2025年教师职称考试(劳动教育)(小学)测试题及答案

2025年教师职称考试(劳动教育)(小学)测试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分。每题只有1个正确答案，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，小学阶段劳动课程平均每周课时不得少于（）A.0.5课时B.1课时C.1.5课时D.2课时2.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确划定小学阶段劳动教育的核心培养重点是（）A.启蒙劳动意识，形成对劳动的正向朴素感知，体会劳动的日常价值B.丰富职业体验，建立初步的职业规划意识C.深化劳动价值观塑造，理解劳动创造价值的深层逻辑D.强化创造性劳动能力，开展创新创业实践探索3.下列劳动任务中，不属于小学1-2年级劳动教育必修内容的是（）A.自主整理书包、文具等个人学习物品B.学会系鞋带、穿脱衣物、整理个人床铺C.独立完成农田经济作物的全周期种植采收D.参与桌面清洁、垃圾分类等简单班级集体劳动4.义务教育劳动课程标准提出的核心培养目标是培育学生的（）A.劳动应试能力B.劳动核心素养C.劳动竞赛技巧D.劳动理论储备5.小学3-4年级学生在“烹饪与营养”学习领域，需达成的必修目标是（）A.能够独立制作凉拌黄瓜、番茄炒蛋等2-3道家常菜品B.能够自主识别常见食材，独立使用电饭煲完成焖饭操作C.能够独立完成宴席菜品设计与全流程制作D.能够熟练使用各类明火灶具烹饪复杂大菜6.按照教育部关于加强中小学劳动实践场所建设的相关要求，小学阶段生均劳动实践场地面积最低不得低于（）A.0.5平方米B.1平方米C.1.5平方米D.2平方米7.下列选项中，符合政策要求可以组织小学阶段学生参与的劳动活动是（）A.参与无安全防护的高危化工生产体验活动B.参与商业机构付费宣传的劳动营销活动C.参与校园公共区域绿化养护、图书室整理的集体公益劳动D.安排不满12周岁的学生单独参与重型体力搬运劳动8.劳动核心素养的四大维度中，侧重体现学生稳定行为倾向的维度是（）A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯和品质D.劳动精神9.小学劳动教育“服务性劳动”领域中，面向5-6年级学生的必修内容是（）A.参与校园值日生值班，做好班级卫生服务B.参与社区邻里互助、公共空间清洁等志愿服务活动C.完成个人物品收纳整理，做好自我生活服务D.协助家长完成家庭简易清扫、餐具摆放服务10.义务教育劳动课程将全部学习内容划分为三大任务群，分别是日常生活劳动、生产劳动和（）A.课外拓展劳动B.服务性劳动C.职业体验劳动D.创新创造劳动11.小学劳动教育评价的核心导向是（）A.应试分数导向B.技能竞赛导向C.素养发展导向D.成果表演导向12.按照课标要求，小学阶段每学年设立的劳动周累计时长不得少于（）A.1个工作日B.3个工作日C.5个工作日D.10个工作日13.下列关于劳动教育的实施表述，符合政策要求的是（）A.将劳动作为违纪学生的惩罚手段B.完全用线上虚拟劳动模拟替代线下实操劳动C.将劳动理论知识背诵考核作为评价的唯一标准D.兼顾劳动实践过程中的技能学习与价值引导14.小学低年级学生在种植养殖类劳动学习中，适宜选择的劳动对象是（）A.多肉、向日葵等易存活、生长周期短的常见植物B.大型肉牛、生猪等家畜养殖体验C.需要精细管控水肥的高端经济作物种植D.海洋水生生物的全周期养殖照料15.小学劳动教育实施过程中，针对低年级学生的单次劳动时长控制在（）以内更为合理A.10分钟B.20分钟C.40分钟D.60分钟16.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，明确劳动课程的属性是（）A.必修的综合实践活动衍生课程B.必修的独立设置国家课程C.可自主选择的校本拓展课程D.可选的兴趣类特色课程17.小学劳动家校协同机制中，家庭应当承担的核心职责是（）A.承担劳动教育的主导设计职责B.发挥劳动教育的基础支撑作用，落实日常家庭劳动任务C.完全替代学校完成全部劳动教学内容D.