初中七年级语文《土地的誓言》创新教案设计

初中七年级语文《土地的誓言》创新教案设计一、教材定位与文本价值《土地的誓言》是统编版七年级下册第二单元的一篇抒情散文，作者端木蕻良以饱满的激情，抒发了对沦陷故土的深深眷恋与誓死收复失地的坚定信念。这一单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等课文，意在引导学生感受中华儿女的爱国精神，激发他们的民族自尊心和自豪感。从文体特征看，本文是端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写下的一篇抒情散文，文中的“土地”不仅是地理意义上的关东原野，更是精神意义上的家园象征。作者运用了大量的排比、拟人、呼告等修辞手法，铺陈描摹故乡的景物，字里行间喷涌着炽热的情感。这种情感并非空泛的抒情，而是附着在具体意象之上的“有根之爱”。从学情角度看，七年级学生已经具备了一定的散文阅读基础，但面对这样一篇情感浓烈、语言奔放的文章，容易停留在“读起来很感人”的浅层感受上，难以体味文字背后的深层情感逻辑和修辞策略。因此，本课教学的核心在于引导学生从“感知情感”走向“理解表达”，从“读懂了”走向“学会读”。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，培养深厚的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化情怀”的要求，本课教学不仅承担着语言素养培育的任务，更肩负着传承革命文化、培育家国情怀的育人使命。二、学习目标设定依据单元整体目标、文本特质以及学情基础，本课确立以下四维学习目标。第一，语言建构与运用目标。学生能够积累“炽痛、泛滥、嗥鸣、怪诞、亘古、默契、田垄、蚱蜢”等词语，并能借助语境理解其在文中的表达效果。学生能够在通读全文的基础上，梳理作者的情感脉络，识别文中运用的大量排比、拟人、呼告等修辞手法，并分析其表达作用。第二，思维发展与提升目标。学生能够通过品味关键语句，理解“土地”这一核心意象的象征意义，把握从“土地的誓言”到“我的誓言”的情感升华过程。能够运用批注式阅读、比较阅读等方法，从语言形式入手触摸作者的情感内核，发展形象思维和逻辑思维。第三，审美鉴赏与创造目标。学生能够通过朗读、品读、赏读三个层次，感受本文铺陈排比、急促奔放的语言节奏之美，体会作者将个人情感与家国命运融为一体的壮美情怀。能够尝试运用所学抒情手法，写一段“向家乡（或祖国）告白”的文字。第四，文化传承与理解目标。学生能够结合“九一八”事变的历史背景，理解特殊年代里流亡作家群体的精神世界，体会以端木蕻良为代表的东北作家群“为故乡而写作”的文化使命感，从而增强对中华民族共同体意识的情感认同。三、教学重难点确定教学重点有二：其一，通过反复诵读，感受文中铺陈排比的修辞力量，品味语言中饱含的深情；其二，理解作者为何选取“东北大地特有的物产与景色”来表达情感，把握“意象选择”与“情感表达”之间的内在关联。教学难点在于：如何帮助学生理解“土地的誓言”这一看似不合逻辑的短语——土地本不会说话，何来“誓言”？这一命题背后隐含的是作者与土地之间的“互为主体”关系，即作者将土地视为生命的一部分，土地的苦难就是“我”的苦难，土地的呼唤就是“我”的誓言。这一层象征意蕴，需要教师搭建合适的学习支架，引导学生逐步抵达。四、教学流程设计本课安排两课时完成。第一课时侧重整体感知、朗读品味与语言赏析；第二课时侧重深度解读、情感体悟与写作迁移。以下为详细教学流程。第一课时：感其言，入其境（一）导入新课，创设情境教师播放一段展现东北黑土地四季风光的短视频，画面中有春天松花江解冻的磅礴、夏天高粱玉米拔节的蓬勃、秋天大豆摇铃的丰饶、冬天白雪覆盖下原野的静穆。视频结束后，教师出示一张当年“九一八”事变后东北难民关内流亡的历史照片，图片下配一行字——“故土，在远方”。教师提问：同学们，如果有一天，有人告诉你，画面里的这片土地你再也回不去了，你只能隔着山海关遥望它。你会有什么感受？你会对这片土地说些什么？学生自由发言。教师顺势引入：1931年9月18日，日本关东军发动“九一八”事变，短短四个月零十八天，东北全境沦陷。