小学二年级道德与法治《做个开心果》第一课时创新教学设计

小学二年级道德与法治《做个开心果》第一课时创新教学设计一、教材分析与学情透视本课选自统编版道德与法治二年级下册第三单元“我在哪里都快乐”中的第三课，属于“愉快、积极地生活”这一生活主线的重要组成部分。在二年级下册的整体框架中，本单元聚焦学生在家庭、学校、社区等不同场域中的情绪体验与人际交往能力，前三课分别引导学生认识快乐、分享快乐，而《做个“开心果”》则在前两课的基础上，将视角从“感受快乐”转向“传递快乐”，从“被动体验”转向“主动创造”，体现了课程标准中“帮助学生逐步形成健全人格，培养积极向上的生活态度”的育人导向。二年级下学期的小学生，年龄一般在7至8岁之间，正处于从“自我中心”向“他中心”过渡的关键阶段。这一时期的儿童情绪外露、共情能力尚在发展之中，他们能敏锐地感受到他人的喜怒哀乐，但往往缺乏将感受转化为具体行动的策略与方法。在日常生活场景中，许多孩子看到同学生病时会说“你没事吧”，但不知道如何进一步安慰；看到家人劳累时会安静地待在一边，却不知道一句贴心的话或一次主动的帮忙就能让气氛变得轻松愉悦。同时，这一阶段的学生模仿能力强、表现欲旺盛，喜欢角色扮演和情境体验，这为本课通过活动化、游戏化的方式开展教学提供了良好的心理基础。从教材编排来看，本课内容共设置两个主要板块：“我有开心法宝”和“我是开心果”。第一课时重点聚焦第一个板块，帮助学生通过观察、回忆、交流、实践，掌握在他人情绪低落时给予关心和安慰的基本方法，初步建立“做个开心果”的意愿与信心。需要特别指出的是，本课的教学重点不在于要求学生掌握多么高深的情绪疏导技巧，而在于唤醒儿童内心的善意，培养他们“看见他人的需要”这一基本的情感敏感度，并在此基础上学习简单可行、符合年龄特征的关心他人的行动方式。基于以上分析，本课时的教学目标定位如下：其一，引导学生通过回忆自身经历和观察生活场景，认识到每个人都会有情绪低落的时候，体会此时被人关心和安慰的温暖感受；其二，通过情境辨析和实践体验，帮助学生初步掌握用语言问候、用心陪伴、主动帮忙、分享快乐等方式表达关心的具体方法；其三，激发学生主动做“开心果”的意愿，感受“让身边的人因为我的存在而感到快乐”的自豪与幸福。其中，重点在于让学生学会在具体情境中判断他人的情绪需要，并选择合适的表达方式；难点在于帮助低段学生将“关心他人”这一抽象的道德观念转化为日常生活中的具体行动，避免流于口号和空谈。二、教学准备与资源整合本课时教学需要做好以下几方面的准备工作。教师方面，需提前收集本班学生日常生活中的真实照片若干张，涵盖同学在一起游戏、家人共处、帮助他人等场景，最好能捕捉到一些情绪变化的关键瞬间，以便课堂上引导学生进行观察和讨论。同时准备情境卡片若干，设计好“同学摔倒了”“妈妈下班很累”“小伙伴的宠物丢了”“同桌被老师批评了”等贴近学生生活的典型情境。此外，还应准备彩色卡纸、水彩笔等学具，方便学生在课堂最后环节制作“开心法宝卡”。多媒体课件应包含一段约两分钟的动画短片，内容是一个小孩子在家人或朋友情绪低落时，尝试用陪伴、分享、逗乐等方式让对方重新露出笑容的故事情节。课件中还应当呈现结构清晰的思维导图，随着课堂推进逐步展示“发现伤心—表达关心—传递快乐”这一做“开心果”的基本路径。需要说明的是，课件中的图片和视频素材应当尽量选用卡通风格或真实生活场景，避免使用说教意味浓厚的动画形象，以符合二年级学生的审美偏好和认知特点。学生方面，建议在课前一周布置一项简单的“观察作业”——请同学们留意身边的人什么时候会不高兴，那个时候大家是怎么做的。这项作业不要求学生书面记录，只需在头脑中留下印象即可，旨在为课堂交流积累真实的生活素材。同时，提醒学生回忆一件自己曾经让别人开心起来的事情，可以是一句话、一个动作、一个小礼物，将在课堂上进行分享。三、教学过程设计与实施（一）暖身导入：情绪温度计上课伊始，教师面带笑容走进教室，与往常一样和学生热情问好。