所有劳动作业全部由家长代劳完成18.下列选项中，不属于小学劳动教育中“整理与收纳”领域中高年级拓展学习内容的是（）A.能够按照分类规则整理家庭衣柜、储物间等空间B.学习使用收纳工具优化家庭储物空间利用率C.自主整理个人每日用到的铅笔、橡皮等文具D.为家中不同功能区设计定制化的收纳分类方案19.劳动实践过程中，针对小学阶段学生的安全防控核心要求不包括（）A.所有涉及明火、刀具、电器的操作必须有成人全程陪护B.提前对学生开展劳动操作安全专项培训C.无需任何防护直接安排学生接触高温、腐蚀性物品D.提前制定劳动实践应急预案，配齐应急处置物资20.面向小学5-6年级学生开展劳动价值观引导，不适宜采用的方式是（）A.直接灌输抽象理论，要求学生背诵劳动相关名言B.结合学生自身的劳动实践经历开展反思讨论C.邀请身边的普通劳动者（环卫工人、快递员等）进课堂分享D.组织学生参与社区劳动服务，在实操中体会劳动价值二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分。每题有2-4个正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.义务教育劳动课程标准划定的三大劳动任务群，在小学阶段覆盖的共同核心学习要求包括（）A.树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的基本观念B.掌握与学段能力匹配的基础劳动操作技能C.形成不推诿、不偷懒、认真负责的基本劳动态度D.直接掌握高精尖工业生产的核心技术2.小学劳动教育实施过程中必须遵循的基本原则包括（）A.实践性原则，以学生亲历实操为核心学习方式B.安全性原则，全过程落实劳动风险防控要求C.分层性原则，匹配不同学段学生的身心发展特点设计任务D.表演性原则，以拍视频、搞展演作为核心实施目标3.小学劳动素养评价可采用的多元化评价方式包括（）A.劳动过程档案袋评价，完整记录学生全学期的劳动实践经历B.学生劳动实操展示互评，引导学生交流劳动经验C.完全采用闭卷笔试方式，考察学生劳动理论背诵情况D.家校共评，结合学生家庭日常劳动表现形成综合评价结果4.下列属于小学中年级学生劳动教育必修内容的有（）A.学会使用扫帚、拖把等基础清洁工具完成家庭地面清扫B.学会分类整理自己的衣物，自主清洗袜子、红领巾等小件衣物C.独立完成家中墙面刷新、水电线路维修等复杂操作D.参与班级种植角的蔬菜播种、浇水、除草全周期照料5.按照政策要求，小学阶段禁止组织学生参与的劳动类型包括（）A.接触有毒有害物质、高危岗位的劳动B.超出学生身体承受能力的重型体力劳动C.以营利为目的的商业性劳动、竞赛类劳动D.培养学生基础生活能力的日常家务劳动6.构建小学劳动教育家校社协同体系过程中，各类主体的职责定位准确的有（）A.学校发挥主导作用，统筹设计劳动课程体系、开展系统劳动指导B.家庭发挥基础作用，落实日常家庭劳动岗位，培养学生日常劳动习惯C.社会发挥支持作用，开放各类劳动实践场所提供公益性劳动资源D.由校外培训机构完全替代学校完成劳动课程教学工作7.小学劳动项目式学习的核心设计要素包括（）A.设置符合学生学情的驱动性问题，明确项目核心探究目标B.拆解梯度化的劳动任务，适配不同能力水平的学生参与C.弱化实践过程，仅要求学生提交最终文字总结报告D.组织多元主体参与的成果展示与反思交流活动8.下列关于小学劳动习惯培养的表述，正确的有（）A.从低年级开始固定学生的日常劳动岗位，比如每日整理自己的书桌B.允许学生在劳动过程中出现失误，引导学生在修正失误中成长C.只要学生学习成绩好，就可以免除所有劳动任务D.鼓励学生长期坚持参与力所能及的劳动，逐步形成稳定的行为习惯9.小学“生产劳动”领域面向高年级学生可以开展的实践内容包括（）A.参与校园种植园的农作物播种、养护、采收全周期劳动B.体验传统手工编织、非遗技艺类的简单生产制作C.直接参与重型工业生产线的高强度生产作业D.体验简单的3D打印、小手工制作等创意生产劳动10.劳动精神培育在小学阶段的落地路径包括（）A.结合袁隆平、张桂梅等劳动者的真实事迹开展主题分享B.引导学生在长期的劳动坚持中体会吃苦耐劳、敬业奉献的精神内涵C.脱离劳动实践，仅要求学生背诵“劳动精神”的概念定义D.