三千五百万东北同胞背井离乡，开始了漫长的流亡生活。有一位年轻作家，他叫端木蕻良，就是这些流亡者中的一员。1941年秋天，在“九一八”事变十周年之际，他写下了这篇《土地的誓言》。今天，让我们走进这篇文章，去聆听那片土地的声音，去感受一位流亡者的赤子之心。（二）初读全文，整体感知1.自由朗读。学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助工具书解决。教师适时巡视，了解学生的朗读情况。2.字词积累。教师出示以下词语，请学生在文中圈画，并借助语境猜测词义，然后小组交流核对：炽痛（chìtòng）：热烈而痛切。文中指作者内心因思念故土而产生的灼热痛楚之感。泛滥（fànlàn）：原指江河湖泊的水溢出，文中形容思乡的情感如洪水般不可遏制。嗥鸣（háomíng）：野兽大声嚎叫。文中描写鹿群的叫声，带有原始的生命力。怪诞（guàidàn）：怪异荒诞，不合常理。亘古（gèngǔ）：从古至今，整个古代。默契（mòqì）：心灵相通，不用说出就能彼此了解。田垄（tiánlǒng）：田埂，田间稍微高起的分界小路。蚱蜢（zhàměng）：昆虫，像蝗虫，是庄稼害虫。3.朗读检测。请三名学生轮读全文，其他同学认真倾听，完成两个任务：一是圈画出你觉得最能触动你的句子；二是试着用一个词概括读完全文后的整体感受。4.交流初感。学生汇报各自的阅读感受，教师将学生提到的关键词写在黑板上，如“悲愤”“眷恋”“誓言”“力量”“深情”等。这些关键词将成为后续深入文本的切入口。（三）品读语言，感受情感5.聚焦第一段：寻找“土地的印记”。教师引导：请同学们默读第一段，用笔画出作者写了哪些故乡的景物。注意，不要漏掉任何一个名词。学生阅读圈画。教师请学生汇报，并进行归纳。第一段中出现的景物有：参天碧绿的白桦林、金黄的豆粒、黑色的土地、红玉的脸庞、黑玉的眼睛、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、带着松香气味的煤块、带着赤色的足金、幽远的车铃、晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着……这些景物涵盖了东北大地的森林、田野、矿产、动物、交通等方面。教师追问：作者为什么不厌其烦地罗列这么多景物？能不能删掉一些？请小组讨论。学生讨论后汇报。教师总结：这些景物绝不是随意罗列，而是精心选择的。它们共同构成了一个丰饶、美丽、充满生命力的关东原野。作者对故乡的爱不是抽象的，而是附着在这一个个具体的物象之上。每写一种景物，那份爱就加深一层；每念一个名字，心中的疼痛也就加剧一分。这就是铺陈的力量。6.聚焦修辞：品析“泛滥”与“喷涌”。教师呈现两个句子，请学生品析加点的词语：句子一：“我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”句子二：“那种感情，像泛滥的春水一样，奔流在胸膛里。”教师引导：这里用“泛滥”来形容感情，通常我们会说“洋溢”“充满”，作者为什么用了“泛滥”？这个词语一般带有贬义色彩，用在这里合适吗？学生思考交流。教师点拨：“泛滥”一词写出了感情之深、之烈、之不可控制。这种感情已经不是一般的思念，而是像洪水一样冲垮了理智的堤坝，淹没了一切。用看似贬义的词语来表达强烈的情感，这是一种“贬词褒用”的语言技巧，恰恰说明这种感情已经强烈到无法用常规语言来表达了。7.聚焦呼告：品读“她”与“你”。教师引导：细心的同学会发现，作者在称呼土地的时候，有时用“她”，有时又用“你”。请找出来，读一读，想一想这种人称转换有什么作用。学生找出相关句子。用“她”的句子如：“我看见她带着泪的眸子”“她低低地呼唤着我的名字”。用“你”的句子如：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”教师点拨：用“她”，是深情地描摹、追忆，土地是“我”思念的对象，有一种距离感；用“你”，是直接对话、呼告，土地仿佛就站在“我”面前，“我”在对土地倾诉、立誓。从“她”到“你”的人称转换，暗示了作者情感的升温——由追忆到直面，由思念到宣誓。这就是呼告修辞的感染力。