新时代中小学教师人工智能素养现状与提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称新时代中小学教师人工智能素养现状与提升策略研究关键词中小学教师人工智能素养现状调研提升策略课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：14经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名郜维新性别男民族汉族出生日期1981年7月职称高级教师行政职务教研主任研究专长教师教育与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师发展中心电子信箱yxxjsfzzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位郝雅丽1986.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县教师发展中心苏鑫磊1984.11高级教师教育技术研究生硕士云溪县教师发展中心吴明辉1988.05一级教师教师教育本科学士云溪县教师发展中心钟思远1990.09一级教师信息技术本科学士云溪县教师发展中心成文燕1992.02二级教师学科教学本科学士云溪县教师发展中心唐文静1989.07一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教师发展中心祁春生1983.12高级教师教育信息化本科学士云溪县教师发展中心沈晓妍1994.06二级教师课程与教学本科学士云溪县教师发展中心三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间县域中小学教师信息技术应用能力提升的区域推进策略郜维新研究论文《中国电化教育》2024年5月中小学教师数字素养现状调查与提升建议——基于云溪县1162名教师的实证分析郝雅丽研究论文《教师教育研究》2024年9月教师人工智能应用能力的构成要素与培养路径苏鑫磊研究论文《现代教育技术》2025年3月教师数字素养测评量表的本土化编制与信效度检验唐文静研究论文《教育科学研究》2024年11月区域中小学教师数字素养提升的研修机制研究祁春生研究报告河北省教育学会2023年10月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学教师信息技术应用能力提升研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学教师数字素养提升的区域推进实践省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，建设高素质专业化教师队伍，推动人工智能与教育教学深度融合；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求把提升教师人工智能素养作为推进中小学人工智能教育的前提条件；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对教师具备人工智能教育胜任力提出具体要求；《教师数字素养》教育行业标准确立了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度。上述文件表明，教师人工智能素养已由个别教师的兴趣专长转变为教师队伍的基础性素养，提升工作已成为区域层面的常规任务。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，在职中小学教师4360人，已完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备，但教师层面的素养提升相对滞后。2026年秋季学期专项摸底显示：能独立设计一节包含人工智能元素课例的教师约占18.6%，教师年均参加人工智能相关培训约4.2学时；县城学校约31.5%的教师表示基本不使用相关工具，乡镇学校这一比例达52.6%；多数使用集中在文案润色、素材检索等浅层环节。教育行政部门和学校普遍反映，教师人工智能素养提升缺少抓什么、怎么抓、抓到什么程度的清晰抓手，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理。第一条线索是人工智能素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能素养置于数字素养的延伸框架下讨论，区分作为使用者的素养与作为理解者的素养两个层次，并把知识、技能与态度作为基本成分。国内研究近年增长较快，有学者提出教师人工智能素养应包含技术知识、教学应用与伦理责任三方面，也有研究主张在《教师数字素养》框架内增设人工智能专项维度。