挖掘身边普通劳动者的先进事迹，用贴近学生生活的案例开展引导三、简答题（共4题，每题7分，总计28分）1.简述小学阶段“日常生活劳动”领域1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段的分层核心目标要求。2.简述小学劳动教育实施全过程中，安全风险防控的核心操作要点。3.简述小学劳动素养评价的四大核心维度，以及落地素养评价的具体实施路径。4.简述当前推进小学劳动教育家校社协同过程中，需要建立的三类核心联动机制。四、论述题（共2题，每题12分，总计24分）1.结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的相关要求，论述小学阶段项目式劳动实践活动的通用设计思路，并举1-2个符合学段特点的具体案例说明。2.结合当前基层小学劳动教育的实施现状，论述当前需要重点规避的几类典型实施误区，以及对应的整改优化方向。五、案例分析题（共1题，总计8分）某城区公办小学四年级班主任为落实劳动教育要求，给全班学生布置了“为家人做一道家常菜”的周末劳动作业，仅通知学生提交1段1分钟以内的操作视频即可，未开展任何前置指导，也没有设计后续延伸环节。最终收上来的作业统计显示，82%的视频里学生仅负责最后撒葱花、摆盘子的出镜环节，食材处理、开火烹饪、清洗厨具的全部流程均由家长代劳，甚至有11份作业直接点了现成外卖，摆拍后提交视频应付任务。很多家长也反映，学校之前从来没有教过孩子基础的烹饪操作，自己也担心孩子用刀用火受伤，不敢让孩子独立操作。请结合劳动教育相关政策与课标要求，完成以下两个问题：（1）分析本次劳动作业设计与实施环节存在的3项核心问题。（2）针对四年级中年级学生的学情，重新设计该主题的系列劳动实践活动方案，明确不同环节的实施要求。参考答案一、单项选择题答案1.B2.A3.C4.B5.B6.B7.C8.C9.B10.B11.C12.C13.D14.A15.B16.B17.B18.C19.C20.A二、多项选择题答案1.ABC2.ABC3.ABD4.ABD5.ABC6.ABC7.ABD8.AD9.ABD10.ABD三、简答题参考答案1.第一，1-2年级核心目标：聚焦自我生活服务，建立“自己的事情自己做”的基本意识，掌握穿脱衣物、整理文具、摆放碗筷等基础自理技能，感知劳动的乐趣，不排斥基础劳动任务。第二，3-4年级核心目标：兼顾自我服务与家庭、集体服务，掌握基础清扫、小件衣物清洗、家用基础电器操作等技能，能够固定承担1-2项日常家庭劳动岗位，初步形成劳动责任意识。第三，5-6年级核心目标：掌握基础烹饪、家居收纳优化、家居简易维修等拓展生活劳动技能，能够独立设计家庭劳动分工方案，主动承担家庭、班级公共劳动任务，形成独立的生活自理能力与劳动责任感。2.第一，前置排查机制：劳动实践前全面排查场地、工具、流程的安全隐患，针对涉及刀具、明火、电器的操作提前对工具做钝化、加防护套等改造，排除所有可能的风险点。第二，前置培训机制：劳动活动开展前用10-15分钟专项讲解操作规范、风险规避要点与应急处置方法，用模拟演示的方式让学生完全掌握操作要领后再允许实操。第三，全程陪护机制：所有集体劳动活动按1:8的师生比配齐陪护人员，涉及高危操作的环节每一名学生都要有专属成人全程陪护，不允许学生脱离监管单独操作。第四，预案兜底机制：每一次劳动实践提前制定专项应急预案，配齐消毒药品、创可贴等应急物资，和周边就近医院建立绿色就医通道，出现突发情况第一时间处置。3.四大核心维度分别是劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。具体实施路径：第一，过程性档案评价，为每一名学生建立劳动成长档案，完整记录学生每次劳动的参与过程、实操成果、反思记录，替代传统的单一终结性考核。第二，多元主体共评，由学校劳动任课教师、班主任、家长、同伴共同参与评价，避免单一评价主体的主观偏差。第三，实操现场评价，围绕学生的具体劳动操作过程直接打分，重点考察学生的操作规范性、问题解决能力，不考察脱离实践的理论背诵内容。第四，学段梯度进阶评价，不同学段设置差异化的评价标准，不搞跨学段的统一要求，适配学生的身心发展规律。4.