八年级语文消息二则教学设计-以我三十万大军胜利南渡长江为例

八年级语文消息二则教学设计——以我三十万大军胜利南渡长江为例一、教学背景与设计理念统编版语文八年级上册第一单元是活动探究单元，以新闻为主题，旨在引导学生通过阅读新闻作品，把握新闻体裁的基本特征，学习阅读新闻的方法，并尝试进行新闻写作。《消息二则》是该单元的开篇之作，包括毛泽东同志撰写的《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》两篇消息。2022年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7—9年级）的课程目标中明确指出：学生要能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在阅读新闻类作品时，能够把握文章的基本观点，获取主要信息。课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中进一步要求：引导学生阅读新闻报道、时事评论等材料，养成关注社会、关心时事的习惯，学习负责任地发布信息、表达观点。本课教学设计的核心思路是：以《我三十万大军胜利南渡长江》这篇篇幅短小、结构完整、语言精炼的消息为切入点，引导学生认识消息这一新闻体裁的基本特征，掌握消息的五要素和结构特点，体会消息语言准确、简洁、概括的特点，感悟消息中蕴含的情感与立场。同时，通过单篇精读带动两则消息的比较阅读，为学生后续学习新闻采访与写作奠定基础。八年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对新闻体裁的认识还停留在感性层面，缺乏系统的文体知识。多数学生能读懂消息的内容，却未必能说清消息的结构特征，更难以体会消息语言“一字千金”的表达效果。因此，本课教学需要从学生的认知起点出发，以任务驱动的方式，引导学生在实践中建构知识、提升能力。二、教材分析与文本解读《我三十万大军胜利南渡长江》是毛泽东同志于1949年4月22日为新华社撰写的一篇消息，全文不足两百字，却完整地报道了人民解放军突破长江防线的重大军事行动。课文内容如下：“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。”这篇消息在写作上具有鲜明的特点。从结构上看，它具备消息的基本要素：标题概括了最主要的新闻事实——“我三十万大军胜利南渡长江”；导语是第一句话，简明扼要地交代了时间、人物、事件和结果；主体部分则具体展开，叙述了渡江战斗的起始时间、地点、经过和当前态势；结尾以“人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令”收束，既汇报了战况，又表明了立场和决心。从语言上看，文本用词极为精当。如“摧枯拉朽”一词，形象地表现了国民党军队防线在人民解放军面前的脆弱不堪；“军无斗志，纷纷溃退”短短八个字，勾勒出敌军溃败的狼狈图景；“万船齐放，直取对岸”则以动感十足的画面，展现了渡江战斗的壮阔场景；“不到二十四小时”这一时间表述，突出了战事推进之神速。全篇消息没有一句直接评论，却让读者清晰地感受到了人民解放军势如破竹的英勇气概和正义之师必胜的必然逻辑。从背景上看，这篇消息写于渡江战役发起后不久。1949年4月20日，国民党政府拒绝在《国内和平协定》上签字，毛泽东主席和朱德总司令随即发布向全国进军的命令。4月20日午夜至21日，人民解放军百万大军在西起九江、东至江阴的千里战线上发起渡江作战。这篇消息正是在这样的历史背景下产生的，它不仅是战地报道，更是历史的见证。在教学价值上，这篇消息篇幅短小，八年级学生能够在较短时间内通读全文；结构完整，便于教师在课堂上引导学生进行结构分析；语言精炼，适合开展语言品析活动；背景深厚，可以拓展学生的历史视野，涵养家国情怀。这些特点决定了它非常适合作为消息阅读教学的起始课。三、教学目标与重难点基于课程标准要求和教材文本特点，本课教学确定如下目标。知识与能力目标：学生能够说出消息的定义，准确识别消息的五要素；能够梳理消息的标题、导语、主体、背景、结语等结构组成部分；能够通过品析关键词句，体会消息语言准确、简明、概括的特点。过程与方法目标：学生在自主阅读、合作探究中，学会用圈点批注的方法阅读新闻；在单篇精读的基础上，尝试比较阅读两则消息，发现同题报道的详略安排；初步掌握阅读消息的一般方法，即从标题入手抓核心事实，从导语入手抓主要信息，从主体入手理清事件经过。