高中语文选择性必修上册第一单元长征组歌经典课文深度教学设计

高中语文选择性必修上册第一单元长征组歌经典课文深度教学设计【教学理念与目标定位】本课以统编版高中语文选择性必修上册第一单元"伟大的复兴"为基点，聚焦《长征胜利万岁》与《大战中的插曲》两篇经典文本。两篇课文同属长征题材,前者以新闻通讯体裁全景式展现1935年10月中央红军长征胜利到达陕北的历史壮举,后者以回忆录形式截取贺龙部队途经贵州某苗族村寨的军民互动场景,共同构成革命历史教育与语文核心素养培育的双重载体。教学设计严格遵循《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》精神,将"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大核心素养贯穿始终。结合选择性必修课程"拓展阅读视野、提升审美境界、深化文化理解"的定位,确定三维教学目标。知识与能力维度:学生能够准确把握新闻通讯与回忆录两种文体特征,掌握场面描写、细节刻画、环境烘托等叙事技巧;能够通过文本细读提炼关键信息,理解长征精神的时代内涵。过程与方法维度:引导学生运用比较阅读法、情境还原法、问题驱动法开展深度学习,在历史语境与现实关照的交汇中实现文本解读能力的跃升。情感态度与价值观维度:体悟革命先辈的坚定信念与崇高情怀,理解长征作为人类精神丰碑的永恒价值,自觉传承红色基因,厚植家国情怀。【学情分析与教学策略】高一学生已具备基本的文言文阅读能力与现代文鉴赏基础,对革命历史题材有一定认知,但受限于史料接触面,学生对长征具体场景的感知较为模糊,对通讯体裁的结构特点缺乏系统认识。基于此,教学策略采取"三阶递进"模式:感知阶段重在宏观把握与情感触动,研读阶段重在微观剖析与技法领悟,迁移阶段重在价值内化与能力提升。【课时安排与教学流程】本课安排三课时共计135分钟。第一课时聚焦《长征胜利万岁》的文本研读与通讯体裁特征分析;第二课时聚焦《大战中的插曲》的叙事技巧与军民关系阐释;第三课时开展两篇文本的比较阅读与主题升华,辅以读写迁移训练。【第一课时:《长征胜利万岁》教学实施】课堂导入环节,教师播放纪录片《长征》片段约三分钟,呈现红军翻越雪山、跋涉草地的震撼画面。画面定格于吴起镇会师场景时,教师设问:"1935年10月,中央红军历经千辛万苦抵达陕北,这一历史时刻如何通过新闻报道传递给全国民众?"由此引出课文作者魏巍的通讯写作背景。文本通读阶段,学生用十分钟时间默读全文,完成三项基础任务:一是勾画文中关键时间节点与空间转换;二是标注体现作者情感倾向的语句;三是梳理文章整体结构框架。通读结束后,师生共同绘制"长征路线示意图"电子表格,以时间为纵轴、以地点与重大事件为横轴,将抽象文字转化为可视化信息。时间节点地点转换重大事件情感基调1934年10月江西瑞金红军出发凝重深沉1935年1月贵州遵义遵义会议转折希望1935年5月四川会理渡金沙江坚定从容1935年8月四川松潘过草地艰苦卓绝1935年9月甘肃哈达铺改向陕北战略转移1935年10月陕西吴起镇会师陕北欢欣鼓舞细读研析阶段,教师引导学生聚焦文中三个关键场景:一是"跋涉草地"的艰苦描写,二是"翻越六盘山"的豪迈抒怀,三是"胜利会师"的激情礼赞。每个场景采用"朗读—品析—感悟"三步法。朗读环节,教师范读"红旗猎猎,战马嘶鸣"等关键句段,学生体会通讯文本的语言节奏;品析环节,小组合作探究场景描写中的环境烘托、人物群像、细节运用等写作技巧;感悟环节,学生结合历史背景理解每个场景背后的战略意义与精神内涵。技法提炼阶段,师生共同总结通讯体裁的核心特征:真实性——所有事件、数据、场景均有史实依据;时效性——报道迅速及时,服务于革命斗争需要;典型性——选取代表性场景反映长征全貌;文学性——运用多种修辞手法增强感染力。这四个特征既是通讯文体的基本规范,也是魏巍写作的鲜明特色。课堂小结阶段,教师以"一支英雄的军队,一段不朽的传奇"作结,引导学生思考:从新闻通讯的角度看,长征精神如何通过文字的力量穿越时空?为下节课留下探究悬念。【第二课时:《大战中的插曲》教学实施】第二课时开篇,教师以"战火纷飞中的温暖瞬间"为导入语,引出1936年贺龙部队长征途经贵州苗族村寨的历史背景。