第1单元第3课《梦幻的风景》核心素养教学设计 桂美版美术四年级上册

一单元年级四年级心素养的集中体现，要求学生通过对比真实风景与肌理表现风景，理解"真实”的差异，提升形式审美能力；能够综合运用海绵、毛巾、画笔等工具，通过点、线、面的肌理组合完成风景创作；以"梦幻"为主题，鼓励突破写实束缚，进行想象性、情感化的风景再造；同时通过欣赏刘国松的《月亮与地球》,渗透中国现代水墨艺术中肌理语言的革新传统。教材纵向承接第2课《千变万化》的肌理技法基础，进入”技法向主题创作转化"作肌理"到"运用肌理",教学重心不在重复技法，而在肌理如何服务于意境表达，不追求对自然风景的如实再现，鼓励学生融入主观想象与情感色彩，培养创造性思维与审美个性，同时以"连绵起伏的山脉，水波荡漾的河流，星光闪烁的夜晚"为情境导入，暗含对自然之美的赞颂，与生态文明教育形成隐性联结。端输出环节。教材从观察艺术作品中的材质与肌理，观察肌理风景与真实风景的不同，从”些物品可创造肌理并自主采集自然肌理，表现生活中的美。范例上从马路的抽象油画(第2课)转向刘国松的意象山水《月亮与地球》,提示学生肌理语言可以间；在技法上提炼上第2课呈现的是"毛线拓印""纱布拓印""叶子拓印"等分散技法，本课则归纳为"线条组合、点的组合、面的组合、色彩组合、线与面的组合"等形式法则，帮助学生建立组织意识，步骤精细化；教材提供5步创作流程(远景→中景→前景→点线面添画→细节完善),暗含近大远小、近实远虚的空间处理原则，渗透风景画的基本构图逻辑。教材内容重点为理解肌理组合的基本形式(点、线、面、色彩组合);掌握运用海绵、教学活动通过情境导入，可播放一段"梦幻风景视频(极光、晨雾、星空等),提问："如果用画笔捕捉这种梦幻感，你会怎么画?"引出"肌理比线条更能表现朦胧美"的认知，重点分析刘国松《月亮与地球》的肌理语言，即画家如何用拓印、水拓等技法表现宇宙的苍茫与神秘?联系第2课”拓印”技法，建立技法迁移意识；创作指导可提供"风景元素菜单"(山、水、树、云、星、花、鸟等),学生勾选想要表现的元素，再匹配相应肌理技法，避免盲目本课教材设计体现了"从技法到语言、从实验到创作”的教学进梦幻的风景”为任务驱动，使第2课习得的肌理技法获得意义归属，避免"为技法而技法"的碎片化学习；将散点式的肌理技法归纳为"点、线、面、色彩"的组合规觉形式思维；奠定"梦幻"主题时，既提供了情感基调(浪漫、想象、超现实),又保留了表现路径的多元性，契合四年级学生从具象向意象过渡的心理特征。"技一艺一情"三层递进：先确保技法过关(能做出肌理),再引导形式组织(能组合肌理),最终升华意境表达(能用肌理说"梦")。唯有如此，本课方能真正成为连接"肌理技法"与"学习目标与核心素养1.艺术表现：通过了解肌理在远景、中景和前景中的表现形式，能够运用海绵、毛巾、画笔等工具分层表现风景的方法，能根据近中远景的空间需求控制颜料2.创意实践：通过学习多种肌理的组合形式，能够在创作中有意与色彩的冷暖对比来组织画面，使肌理效果服务3.审美感知：通过对比真实风景照片与肌理表现的艺术风景，4.文化理解：通过欣赏中国现代画家刘国松等艺术家如何借助肌理语言受肌理在东方意境表达中的独特价值，理解"梦幻"不仅是西方童话，也是中国传统"意境"的当代表达。学情四年级学生(9-10岁)处于具体运算阶段后期，思维逐步从直观形象向将这种空间意识转化为分层制作的操作逻辑仍需支架支持；形式思维体效果，不再满足于单一片段的肌理游戏，但形式组织能力(点线面的分布、色彩的统一与实与幻想交织的阶段，乐于进行超现实的想象，但需要教师提供视觉参照(如极光、星空、美术学习基础，学生已掌握拓印、刮擦、泼洒、海绵按多种技法分层整合，根据近中远景的功能需求选择匹配的工具与材料；熟悉毛线、纱布、梳子、树叶等材料的肌理特性，需要理解"同一材料在不同干湿状态下可产生不同效果"(如干毛巾vs湿毛巾);学生能识别“这是什么肌理""用什么工具做的",仍需要升级为“这个肌理放在这里表现了什么""为什么用这种肌理表现远山";另外创性的小幅肌理练习为主，可能为首次尝试以肌理语言完成一幅有主题、有层次的完整风景作品。