第一，日常劳动任务联动机制：学校统一给不同学段学生布置适配的家庭日常劳动岗位，家庭按要求每日落实，定期向学校反馈学生劳动表现，形成校内校外劳动任务的无缝衔接。第二，劳动资源共享机制：学校向家庭开放劳动教室、种植园等实践场地资源，社会组织向学校开放公益劳动实践点位，学校统筹资源向家庭推送适合亲子参与的劳动实践内容，形成资源互补格局。第三，协同教研培训机制：学校定期面向家长开展劳动教育培训，讲解家庭劳动教育的实施方法，面向社会劳动实践点位的工作人员开展学生陪护、教学设计培训，全面提升协同主体的劳动教育实施能力。四、论述题参考答案1.小学阶段项目式劳动实践的通用设计思路可以分为五个核心环节：第一，锚定驱动性核心问题，问题必须贴近学生的真实生活场景，符合对应学段的认知水平，不能设置过于抽象、脱离学生生活的问题，比如低年级可以设置“我的小书包怎么整理才能最快找到课本”这类问题，高年级可以设置“我们班级的种植园怎么种才能产出更多的无公害蔬菜”这类问题。第二，拆解梯度化劳动任务，针对班级内不同能力水平的学生设置差异化的任务分支，避免出现一部分学生无法参与的情况，比如“校园落叶堆肥”项目中，动手能力较弱的学生可以负责收集落叶、称重记录，动手能力强的学生可以负责堆肥的翻拌、加菌剂操作，保证所有学生都能深度参与。第三，嵌入分层技能指导，在项目推进的不同节点插入对应的劳动技能教学，比如做社区旧物改造项目时，先教学生基础的裁剪、粘贴工具使用方法，再引导学生自主完成创意设计，避免学生因为技能不足出现畏难情绪。第四，搭建探究试错空间，允许学生在劳动实践中出现失误，比如种植的蔬菜枯死了、做的菜盐放多了，引导学生共同分析失误的原因，在修正失误的过程中深化劳动认知。第五，组织多元成果展示，改变以往只展示“完美成品”的评价方式，鼓励学生分享自己劳动过程中遇到的困难、解决问题的经历，把成果展示变成劳动经验交流的平台。以小学三年级“班级早餐角”项目为例，整个项目周期持续4周，第一周驱动问题设置为“怎么为班级早到的同学准备健康的简易早餐”，先教学生识别常见的早餐食材、学习使用电饭煲焖饭、煮鸡蛋的基础技能，之后把学生分成采购组、制作组、服务组三个分工小组，每天轮值完成早餐准备任务，项目结束后组织学生共同复盘运行过程中出现的早餐超时、食材浪费等问题，共同优化后续的运行方案，整个过程完全贴合中年级学生的劳动能力范围，实现劳动能力与服务意识的同步培育。2.当前基层小学劳动教育实施的典型误区主要有四类：第一类误区是“理论化替代实践”，部分学校把劳动课上成理论背诵课，要求学生大量背诵劳动的概念、政策条文，用闭卷笔试的方式考核劳动课成绩，完全剥夺了学生实操的机会。这类误区的整改方向是严格落实课标要求，保证劳动课90%以上的课时用于学生亲历实操，严禁把劳动课变成应试类课程，将实操考核占比提升到劳动评价总权重的90%以上。第二类误区是“惩罚化扭曲属性”，部分学校和班主任把劳动作为违纪学生的惩罚手段，安排违纪学生单独打扫卫生、搬运物品，给学生灌输“劳动是惩罚”的错误认知，完全违背劳动教育的育人初衷。这类误区的整改方向是全面排查学校所有班级的相关规定，明确禁止把劳动作为惩罚手段纳入校规班纪，针对出现过相关行为的班主任开展专项劳动政策培训，引导班主任建立劳动的正向引导逻辑，让学生感知劳动的正向价值。第三类误区是“表演化流于形式”，部分学校开展劳动教育完全是为了应付上级检查，平时不开设劳动课，检查前临时组织学生摆拍劳动照片、录制劳动视频，全部活动都是为了留痕应付检查，学生根本没有获得实际的劳动体验。这类误区的整改方向是建立劳动教育常态化督导机制，把劳动课程开设情况、学生日常劳动参与情况纳入常规督导范畴，不把表演性的展演成果作为考核学校劳动教育质量的核心指标，重点核查学生日常劳动的真实参与度。第四类误区是“替代化家长代劳”，很多学校布置的劳动作业脱离学生能力范围，最后全部由家长代劳完成，劳动作业变成了家长作业。这类误区的整改方向是建立劳动作业的前置审核机制，所有劳动作业必须匹配对应学段学生的能力水平，提前给学生做好相关技能指导，明确家长只能承担安全陪护职责不能代劳，通过过程性记录的方式核查学生的真实参与情况，避免代劳现象反复出现。五、案例分析题参考答案（1）本次作业的三类核心问题：第一，目标设计虚化，没有明确的技