（四）朗读体验，声入人心8.教师范读。教师声情并茂地朗读第一段，注意节奏的急缓变化、语调的升降起伏，让学生在听读中进一步感受文本的节奏美与情感美。9.学生练读。学生选择自己最受感动的一段或几句，自由练读，尝试用声音传达情感。10.展示朗读。请四到五位学生上台展示朗读。其他同学从“字音准确、节奏把握、情感表达”三个维度进行评价。11.齐读收束。全班齐读第一段的最后两句：“我必定为她战斗到底，为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”在齐读中结束第一课时。第二课时：品其情，悟其魂（一）温故导入，聚焦誓言教师出示上节课学生的初读感受关键词，请学生回忆：上节课我们跟随作者的文字，看到了一个怎样美丽的关东原野？学生用自己的语言复述。教师话锋一转：可是这样一片美丽的土地，却已被日本侵略者的铁蹄践踏了整整十年。此刻，作者站在关内，回望故土，胸中翻涌的不仅仅是热爱，还有什么？学生回答：悲愤、痛苦、仇恨、誓言……教师板书课题：土地的誓言。提问：土地是不会说话的，誓言是从谁的嘴里发出的？这个标题是否矛盾？让我们带着这个问题，深入品读第二段。（二）深度研读第二段，理解“誓言”内涵12.圈画“誓言”句。教师请学生默读第二段，用波浪线画出作者直接发出誓言或与誓言相关的句子。学生汇报，教师梳理：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。”“我常常感到她在泛滥着一种热情，在我的耳旁诉说着一种召唤。”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”“这种声音是不可阻止的，是不能选择的，也不能停止的。”13.品析“誓言”的逻辑。教师引导：请大家注意一个有趣的现象。誓言通常是“我说给你听”的，但在这篇文章中，最初的“誓言”却不是“我”发出的，而是土地向“我”发出的——“她呼唤我的名字”“她低低地呼唤着我的名字”“她诉说着一种召唤”。请想一想，为什么作者要这样处理？学生讨论。教师小结：这是作者的高明之处。在作者心中，土地不仅仅是一片地理意义上的区域，它是有生命、有情感、有声音的。土地的呼唤，其实是作者内心情感的投射——因为“我”太爱这片土地了，所以“我”听到了土地的呼唤；因为“我”太想回去了，所以“我”觉得土地也在召唤“我”。这种“互为主体”的写法，让人与土地融为一体。最终的誓言，表面上是土地对“我”发出的要求，实际上是“我”对自己立下的承诺。所以，这个标题“土地的誓言”有着双重含义：土地是誓言的对象，也是誓言的发出者；“我”是誓言的主体，也是誓言的信徒。14.研读“土地”的意象群落。教师请学生再次聚焦第二段中描写故乡的部分，找出与第一段不同的景物描写。学生阅读圈画。第二段中的景物有：丰饶的粮食、闪光的银色的丝织品、松香色的煤、褐色的泥土、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的眼睛……教师引导学生发现，第二段的景物描写比第一段更加抽象，更多使用概括性的意象，如“粮仓”“矿藏”“原野”等，不再局限于具体的某一种物产。教师引导：为什么到了第二段，作者笔下的景物变得“更大”了？这说明了什么？学生讨论。教师点拨：第一段侧重“追忆”，所以笔触细腻，写的是记忆中一个个具体的画面；第二段侧重“宣誓”，所以视野更加开阔，从具体的物产上升到对整个东北大地的总体体认。这种变化恰恰呼应了情感的变化——从柔情的思念转向刚毅的誓言。15.聚焦关键句，突破难点。教师重点带领学生研读以下两个长句。句一：“在故乡的土地上，我印下无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”教师引导：注意“埋葬”这个词。欢笑怎么能被“埋葬”？请同学们品味这个词的表达效果。学生讨论后回答：“埋葬”一词写出了欢乐已经一去不复返了。过去的欢笑声还在耳边回响，但故乡已经沦陷，那些欢笑的日子已经被强行画上了句号。“埋葬”比“留下”“度过”更有分量，它是沉痛的、终结性的，暗示了故乡的沦陷带给作者的巨大创痛。