发展新质教育：基础教育数智化转型的新路向

【摘要】新质生产力的发展催生了对新质人才的迫切需求，要求基础教育通过创新性提升实现随着新质生产力逐渐成为推动社会进步的重要力量霍斯基森等，2012),即教育事业的核心价值、关键特征和实施策略；与此同时，必须认识到教育愿景1.后备人才的新质素养新质生产力以创新为核心驱动，以数据为关键要素，以智能化为主要特征(肖峰等，2化合作(祝智庭等，2024a)。这些特质为新质后发展过程(皮亚杰，1981),规划出小学低段(1-2年级)到高中的新质素养发展路径。再次，结合基础教一是持久的学习兴趣与数智增强的学习力。此素养强调个体内在学习学生体验与电子产品的互动过程；在小学高段，学生人际交互中的“社会脑”,逐步建立“复合脑”思维方式(沈书生等，2023)。研究性学习。这类素养的培养为学生在高等教育阶段跳出定式思维和实五是创想思维与未来适应技能。此素养关注学生的想象力和适应性。六是全球视野与跨文化理解力。此素养强调成长的多样性和包容性。从学习进阶也称为“学习轨迹”(LearningTrajectory)或者“学习地图”(Learning新质素养的进阶式发展具有全面发展、循序渐进、量质共进和螺旋上升四学低段的基础感知，到小学高段的自主探索(刘雁伶等，2018),到初中阶对新质素养的培养应当遵循进阶式发展的基本逻辑，具体包括纵向发展和横向就纵向发展而言，随着学生年龄的增长和学段的递增，其各项新质素养会参与维度，通过团队合作活动，发展学生面向人际交往中共同目标和共担责任的智赋能，使学生适应人机共创智慧和共享成果的“智能脑”;最终使这就横向联系而言，在基础教育的各个阶段，对学生各项素养的培养都是相辅相成、共同发展的。二、聚焦新质教育：基础教育创变的价值旨向1.新质教育的核心价值体系前文所提出的新质素养发展框架为基础教育标记了创变的着力点。这一框架的核心理念源自新质新质教育的核心价值体系是一个多维交融、内在关联的价值网络。它之所以被称为“体系”,是个体系的旨趣在于“以人为本”,凸显了学生的主体地位，反映了教育的人文基因；通过“创新驱动”新质教育的核心价值体系从多个角度诠释了教育的内涵。从人本价值角度看，其强调以学生为中2.新质教育的关键特征基础教育阶段的新质教育不仅是新质素养和核心价值体系在教育实践中的综务7个方面，而且突出了“学为中心与能力本位”这一核心理念，可以作为开新质教育秉承优质公平与可持续发展的理念。一是确保每个孩子都能获得平等的教育机会和优质新质教育的核心目标是促进学生的全面发展，并培养其承担社会责任的意新质教育倡导自我、他我和超我的沉浸式学习策略。一是运用以学生为中新质教育基于跨界融合的教学内容，指向超越跨界融合的破界思维。一是新质教育注重共性与个性相结合的评价形式。一是采用多种评价方式和手新质教育注重利用现代科技手段打造外部智慧环境与内部精准教学。一是新质教育注重提供面向指导和反馈的闭环系统服务。一是关注学生的个体新质教育系统是一个集成化、个性化、自适应和可扩展的教育综合体系。新质教育系统的整体架构包括新质教育文化建设层、新质人才培养导航层能层、新质素养评价层、个性化服务层、新质学校发展层和教育新质教育文化建设层新质教育文化建设层新质人才培养导航层教学资源层数智赋能层教育拓展层新质素养评价层个性化服务层在新质教育系统中，各个层级都有其明确的结构位置和定位。新质教育文化建2.新质教育系统的要素功能以新质素养培养为导向是新质教育的根本理念，其在教育变革中发挥着系统决在新质教育文化建设层中，教育发展战略、核心价值体系、教育治理机制等要在新质人才培养导航层中，人才梯队培养规划、新质素养发展目标、个人成长新质教育主体作为新质教育系统建设的核心参与者，是推动教育变革的主具体而言，新质后备人才是具备新质素养的学习者，是新质教育的“开放包容、共创共享”是新质教育重塑教育管理者角色的重要表融创教学策略是推动教育新质发展的实践动力。该策略以新质素源，提供学生开展真实性学习的必要条件，关注学生对学科知识、学习经验所持有等，2023),推动新质教育的深入实施。融创教学策略注重贯通真实世界、学习内容质性，更注重资源的适应性与针对性，建立起知、行、意的统一，实现优数智技术在新质教育系统中发挥着客观感知和理性运算的功能。数智赋数智技术在教育体系中发挥着外部驱动和内部赋能的双效功能。具体而言，借助大数据、人工智新质素养评价层作为循证的基础，通过知识、技能和情感等维度的指标，四、数智赋能：新质教育的实践样态1.跨界融合作用点：融创教育激发原始创新融创教育(ConvergenceEducation)旨在弥合研究、教育、创新和生在数智时代，知识是人类创新智慧的结晶，技术是人类智慧的实践成果，领域合型人才。在真实的棘手问题(WickedProblem,亦被译为“恶劣问题”教育的融通生态通过内容体系、工具系统、思面，促进学科体系的耦合，生成大观念(BigIdeas)的文化智慧；在知识与技术的融合方面，联动显性在全面性和系统性深层互动下，有助于促进以下三种思维的高度融合：一是指数智技术以其强大的亲和力和渗透陛，逐渐打破了传统学科的边界。在式人工智能(GenerativeAI通过模拟语言练习、分析沟通技巧和纠正写作风格，提高学习技巧。这些技术应用使得教育资源分何评估和验证GAI提供的信息，从而培养批判性思维和数2.需求牵引实践线：设计思维驱动的教学设计怎么做=结果”方程(英格丽·葛斯特巴赫，2018,p.18),揭示了设计思维在教学设计中运用的底层逻计思维强调与用户达成共识(横田幸信，2020),即教师与学生共同寻找新的教育价验。在新质教育中，设计思维的作用愈发凸显，其体现设计思维驱动的教学设计存在着涉及棘手问题的驱动明线和涉及逆向特巴赫，2018,p.21)。在“是什么”阶段，发散环节促进学生开展个人需求与外部达成对问题的充分认识；收敛环节从融合视角、项目视点、人文视域的实践场域切入(李天宇，2021),紫屏，2017),有助于使其在自然线索与社会线索的相互作用中消除理解上的“偏见”,实现对问题的目标观念形成最近发展区(何聚厚等，2022);发散环节综合学生的情感需求和教学的功能性需发现问题发散聚焦问题3.虚实映射平行面：数字孪生支持的混合式环境数字孪生(DigitalTwin)技术通过传感器采集真实世界数据，在虚拟环境中模拟、监控、预测和在新质教育实践中，数字孪生技术通过构建混合式教学环境，能够促进教育的4.跨域互联生态体：基