随后，教师出示三张表情卡片——一张灿烂的笑脸、一张平静的普通脸、一张略带忧伤的脸，请学生用肢体动作来表示自己此刻的心情状态：开心时高高举起双手，平静时双手放在胸前，不开心时双手抱臂。全班学生根据自己的真实感受做出相应动作。教师环视一周，微笑着说：“我看到大多数同学都举起了双手，看来大家的早晨都不错。可是，老师昨天遇到了一件不太开心的事——我养的一盆小花被风吹倒了，花瓣掉了一地。那时候，我的邻居小朋友看到我难过的样子，跑过来对我说了一句话，我顿时就觉得好多了。”教师稍作停顿，引导学生猜测：“你们猜猜，那位小朋友说了什么？”学生们纷纷猜测：“老师别难过，花还会再开的！”“老师，我帮你再种一盆！”“老师，您看外面还有别的花呢！”教师微笑着肯定每一种回答，然后揭示谜底：“那位小朋友说——老师，您蹲下来看看，这朵花虽然掉了，可是它的香味还在手里呢！说着，他把自己捡起来的花瓣放在了我的手心里。你们看，就这么一个小小的举动，一句贴心的话，就让老师的心情由阴转晴了。像这样能给别人带来快乐、让别人的心情好起来的人，我们就叫他‘开心果’。”教师随即板书课题《做个“开心果”》，并出示今天的学习任务——“今天，我们也来学一学，怎样做一个让大家喜欢的开心果。”这一环节用时约五分钟，通过“情绪温度计”的小游戏准确掌握学生的初始情绪状态，同时利用教师自身的生活经历创设真实的情绪场景，迅速拉近课堂内容与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣和参与热情。教师的亲身经历比任何虚构的故事都更具感染力，能够让学生在最短的时间内理解“开心果”的含义。（二）情境感知：谁会让你心情变好教师播放课前准备的动画短片。短片内容如下：主人公小宇在公园里搭积木，好不容易搭起了一座高高的城堡，却被跑来的一只小狗撞倒了。小宇看着散落一地的积木，嘴巴一撇，眼泪在眼眶里打转。这时，他的好朋友小冉走过来，没有说“别哭了”之类的话，而是蹲下身子，拿起一块积木，说：“哇，你刚才搭的这个塔好高啊！我们来搭一个更大的城堡吧，我来帮你！”说完，小冉真的动手搭起来。小宇看着小冉认真的样子，先是愣了一下，然后也跟着蹲下来，两个人一起搭起了新的城堡。最后，城堡搭好了，两个人击掌欢呼，小宇的脸上重新绽放了笑容。短片播放结束后，教师抛出问题：“同学们，小冉做了什么，让小宇的心情好起来了？”学生回答后，教师在黑板上用简笔画和关键词记录：发现小宇很难过、主动走上去、没有说大道理、帮他一起搭积木、和他一起高兴。教师继续追问：“如果小冉当时站在旁边说‘哎呀，积木倒了就倒了呗，有什么好哭的’，小宇会感觉怎么样？”学生纷纷表示小宇会更难过。教师顺势总结：“同样是一件事，说话的方式不同，带给别人的感受就完全不同。做开心果，首先要有一颗会体谅别人的心。”随后，教师出示一组生活场景照片，这些照片拍摄于本班学生和教师的真实生活之中。第一张：一个小朋友在操场上摔倒了，膝盖擦破了皮，旁边两个同学一个扶他起来，一个帮他拍掉身上的灰。第二张：妈妈在厨房里做饭，额头上冒着汗珠，正在择菜，一个小女孩端着一杯水递到妈妈嘴边。第三张：一位老爷爷在公交车上站着，一个背着书包的小男孩站起来给老爷爷让座。教师逐张引导学生观察：图中发生了什么事？图中的人心情怎么样？旁边的人做了什么？如果你是图中那个心情不好的人，你希望别人怎么对待你？在观察交流的基础上，教师组织学生进行小组合作学习。前后桌四人一组，每个小组领取一张情境卡片，卡片上描写了一个发生在校园或家庭中的真实场景。情境卡片的文字均采用第一人称叙述，便于学生代入角色。例如：“体育课上，同学们都在玩跳绳，我跳了好几次都跳不过去，同学们都在笑我，我觉得很丢脸。这时候，我该怎么办？谁来帮帮我？”又如：“我放学回家，看到奶奶坐在沙发上，好像不太高兴。我问奶奶怎么了，奶奶叹了口气，说没什么。这时候我可以做些什么？”再如：“同桌今天带了一盒新彩笔，我刚想借来用一下，他一把夺回去说‘不借给你’，我心里很难受。”各小组选择其中一个情境，在组内讨论：如果你是情境中那个心情不好的人，你希望别人怎样对待你？如果你是想帮助他的人，你可以怎么做？