提示学生回忆电影《闪闪的红星》《红色娘子军》中军民团结的经典片段,营造情感氛围。初读感知环节,学生快速浏览全文,用五分钟时间完成两项任务:一是用一句话概括文章主要内容,二是找出文中三次"插曲"的具体表现。这一环节旨在训练学生的信息提取与概括能力。精读赏析阶段是本课时的核心。教师设计五个递进式问题链,引导学生逐层深入:问题一聚焦环境描写。文章开头对苗族村寨的自然环境与民俗风情进行了细致描写,试分析这些描写在全文中的作用。学生通过小组讨论认识到:环境描写不仅交代了故事发生的社会背景,更烘托出战火中难得的宁静氛围,形成强烈的戏剧张力。问题二聚焦人物刻画。文中贺龙、苗族妇女、小女孩等人物形象各具特色,请选择你最感兴趣的人物,结合具体语句分析其性格特征。这一问题引导学生关注人物的言行举止、外貌神态、心理活动等多维度描写。问题三聚焦叙事技巧。文章以"大战"为背景却以"插曲"为标题,这种叙事策略有何深意?学生通过探究理解"大战"与"插曲"的辩证关系——大战是时代主旋律,插曲是人性的温暖瞬间,二者共同构成历史的完整面貌。问题四聚焦语言特色。作者萧克将军既是长征亲历者,又是高级将领,这种双重身份如何影响其语言风格?学生通过品味文本语言,发现回忆录体裁兼具史实的严谨与文学的生动,既有军人的刚毅,又有人文的温情。问题五聚焦主题意蕴。文章最后写到"苗族同胞至今传唱着这首歌",这一结尾有何深刻内涵?学生结合历史与现实,理解军民鱼水情的永恒价值,认识长征精神中"团结"的核心要义。五个问题形成由表及里、由浅入深、由技到道的认知阶梯,有效促进学生思维品质的提升。读写结合环节,教师设计微型写作任务:假设你是文中那位苗族小女孩,几十年后回忆这段往事,会如何讲述?请用200字左右的文字呈现一段回忆片段。这一任务实现从阅读到写作的能力迁移,学生在角色扮演中深化对文本的理解,同时锻炼叙事表达能力。【第三课时:比较阅读与价值升华】第三课时是两篇文本的整合提升阶段。教师首先引导学生回顾前两课时的学习内容,制作"双篇对照表":比较维度《长征胜利万岁》《大战中的插曲》文体特征新闻通讯回忆录叙事视角全景俯瞰微观聚焦时间跨度一年全程短暂瞬间空间范围纵横万里一村一寨人物塑造群体群像个体特写情感基调雄浑壮丽温情细腻主题指向革命必胜军民团结深入研讨阶段,教师抛出核心议题:同样是书写长征,两篇文章为何选择不同的切入角度与表达方式?这对我们理解历史、书写时代有何启示?学生围绕议题展开小组辩论,形成多元理解:有学生认为通讯体裁适合展现宏大叙事,有学生认为回忆录体裁更能打动人心,有学生主张历史书写应当"宏大叙事与微观叙事相结合"。教师适时点评,引导学生认识历史的丰富性与文学表达的多样性。价值升华阶段,教师引入习近平总书记关于长征精神的重要论述,将其融入教学情境:"长征这一人类历史上的伟大壮举,给我们留下的最宝贵的精神财富,就是中国共产党人和红军将士用生命和热血铸就的伟大长征精神。"教师引导学生联系现实:新时代的长征路上,我们这一代青年应当如何传承长征精神?学生结合自身经历与时代背景,畅谈理想信念、责任担当、家国情怀。课堂总结阶段,教师以"读长征、悟精神、传薪火"三个关键词收束全课,布置分层作业:基础层作业为完成《大战中的插曲》中苗族妇女形象的500字赏析文章;拓展层作业为采访一位老红军或其后代,撰写一篇人物通讯;创新层作业为以"新时代的长征"为题创作一篇文学作品。【教学评价与反思】本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、读写任务中的表现,通过观察记录、学习单填写等方式实时反馈;终结性评价以作业完成质量与单元测试成绩为主要依据,重点考查学生的文本理解深度、写作表达能力与价值内化程度。教学反思应聚焦三个维度:一是教学目标的达成度,审视核心素养培育是否真正落地;二是教学策略的有效性,评估问题链设计、小组合作、读写迁移等环节的实际效果;三是教学资源的整合度,思考如何进一步优化史料引入、影像资料、多媒体技术等辅助手段的运用。【教学特色与创新点】本设计的特色在于实现了三个统一:历史真实与文学审美的统一,通过文本细读让学生感受长征的历史厚度与文学魅力;革命传统与时代精神的统一,在传承红色基因的同时引导学生思考新时代的长征路;教师主导与学生主体的统一,既发挥教师的引导作用