情感态度与价值观目标：学生从文本的字里行间感受人民解放军的英勇无畏，体会人民解放军渡江作战的正义性，增进对革命历史的了解，激发爱国热情和民族自豪感。教学重点：掌握消息的文体特征，包括五要素和结构组成；品析消息语言准确、简明、概括的特点。教学难点：辨析消息中的客观叙述与主观倾向之间的关系，理解消息“用事实说话”的写作原则。四、教学方法与课时安排本课教学采用任务驱动法和合作探究法相结合的方式。教师设计有梯度的学习任务，引导学生从整体感知走向局部品析，从知识习得走向能力运用。以学生自主学习为主，教师适时点拨引导，避免灌输式讲解。教学时数安排为两课时。第一课时聚焦《我三十万大军胜利南渡长江》的精读，完成消息知识的建构；第二课时引入《人民解放军百万大军横渡长江》进行比较阅读，在对比中深化认知，并延伸至消息写作的基础训练。本文着重呈现第一课时的教学设计。五、第一课时教学过程（一）导入新课，激发兴趣课堂开始，教师在屏幕上展示一组图片：1949年4月，长江沿岸，木船云集，解放军战士整装待发；另一张图片是当代新闻客户端上的快讯截图。教师请学生观察这两组图片，说说它们有什么共同之处。学生回答后，教师引导：无论是七十多年前的战地报道，还是今天手机上的新闻推送，它们都有一个共同的名称——消息。消息是新闻中最常见、最基础的体裁。今天我们要学习的，是毛泽东同志在渡江战役中亲自撰写的一篇消息，题目叫《我三十万大军胜利南渡长江》。这篇课文不足两百字，却记载了一个改变中国命运的伟大时刻。这一导入环节通过今昔对比，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知教师请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出不理解的字词。学生朗读后，教师检查预习情况，重点强调“溃退”“摧枯拉朽”“荻港”等词语的读音和含义。接着，教师请学生用一句话概括这篇消息报道了一件什么事。学生能够说出“人民解放军三十万人渡过长江”即可。教师追问：如果你要把这件事告诉别人，你会说哪些内容？学生自由发言。教师顺势引入消息五要素的知识：消息需要交代清楚何时、何地、何人、何事、何故，也就是时间、地点、人物、事件、原因（或经过），这被称为消息的五要素。在英文中，它们都以字母W开头，因此也叫五个W。教师请学生回到文本，用笔圈画出课文中的时间、地点、人物、事件等要素。学生交流后，教师引导梳理：时间：二十一日（1949年4月21日），战斗始于二十日午夜。地点：芜湖、安庆之间，长江南岸广大地区。人物：英勇的人民解放军，约三十万人。事件：胜利南渡长江，突破敌阵，占领南岸广大地区。原因：坚决执行毛主席朱总司令的命令。通过这一环节，学生对消息的内容有了整体把握，也初步认识了消息五要素这一核心知识。（三）再读课文，梳理结构教师引导：消息不仅有固定的要素，还有相对稳定的结构。请同学们再次阅读课文，思考这篇消息可以分成几个部分，每个部分分别写了什么。学生充分阅读后，小组讨论，班级交流。教师在学生发言的基础上，引导学生梳理消息的结构。“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。”这一句是导语，用最简练的语言概括了这篇消息最核心的事实，也就是读者最想知道的信息。“渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。”这一段是主体，具体展开了渡江战斗的时间、地点、经过和当前的最新态势。“人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。”这一句是结语，交代了我军作战的意义和目的。教师板书归纳：标题——导语——主体——结语。同时说明，在消息中，背景常常穿插在主体或导语中，本篇消息中“国民党反动派经营了三个半月的长江防线”一句即是背景信息，交代了敌方设防的时间和规模，为下文写其“摧枯拉朽”之溃败做了铺垫。教师特别强调：消息的结构可以概括为“倒金字塔结构”，也就是把最重要、最新鲜的事实放在前面，次要的内容放在后面。导语就是金字塔的塔尖，主体则逐层展开。这样的安排是为了适应读者快速获取信息的需要，即使只读导语，也能获知核心新闻事实。