讨论三分钟后，每组推荐一位同学进行角色扮演，另一位同学配合。教师引导学生重点关注“语言”和“动作”两个方面的表达，比如可以说“你还好吗”“需要我帮忙吗”“你其实已经很棒了”，可以做得动作包括轻轻拍一拍对方的肩膀、递上一张纸巾、陪他坐一会儿、把自己的好东西分享给他。每组表演结束后，全班同学用掌声表示鼓励，教师从“你注意到了他的感受吗”“你的话让他的心情好起来了吗”两个角度进行点评。这一环节是本课时的核心部分，用时约十五分钟。动画短片和真实性照片为学生的感性认识提供了丰富的素材，而情境角色扮演则将感性认识转化为具体的行动实践。在表演过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，更在模拟的人际互动中体会到了“换位思考”的力量。教师在点评时特别注意保护学生的积极性，对于即使表达不够到位但态度真诚的学生，也给予充分的肯定和鼓励，着重表扬那些能够在情境中敏锐捕捉对方情绪的学生。（三）经验分享：我的开心故事教师用温和的语调过渡：“刚才我们看了别人的故事，也演了别人的故事。现在，老师想请同学们说说自己的故事——你有没有做过让别人的心情变好的事呢？哪怕是一件很小很小的事，也可以和我们分享。”教师先做了一个示范，讲述自己小时候的一件事：“我上小学二年级的时候，有一次我的同桌因为考试没考好趴在桌上哭。我当时不知道说什么好，就把我最喜欢的一块橡皮放到她桌上，那块橡皮是小兔子形状的，特别可爱。她看到后，拿着橡皮看了很久，后来就不哭了。过了好多年，她告诉我，那块橡皮她现在还收着。原来，一个小小的礼物，真的可以温暖一个人很久。”教师的示范打开了学生的记忆闸门。学生们纷纷举手发言。有的学生说：“有一次我妹妹在家里哭，因为她的玩具熊找不到了，我就把我自己的小熊送给了她，她就不哭了。”有的学生说：“我爸爸加班回来很累，我就给他倒了一杯水，还说爸爸你辛苦了，爸爸笑了。”有的学生说：“班上的同学被老师批评了，下课后我陪他去操场上走了一圈，他说谢谢我陪他。”也有的学生犹犹豫豫地说：“有一次妈妈生气了，我不知道怎么让她开心，我就站在她面前唱了一首歌，妈妈忍不住笑了，她说我是她的小开心果。”在学生分享的过程中，教师适时进行提升和总结。每当学生讲完一个故事，教师用简洁的语句肯定其中的关键行为：你注意到了她的需要、你用分享表达了对他的关心、你用行动代替了语言、你在她需要的时候选择了陪伴。教师并不急于把学生的话归纳为抽象的德育概念，而是用具体的语言进行回应，让学生在潜移默化中感受到，这些看似平凡的小举动，就是做“开心果”的真谛。随着分享的深入，教师在黑板上逐渐形成一个以“开心果”为中心的思维导图。中心词是“开心果”，周围引出三个分支：第一分支“发现需要”——看见别人不高兴、猜到别人心里难受；第二分支“表达关心”——说暖心的话、做贴心的举动；第三分支“传递快乐”——分享好东西、一起做开心的事。教师指着思维导图说：“做开心果，看起来简单，其实也需要方法。你们看，首先要能发现别人的不开心，然后用自己的方式表达关心，最后还可以用快乐的事情把不开心赶走。这三个步骤就像三级台阶，走上去，你就成了一个真正的开心果。”教师带领学生齐读三句口诀：“小眼睛，仔细看，谁不开心我发现；小嘴巴，说暖话，关心问候送到前；小手儿，动起来，帮忙陪伴暖心田。”这一环节是整个课堂的情感高潮。通过分享真实经历，学生之间的情感联结被充分激活。值得一提的是，教师在处理学生分享时，特别关注那些表达不够流畅或故事比较简单的学生，给予充分的等待和鼓励，不让任何一个孩子因为紧张而退缩。对于个别提到“别人不开心时不知道怎么安慰”的学生，教师也给予积极的回应：“今天学了这一课，你就有了好办法。下次再遇到这样的情况，你可以试试我们刚才学的方法。”（四）实践操作：制作开心法宝卡在学生对做“开心果”的方法有了较为丰富的感知之后，教师组织学生进行动手实践，将课堂所学转化为一份可以带走的“行动指南”。教师为每位学生准备一张彩色卡纸，卡纸上已经打印好了一棵没有树叶的小树图案。