特殊儿童发展与学习（第二版）课件 第7章 视觉障碍儿童

第七章视觉障碍儿童

根据第六次全国人口普查我国总人口数，及第二次全国残疾人抽样调查我国残疾人占全国总人口的比例和各类残疾人占残疾人总人数的比例，推算2010年末我国残疾人总人数8502万人。视力残疾1263万人；第一节视觉障碍儿童发展特点就失明的年龄而言，五岁常被认为是一个关键期。如果失明年龄在五岁之前，则个人的许多视觉印象将很容易消失；如果在五岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其之后的学习将可提供比较具体的参考架构。

一、认知发展特点缺乏视觉表象，难以形成明确概念思维发展水平受到限制空间知觉发展困难听觉注意发展较好，机械记忆能力较强二、语言发展特点视觉障碍学生的语言障碍比想象严重，构音障碍发生率最高（78.01%），其余依次为：声音异常（17.01%）、多重障碍（14.66%）、语言理解能力差（12.02%）、耳语听解能力差（12.02%）等五项障碍所占的比率较高。三、社会情绪发展特点婴幼儿与照顾者的早期接触行为对儿童形成依恋这一重要的社会情绪是非常重要的。如果视觉障碍儿童的父母不能利用不同的触觉和听觉刺激帮助孩子与父母及重要他人进行沟通交往，亲子依恋的质量就可能受到影响。成人对视觉障碍儿童的教养态度，也无疑将影响其自我观念与社会互动能力的发展。四、刻板行为发展特点视障儿童表现出广泛而多样的刻板和重复性行为，这些行为类似于一些孤独症儿童的行为表现，包括挤眼、晃头、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习舞，这些行为表现被称为盲相。

五、动机发展特点视觉障碍儿童常出现动机发展的问题，一方面与他们在行动上缺乏安全感有关，另一方面也可能是成人对其过度保护的结果，以致让他们形成了依赖性与无力感。六、个性发展特点视觉障碍儿童个性发展的影响因素很多，包括社会环境、家庭环境、视障儿童对于自身状况的态度等等。北京医科大学儿童青少年卫生研究所的调查结果显示，有近半数的青少年表现出积极向上的性格特征，有27%的青少年存在着自卑心理，仅有7%的调查对象存在较为严重的退缩人格和依赖的个性。第二节视觉障碍儿童的学习视觉障碍儿童如果能够接受恰当、正确的早期干预，他们是可以和同龄普通儿童一样学习和发展。一、环境适应与学习（一）畅通性设计视觉障碍儿童在校内行走要求不依靠盲杖或其它工具仪器的帮助，要凭直觉徒手行走，若环境中出现特殊的临时性障碍，对他们的行走会产生极大的阻碍。（二）可识别性设计导盲系统是利用视觉障碍者敏感的触觉、听觉的特点以及可用的残余视觉，来给予他们必要的信息。这种信息的给予主要通过三种方式：一是触感标志；二是声响标志；三是可见的符号标志。1.触感标志脚触式触感标志（导盲道）手触式触感标志2.声响标志3.可见的符号标志（三）安全性设计1.预防措施2.保护措施二、定向行走的学习定向行走的涵义定向行走是指在环境中独立而安全地移动。定向和行走是彼此相关又相对独立的两种训练。二、定向行走的学习（一）定向行走的涵义定向是指个人运用多种感觉信息确定自己在环境中的位置以及确认自己与其他物体之间关系、物体与物体之间关系的心理过程。(一)定向技能的培养定向是指个人运用多种感觉信息确定自己在环境中的位置以及确认自己与其他物体之间关系、物体与物体之间关系的心理过程。定向训练的内容定向训练主要包括建立基本概念和常识、掌握常用的定向方法等内容。常用定向方法方向辨别阳光定向法简单内时钟定向法外时钟定向法线索定向法线索定向法路标定向法触觉地图心理地图街道门牌编号系统定向法(二)独自行走技能的培养常见独自行走技能：上部保护下部保护沿墙行走垂直定位寻找失落物体上下台阶(二)独自行走技能的培养常见独自行走技能：上部保护下部保护沿墙行走垂直定位寻找失落物体上下台阶（三）辅助行走技能的培养

辅助行走技能包括随行技巧(人导法)、杖导法、犬导法、电子助行器等。随行技巧（人导法）(1)接触(2)抓握(3)站位与随行(4)换边(5)过狭窄通道(6)上下楼梯(7)落座三、语言与盲文的学习（一）语言的学习通过实践掌握正确概念重视表情和肢体语言教育加强背诵和复述，增加阅读量（二）盲文的学习

（二）盲文的学习

盲文学习的准备训练汉语盲文的规则1.盲文学习的准备训练（1）空间概念形成的准备训练（2）触觉与语言功能相结合的准备训练（3）创设良好的学习盲文环境2.教授汉语盲文的规则

(1)表音不表义(2)分词连写(3)拼音规则(4)反写正摸第三节视觉障碍儿童的学习训练

一、个案基本情况（一）个案简介李××是一个8岁的全盲男孩，2011年在上海市儿童医院被确诊为视觉障碍一级。2016年9月，进入当地盲校就读。孩子父母在外地打工，平时主要由爷爷奶奶带着。爷爷奶奶对其照顾非常细致。老人担心他外出容易受伤，限制他外出。他接受的环境刺激较少，也很少与他人接触。孩子缺乏安全感，性格比较内向、胆小，对空间方向等概念有模糊了解但不准确，日常生活和学习中需要他人引导，没有形成较好的定向行走能力，生活自理能力也较差。2016年9月至2016年10月，采用了观察、访谈和量表测试三种方法对他的身心发展状况(视觉、听觉、触觉、记忆力、智力、语言、人际、情绪、行为和身体发育等)进行了系统的测评与分析。结果说明：孩子的听力和智力正常，认知发展水平较同龄人缓慢，身体发育也较同龄人缓慢。定向行走能力差，生活自理能力较差。原因分析：孩子在情感上缺少父母的关爱，而爷爷奶奶对他的保护和担忧使得他对外界环境缺少接触，缺乏与他人的沟通交往，所以对环境和他人缺乏安全感。入学后不善于与同学交往，同时缺乏人际交往的主动性。另外，活动范围受限使得他运动量不足，缺少生活自理能力的训练。孩子入学前也没有接受过定向行走训练，所以很难在环境中独立活动。（二）学习训练1.进行定向行走训练，扩大其活动范围，增加运动量。2.学会基本的生活自理技能3.促进李同学与他人的人际交往1.进行定向行走训练，扩大其活动范围，增加运动量。(1)定向行走训练前期准备第一，建立定向所需的基本概念和常识第二，通过多种体育活动增加肢体的协调性和灵活性(2)定向行走技巧的训练第一，训练导盲随行技巧。第二，训练盲杖技巧第三，训练独立行走的方法与技巧。2.学会基本的生活自理技能随着定向行走能力的提高，孩子也需要掌握生活自理技能。主要采用任务分析法分解个人清洁卫生、吃饭、穿衣、脱鞋等基本生活技能，开展训练。当所要培养的某一技能较为复杂且由若干部分或环节组成时，就需要运用链锁原理培养他良好的生活习惯和行为习惯。3.促进李同学与他人的人际交往(1)帮助李同学的家人转