湿度控制经验不足，容易出现远景颜料未干就叠加中景，导致画面"糊成一团",空间层次模致"梦幻"变"混乱";也有一部分学生仍停留在"做肌理很好玩"的技法层面，难以理解肌理是表现意境的手段，而非目的本身。生活经验方面，有观察自然风景的直接经验(日出日落、山川河流、星空月夜),但多为碎片化印象，缺乏将情感记忆转化为视觉语言的桥梁；当代重点理解并运用"点、线、面"的肌理组合形式，完成一幅有空间层次感的梦幻难点避免肌理的无序堆砌，理解"梦幻"不等于"杂乱",学会在丰富中求统一、在对比中求和谐。教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大自然里的梦幻风景远山层层叠叠，望不到尽头学生欣赏图片中自然美景的特征的形式引导学生繁星满天，宁静又神秘教师总结——1.新知讲解色彩组合、线条组合、点的组合、面的组合、在雪山与田野的画面中用大面积的色块表现雪山、田野和河流。不同形状、不同深浅的色块层层虫、雪花...在蓝色的树林中树叶用大块的【面】铺出颜色，树干和枝条用【线】细细勾勒。线与面交织在一起，树林既有厚实的体积感，又有生数一数：画面里哪里是线?哪里是面?让我感到开阔、宁静......点的组合让我感到神秘、梦幻......让我感到丰富、有趣......理的五种组学生了解面的组合形式学生了解点的组合形式学生了解线与面的组合形式和特征容，加深学生对于肌理组合的理解通过课本介绍的三种主要肌理的组合形式让学生理解组合形式的运用2.艺术欣赏(图片)月亮与地球展示图片——阿波罗8号Earthrise把他推向了“太空系展示图片——月亮与地球中国画1970刘国松美国哈佛大学艺术博物馆藏刘国松没有把山水搬上天，而是让“天”本身变成一张可被观看、被触摸、被皱折的纸。画面中一轮明月高悬天际，下方大地地山峦起伏、肌理丰富。画家运用拓、印、揉纸等多种特殊技法做出肌画面构图画面大体取竖向三段。上是深蓝天幕，沉着、稀薄、近乎无声；下为一道微弯的地平线，其上是名“月亮与地球”,但画面并不是天文图解，两个位”;下方的弧面也不只是地球，更像月壤、冰原、吸光的空间；地表则是“反平滑”,皱纸的随机折月用最少的肌理获得最大的精神性、地用最重的肌理承担物质性、天以中等的云气缓冲两端。刘国松厉害处在于不把现代材料堆成奇观，而是让每学生理解交流各种肌理组合给人的学生了解作者和作品的学生了解作品的创作特点学生欣赏作品的构图学生欣赏作品的肌理组合学生体会作品中各种肌理的作用力的同时锻炼学生的总结概括能力丰富学生的知识作品的理解能力丰富学生构图的知识帮助学生后续创作肌理的作品让学生在欣赏的同时学会运用3.实践练习教师提示——1.用海绵蘸颜料制作远景再带出淡淡的远山毛巾折一折、拍一拍，蓬松的树林和花丛就出来了3.用毛巾蘸颜料铺前景，注意颜色的干湿变化分明5.添画细节，丰富画面效果，完成作品飞鸟、小房子、树叶、亮部高光……都可以让画面更精彩展示部分学生作品4.知识拓展(图文)艺术创作就像是一场几何元素的魔法秀，点、线、面在插画中的巧妙运用，能够赋予作品无限的生命力和深度。意大利的插画家卡斯塔尔多的绘画学生思考创学生准备绘画工具学生学习创学生欣赏插能力交融，创造出画面的视觉动感。她用高明度低饱和的糖果色系将点、线、面运用于在插画中，赋予了点+点、线+线、线+面、点+线+面点是构成一切的基础，可以是微小的，也可以成群结队。在插画中，点的大小、密度和分布可以影效果，点的密集程度也能用来表达空间的远近。点的排列可以是规律的，也可以是随机的，但每一种排列都有其独特的韵律和情感表达。也可以是粗线、细线。在插画中，线条的流畅或断续传递出不同的感觉。直线给人以稳定和力量，曲线则带来柔和和动感。通过线条的粗细变化和方向组合，可以构建出画面的结构和层次。线条的巧妙运用，能够引导观者的视线，创造出视觉上的引导会被大大增强。线条可以勾勒出面的轮廓，也可以在