教师布置任务：“请同学们在自己的小树上写下或者画出你的‘开心法宝’——你可以在什么时候、用什么方法让身边的人开心起来？写得好的同学，老师会把这张开心法宝卡贴在我们的班级展示栏里。”对于二年级学生而言，书面表达仍存在一定难度，因此教师允许学生采用多种表达形式：可以写字，可以画画，也可以图文结合。教师巡视指导，鼓励学生尽量从身边真实的生活出发，不要写空洞的口号。看到有的学生写道“妈妈生气时我帮她做家务”，教师赞赏道：“这个法宝特别实用，妈妈看到你懂事的样子一定会开心起来的。”看到有的学生画了一个小朋友和一个哭泣的同学手拉手的画面，教师询问：“你的法宝是什么？”学生说：“我画的是一起玩。”教师点点头：“对，陪他玩一玩，忘记不开心的事，这也是一个很好的法宝。”大约八分钟后，大部分学生完成了自己的开心法宝卡。教师挑选几位学生上台展示，并在卡片上补充完善。展示结束后，教师说：“同学们，请把你的开心法宝卡带回家，把它放在你的书桌上。从今天开始，你就是家里的开心果。老师给大家留一个小任务——这一周里，请你至少做三件让别人开心的事。你可以把做的事记在心里，也可以先不告诉别人，做个秘密的开心果。下节课我们再来交流，看看谁的小法宝最灵验。”这一任务的设计意图在于将课堂教学延伸到课外，让学生在真实的生活情境中实践课堂所学。任务以一周为周期，既给予学生充分的时间去观察和行动，又为下一课时的交流分享埋下了伏笔。同时，“秘密开心果”的任务设计增添了一份神秘感和使命感，激发学生主动实践的积极性。需要说明的是，这一任务没有要求书面记录，以口头交流和行动实践为主，避免给低年级学生增加不必要的作业负担。（五）总结升华：做永远的开心果课堂进入尾声，教师用明朗的声音进行总结：“今天这节课，我们一起认识了一个特别美好的身份——开心果。小冉用陪伴让小宇重新快乐，同学们用分享、帮助、陪伴让身边的人露出笑容。老师发现，我们班每个同学都有做开心果的潜质，因为你们的心里都住着一份善良和温暖。但老师还想告诉大家的是，做一个开心果，不只是让别人开心，自己也在这个过程中感受到快乐。当你看到妈妈疲惫的脸上露出笑容，当你看到同学从难过变得精神起来，你的心里是不是也暖暖的、甜甜的？这种快乐，就是做开心果最好的奖赏。”教师请全班同学起立，大家一起边做动作边念口诀：“小眼睛，仔细看，谁不开心我发现；小嘴巴，说暖话，关心问候送到前；小手儿，动起来，帮忙陪伴暖心田。我开心，你开心，大家一起笑开颜！”在响亮的诵读声中，教师宣布下课，并再次强调：“记住，从今天起，你就是班级的开心果，也是家里的开心果。让身边的人因为有你而感到快乐，这是一件特别了不起的事。”四、作业设计与课后延伸本课时布置的课后作业主要分为两个层次。第一层次是面向全体学生的实践性作业：在一周时间内，主动观察身边人的情绪状态，至少做三件让别人开心起来的事情，不需要书面记录，但要用心去做、用心去感受。第二层次是面向有兴趣、有能力学生的拓展性作业：在爸爸妈妈的帮助下，用绘画或简单的文字记录自己做的其中一件“开心事”，下周班会课上进行交流展示。这种分层次的作业设计充分尊重了学生的个体差异，既保证了全员参与，又为部分学生的深度表达提供了可能。课后延伸方面，建议班主任将“开心果行动”与班级日常管理相结合。例如，可在班级设立“开心果信箱”，学生可以将自己想对同学说的鼓励的话、感谢的话投入信箱，每周五由值日生负责分发。这一做法既延续了课堂教学的效果，又在班级中营造了互助友爱的氛围。同时，教师应在日常教学中有意识地观察学生的情绪变化，对情绪低落的学生及时给予关注，并引导其他学生主动表达关心，将课堂所学转化为班级文化的一部分。此外，建议教师通过家长群向家长介绍本课的教学内容，引导家长在家中创造机会让孩子实践做“开心果”，并重视对孩子关心行为的积极反馈，形成家校共育的合力。五、教学反思与评价要点本课时的教学设计始终秉持“从儿童的真实生活出发”这一基本理念。在素材选择上，无论是教师的亲身经历、动画短片还是情境卡片，都力求贴近二年级学生的生活经验和情感体验，避免空洞说教。在活动设计上，观察、讨论、表演、分享、制作等多种活动形式交替进行，符合低年