非单纯追求高速度？2.预习成果展示学生将预习成果以小组为单位整理为预习报告，包括数据图表、企业案例、初步思考等内容。预习报告作为课堂讨论的基础资源。（二）课堂学习阶段第一环节：情境导入——从身边变化感知高质量发展（10分钟）教师呈现三组对比图片：第一组为传统制造业车间与现代化智能工厂对比；第二组为传统农产品销售场景与农村电商直播场景对比；第三组为传统能源结构与新能源应用场景对比。学生小组讨论：这些变化体现了什么样的经济发展趋势？与过去单纯追求速度的发展方式有何不同？设计意图：通过直观的生活场景切入，激发学生兴趣，自然引出“高质量发展”主题。学生从具体到抽象的思维过渡，符合认知规律。第二环节：核心概念建构——理解高质量发展的科学内涵（15分钟）教师引导学生结合预习资料，提炼高质量发展的本质特征。学生阅读教材相关章节，归纳出高质量发展主要体现在以下几个方面：第一，发展理念上，坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。其中，创新是引领发展的第一动力；协调是持续健康发展的内在要求；绿色是永续发展的必要条件；开放是国家繁荣发展的必由之路；共享是中国特色社会主义的本质要求。第二，发展目标上，从单纯追求经济增长速度转向追求经济效率、社会公平、生态良好的统一。具体表现为：产品和服务质量不断提升；产业结构持续优化；创新能力显著增强；城乡区域发展差距缩小；资源能源消耗降低；人民生活水平改善。第三，发展动力上，从传统要素驱动转向创新驱动。过去经济发展主要依靠劳动力、土地、资源等传统要素投入；现在则更多依靠科技进步、劳动者素质提升、管理创新等。教师进一步呈现数据：2024年我国研发投入强度达到2.68%，科技进步贡献率超过60%，但与世界先进水平相比仍有差距。学生据此思考：我国为什么必须把创新摆在国家发展全局的核心位置？设计意图：通过对比分析、概念归纳、数据支撑等方式，帮助学生准确把握高质量发展的科学内涵，建立结构化的知识框架。第三环节：路径探究——建设现代化经济体系的实践方略（20分钟）教师提出核心议题：如何推动高质量发展？结合教材内容，学生从四个维度展开探究：维度一：深化供给侧结构性改革教师讲解供给侧结构性改革的背景：当前我国经济运行主要矛盾不在需求侧，而在供给侧。低端供给过剩与高端供给不足并存，导致大量消费外流。学生分析：去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板五大任务如何具体落实？以某钢铁企业去产能为例，分析其转型路径：淘汰落后产能→发展高端钢材→延伸产业链→实现产品升级。维度二：加快建设创新型国家学生分组讨论：华为、海尔等企业如何通过自主创新实现高质量发展？以某新能源汽车企业为例，分析其如何在电池技术、智能驾驶等领域取得突破。教师归纳：国家实施创新驱动发展战略，需要企业发挥主体作用，政府营造良好创新环境，高校和科研机构提供智力支撑，三者形成创新合力。维度三：实施乡村振兴战略教师呈现某村通过发展特色农业、乡村旅游、农村电商实现乡村振兴的案例。学生分析：乡村振兴如何体现高质量发展？第一，产业兴旺——推动农业现代化；第二，生态宜居——践行绿色发展理念；第三，乡风文明——传承优秀传统文化；第四，治理有效——创新乡村治理模式；第五，生活富裕——实现共同富裕。维度四：实施区域协调发展战略教师展示我国区域发展战略图谱：京津冀协同发展、长江经济带发展、粤港澳大湾区建设、长江三角洲一体化发展、黄河流域生态保护和高质量发展。学生理解：区域协调发展不是平均发展，而是优势互补、差异化协同。教师以某省融入长三角为例，分析其如何承接产业转移、实现产业结构升级。设计意图：通过案例分析、问题探究、合作学习等方式，将抽象的经济政策转化为具体的实践路径，培养学生理论联系实际的能力。第四环节：价值辨析——高质量发展与共同富裕的关系（10分钟）教师呈现两种观点：观点一认为，高质量发展主要解决效率问题；观点二认为，高质量发展本质上是为了实现共同富裕。学生小组辩论：哪种观点更准确？教师引导：高质量发展与共同富裕是辩证统一的关系。一方面，高质量发展为共同富裕奠定物质基础——只有经济发展质量提高了，才能创造更多财富，才能为共同富裕提供坚实支撑。另一方面，共同富裕是高质量发展的根本目标——发展的目的是为了人民，必须让发展成果更多更公平惠及全体人民。学生据此理解：高质量发展不仅是经济命题，更是政治命题；不仅关注效率，更关注公平。设计意图：通过价值辨析，深化学生对高质量发展本质的理解，提升政治认同素养。第五环节：迁移应用——为家乡发展建言献策（10分钟）学生结合本课所学，以小组为单位为家乡高质量发展提出建议。建议方向包括：产业升级、科技创新、生态保护、乡村振兴、区域合作等。教师提示：建议要具体、有依据、可操作。各小组展示方案，师生共同评价。重点关注：建议是否体现新发展理念？是否具有地方特色？是否具有可行性？设计意图：将课堂所学与家乡发展实际相结合，培养学生公共参与意识和能力，实现知行合一。（三）课后巩固阶段1.基础作业：完成教材配套练习，梳理本课知识框架，制作思维导图。2.拓展作业：以“我看高质量发展”为主题，写一篇时事评论，不少于800字。要求观点明确、论据充分、逻辑清晰。3.实践作业：持续关注家乡经济发展动态，每月撰写一篇经济观察笔记，记录身边的高质量发展案例。七、板书要点推动高质量发展（一）科学内涵：新发展理念引领；质量效率公平统一；创新驱动（二）实践路径：1.深化供给侧结构性改革2.加快建设创新型国家3.实施乡村振兴战略4.实施区域协调发展战略（三）价值追求：实现共同富裕八、教学反思要点（一）教学效果评估：通过课堂观察、作业反馈、学生访谈等方式，了解学生对“高质量发展”概念的掌握程度，特别关注学生能否运用所学知识分析现实经济问题。（二）教学策略调整：根据学生反馈，优化案例选择——案例应更贴近学生生活；调整探究深度——避免过深或过浅；改进评价方式——增加过程性评价比重。（三）核心素养落实：检查政治认同、科学精神、公共参与等核心素养是否在教学中得到有效培育，特别是学生是否真正理解了高质量发展的政治意义和人民立场。（四）教学资源整合：思考如何进一步整合课内课外资源，构建更加开放的教学体系，让思政课真正活起来。本学历案的