句二：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。”教师引导：这里说“我答应过她”，这个“答应”是在什么情境下发生的？为什么说“永不能忘记”？学生讨论。教师点拨：这里的“答应”隐含了作者对故乡的忠诚承诺。即便故乡已沦陷十年，这份承诺不仅没有被时间冲淡，反而因为时间的沉淀而更加坚定。“永不能忘记”既是对故乡的深情告白，也是对自己的警示——绝不能背叛这片土地。（三）比较阅读，发现“独特的声音”教师出示两段文字，请学生比较阅读。文段一（课文第一段节选）：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”文段二（改写后的文字）：“当我躺在土地上、仰望天上的星星、手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”教师引导：请大家对比朗读这两段文字，感受它们在节奏上有什么不同。哪一种表达更有力量？为什么？学生朗读感受后回答。原文用三个“当……的时候”构成排比，形成了一种绵长而深沉的节奏，像是缓缓打开的画卷，一帧一帧地呈现画面；改写后的文字虽然简洁，但缺少了那种步步推进的力度。教师进一步引导：这篇课文中还有很多这样的排比句。请同学们找出来，体会排比在本文中的作用。学生找出如下句子：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”“我看见她带着泪的眸子，我知道她的心，是又欢喜又悲凉的。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”“在关东原野上，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”教师总结：排比句式在本文中不仅是修辞技巧，更是情感的外化形式。作者内心的情感如潮水般涌动，一浪高过一浪，只有用层层推进的排比才能承载这种奔放的情感激流。这就是形式与内容的完美统一。（四）拓展延伸，读写结合16.背景补白。教师出示端木蕻良的相关资料：端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁昌图人，东北作家群的重要代表。“九一八”事变后流亡关内，先后在清华大学、复旦大学等地学习和任教。他用笔书写故乡的苦难与抗争，代表作有长篇小说《科尔沁旗草原》等。教师补充：端木蕻良写这篇文章时，距离“九一八”事变已经整整十年。这十年里，他无时无刻不在思念故乡，但收复失地的希望似乎越来越渺茫。正是在这种“看不到尽头”的痛苦中，他写下这篇文字，既是向故乡表白心迹，也是向自己立下誓言。17.写作迁移。教师布置微写作任务：请仿照课文的写法，以“故乡的________”为题（横线处可填“田野”“河流”“老屋”“校园”等），写一段不少于150字的抒情文字。要求：至少运用两种本课学到的修辞手法（排比、拟人、呼告任选），表达对某一处地方的真挚情感。学生当堂写作，教师巡视指导。写作完成后，先小组交流，每组推荐一篇最优秀的作品在全班朗读展示。18.展示评价。教师引导全班从“情感是否真挚、意象是否具体、修辞是否恰当、语言是否流畅”四个维度对展示作品进行评价。（五）课堂总结，升华认知教师总结：同学们，今天我们学习了一篇用血泪写成的文字。端木蕻良笔下的那片土地，美丽而苦难，丰饶而沦丧。但正是在这份苦难中，我们看到了一个中国人对故土最深沉的眷恋。这份眷恋穿越时空，在今天依然有着强大的感染力。当我们今天站在和平的土地上回望那段历史，我们应当记住：脚下的每一寸土地，都是先辈用鲜血和生命守护的。而我们这一代人，又该如何守护这片土地，让它变得更加美丽？教师出示结语：“土地的誓言”，是一个民族不屈的宣言；“土地的誓言”，更是一堂生动的爱国主义教育课。愿每一位同学都能从这篇课文中汲取力量，将个人理想融入民族复兴的伟大征程，用自己的双手创造更加美丽的故乡。五、作业设计基础性作业：背诵课文第一段，并完成课后“读读写写”词语抄写各两遍。发展性作业：从文中选择你最喜欢的三个比喻句或排比句，写一段不少于100字的赏析文字，分析其表达效果。挑战性作业：查阅东北作家群相关资料，了解端木蕻良、萧红、萧军等作家的生