（四）品读语言，体会妙处教师引导：消息要求用最简练的语言传递最丰富的信息。这篇消息不足两百字，却让人读来如临其境，如见其势。请同学们找出你最欣赏的一处词语或句子，说说它好在哪里。学生圈点批注后，交流分享。教师根据学生的发言，重点引导品析以下语言点。“摧枯拉朽”这个成语，原意是摧毁枯草、折断朽木，课文中用来形容国民党军队防线不堪一击。教师可以请学生替换词语，比如换成“不堪一击”或“一触即溃”进行比较。学生通过比较会发现，“摧枯拉朽”不仅写出了敌军的脆弱，还带有一种气势上的碾压感，使读者能感受到我军力量的强大。“军无斗志，纷纷溃退”一句，连用两个四字短语，节奏短促有力，绘出了敌军狼狈逃窜的场面。“纷纷”一词写出了溃败人数之多、速度之快，极具画面感。“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。”教师请学生闭上眼睛，想象这幅画面。引导学生体会到：“风平浪静”写自然条件有利于渡江，“万船齐放”写出我军阵势之壮阔，“直取对岸”则体现了进攻的坚决和迅猛。三个短句，一气呵成，如箭离弦。“不到二十四小时”这个时间状语，看似平常，却极有分量。教师引导学生思考：三十万大军横渡长江这样规模的军事行动，竟然在不到一天的时间里完成，这说明什么？学生能够回答：说明我军准备充分、行动迅速、战斗力强。教师补充：这也说明敌军防线确实不堪一击，与我方的强大形成了鲜明对比。在品析过程中，教师始终引导学生认识到：消息虽然讲究客观、准确，不用议论和抒情，但作者的情感倾向和立场态度，往往隐藏在选词造句之中。写敌军是“溃退”“摧枯拉朽”，写我军是“英勇”“万船齐放”“直取”，一贬一褒，态度鲜明。（五）深入探究，理解立场教师提出探究性问题：有同学认为，消息应该完全客观，不带任何感情色彩。但这篇消息中，我们能明显感受到作者对人民解放军的赞美和对国民党军队的鄙视。这样写是否违背了消息的客观性原则？学生分组讨论，形成观点后交流。教师引导学生在讨论中认识到：新闻的“客观性”不等于“中立性”。消息必须用事实说话，事实本身是最有力量的。在这篇消息中，作者并没有直接说“我军英勇”“敌军无能”，而是通过选择事实、选用动词来实现表达效果。“三十万人渡过长江”是事实，“军无斗志，纷纷溃退”是事实，“不到二十四小时突破敌阵”也是事实。在真实的事实面前，作者的立场自然流露。这正是消息写作的辩证之处：越是克制，越有力量。教师进一步引导：本文的作者是毛泽东，他既是人民解放军的最高统帅之一，也是这篇消息的执笔人。他用一篇消息宣告了渡江战役的胜利进展，这本身就是一种政治宣言。联系历史背景，当时国民党政府拒绝签订和平协定，人民解放军发起渡江战役是正义之举。这篇消息不仅在报道战况，更是在向全中国乃至全世界宣告：人民解放军有决心、有能力解放全中国。这一探究环节，旨在培养学生辩证思考的能力，既不简单地把新闻等同于纯客观的记录，也不把新闻看作纯粹的主观表达，而是引导学生理解新闻写作中事实与立场的关系。（六）课堂练习，学以致用教师出示一则校园新闻素材：学校将于本周五下午在学校礼堂举办经典诵读比赛，七年级和八年级共十二个班级参赛，比赛设一等奖两名、二等奖四名、三等奖六名。教师请学生根据这则素材，运用本课所学，撰写一段消息的导语。要求包含消息五要素，语言简洁，不超过50字。学生独立写作后，同桌之间互评修改，教师选取三至四篇作品进行投影展示，全班共同点评。在点评过程中，教师重点关注：学生是否清楚交代了时间、地点、人物、事件等要素；语言是否简洁明了；是否能够把最重要的信息放在最前面。这一环节将阅读所得转化为写作实践，既检验了学生对消息知识的掌握程度，也训练了学生的语言概括能力。六、第二课时教学要点简述第二课时的主要任务是比较阅读与拓展延伸。课上，教师引导学生将《我三十万大军胜利南渡长江》与《人民解放军百万大军横渡长江》进行比较，从篇幅长短、信息详略、结构安排、语言风格等角度展开分析。学生通过比较会发现：两篇消息报道的是同一战役，但侧重点不同。前一篇篇幅短小，属于简讯性质；后一篇篇幅较长，信息更丰富，将中路军、西路军、东路军的情况分别报道，还穿插了战况分析。两篇消息在语言上都保持了准确、凝练的特点，但后一篇因篇幅更长，叙述更为从容。教师再补充介绍其他形式的新闻作品，如通讯、评论、特写等，让学生了解新闻体裁的多样性，并说明消息是最基础的新闻体裁，学好消息的阅读与写作，是学习其他新闻体裁的基石。延伸环节，教师布置一项任务：