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在党中央、国务院各个历史时期的重要会议和文件中，一再强调德育的重要性，特别是在2014年教育部下发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》[1育的活动过程，解决德育中存在的问题与不足，帮助学评价是教育的指挥棒，没有评价的约束，德育难以得到真正的重视；评价导向和行为方面的评价比较复杂，如何保证评价标准、评价指标体系的科学性和可操作性等是个难题。[3]一、对德育评价功能和价值的再认识(一)中小学德育评价要服务于“德智体美劳”全面发展的教育方针，充分发习近平总书记在2018年教师节召开的全国教育大会上的讲话中指出：“要深化教育体制改革，扭(二)应淡化中小学德育评价选拔、评比考核、资格审查功能，强“合乎道德”的统一，亦即评价一种行为是否为道德行为，不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重品德发展水平进行优劣排序和比较的做法，本身就是反道德的。的反馈与沟通机制，以评价促进中小学学生(三)中小学德育评价研究应在指导、带动学校对于德育评价研究工作而言，同样存在误区，需要对其功能价值进行再认识。二、科学确定德育评价的维度和指标体系开展中小学德育评价最大的难点是科学确定评价的维度及建立学生品德发展水平的评价指标体系。(一)中小学德育评价要体现德育目标与内容的新变2016年起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道教育部2017年发布的《中小学德育工作指南》,在勾勒了“为学生一生成长奠定坚实的思想基础”的总体目标基础上，详细地提出了不同学段的具体目标：小学低年级侧重“养成基本文明行为习惯”,小学中高年级侧重“初步形成规则意识和民主法治观念”;初中学段识”;高中学段侧重“学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题，初步形和价值观”。[6]这一针对不同学段层层递进、设定不同目标的德育体系，背后形成更高水平的人才培养体系。”德智体美劳要“五育并举”,五育是相互忽视德育的整体性、关联性，狭隘地将中小学德育评价局限于但是，对于德育评价沦为“评学”的抨击，加上对德育与智育关系处理不当，当前中小学德育评价还是以教师特别是班主任学校德育的复杂性和过程性决定了德育评价的实施不能只看结果不目前中小学在德育评价方式上开展了诸多创新探的操行评语也尽力追求个性化表达，评价方式更加多如何突破?应该从两个方面来思考。首先，要转变思想观念，回到新时代中小学德育评价的基本功能——不是为考核评比、选拔鉴定提供依据。以此为观照，以清华大学附属中学开发、已在北京全市高中以及其他13个省份部分中学应用的“清华附中学生

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