框架研究已初具共识，但维度命名、层级关系尚不统一，面向教师职业场景的框架仍待细化。此外，多数框架对全学段教师之间的差异讨论不足，为本研究留下了空间。（4）第二条线索是教师专业发展中的技术应用。这一线索关注教师如何习得并迁移新技术，代表性观点包括以任务驱动促进教师实践性知识生成、以教研共同体支持经验共享、以校本研修实现常态化改进等。相关研究进一步指出，教师技术应用能力的发展并非线性，普遍存在会用但不常用、浅用而难深入的瓶颈，需要外部支持与内在动机共同作用。这些成果为本课题设计研训一体的实施路径提供了依据。如何在县域条件下把这些机制有效组织起来，仍需结合本地实际情况加以设计。（5）第三条线索是素养评价。国内外开发了若干数字素养、信息素养测评量表，常见做法是围绕若干维度设置量表题项并检验信效度；面向人工智能素养的专门测评工具还不多，已有量表多沿用数字素养题项，未能充分体现人工智能应用与伦理的特有内容。综观已有研究，仍存在三方面空缺：概念层面维度划分未取得一致且多为思辨式界定，缺少可操作的测量转化；对象层面多为单校或单学段样本，面向一个县域全学段教师的面上研究较少；路径层面多为培训层面的单点建议，缺少现状诊断、策略设计、机制保障与效果验证的贯通设计。本课题针对上述空缺展开。（6）本课题的学术价值与应用价值。学术价值方面，研究尝试把教师人工智能素养的维度界定转化为可测量的工具，并以一个县域全学段教师为样本，提供面上现状与群体差异的实证证据，有助于丰富教师素养研究的县域视角。应用价值方面，研究形成的调研工具、策略框架、研训课程包与保障机制文本，可直接服务于县域教师培训与学校校本研修，为教育行政部门决策提供依据，也可为条件相近的县域提供参考。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可推广的县域实践方案为限度，力求结论务实、成果可用。2.研究内容。（1）核心概念界定之教师人工智能素养。本课题将教师人工智能素养界定为教师在教育教学情境中，为合理、有效、负责任地理解、使用与评价人工智能技术所应具备的意识、知识、技能、伦理规范与专业发展能力的总和，包含人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度。其中，意识是前提，知识与技能是基础，应用是核心，伦理与社会责任是边界，专业发展是保障，五个维度相互支撑、缺一不可。（2）本课题专有概念界定之面上提升策略。面上提升策略指面向一个区域内全体在职教师、以县级统筹为主要组织方式、以分层分类为主要实施安排的教师人工智能素养提升方案，区别于面向个别学校或单项培训的局部方案，其特点在于覆盖面广、组织成本可控、便于县域整体推进。保障机制则指支撑策略落地的组织、经费、时间与激励等制度安排，是策略能否持续发挥作用的关键条件。本课题把保障机制与策略框架一并设计，正是为了避免策略因缺少条件支撑而难以持续。（3）研究目标。研究总目标是立足县域教师队伍实际，摸清中小学教师人工智能素养的现状、差异与需求，建构适配县域条件、面向全学段教师的面上提升策略框架与保障机制，推动全县教师人工智能素养整体提升。具体目标包括四项：界定内涵与开发调查工具、形成现状画像与需求诊断、建构面上提升策略框架、形成三级推进机制并完成小范围实践检验。目标之间具有递进关系，最终以前后测数据、调研结论与成果文本为依据检验达成情况。同时，研究把教师素养的整体提升与团队专业成长结合起来，使研究过程本身成为教师发展的过程。（4）研究内容之一与之二。其一是教师人工智能素养的内涵框架与调查工具开发，依据《教师数字素养》行业标准，界定五个维度的内涵与观测点，编制调查问卷、访谈提纲与课堂观察量表，通过预调研完成信效度检验，形成可直接使用的工具。其二是全县教师人工智能素养现状画像、群体差异与需求诊断，在分层抽样的16所样本校实施问卷调查、访谈与课堂观察，统计五维素养的均分与分布，比较学段、教龄、城乡、学科、专业背景等群体的差异，归纳各类群体的短板与支持需求。（5）研究内容之三。其三是面向全学段教师的面上提升策略框架建构。基于现状与需求结论，以以现状定内容、以差异定分层、以需求定支持为思路，设计分层分类的课程供给、研训一体的实施路径、共建共享的资源支撑与闭环运行的评价机制，并转化为分层分类的研训课程包与操作清单。策略框架以可落地为硬约束，每一项策略都对应明确的实施主体、载体与操作流程，并经过一线教师与学校管理者试读后定稿。（6）研究内容之四。其四是提升策略的区域实施路径、保障机制与小范围验证。设计县级统筹、学区联动、校本落地的三级推进机制，配套组织、经费、时间与激励等保障制度；在6所学校386名教师中开展两轮实践检验，通过前后测配对样本评价策略成效，并分析策略生效的条件，形成实施与追踪报告及典型案例集。检验过程保持前后测工具与施测条件一致，以提高数据的可比性。（7）研究重点与难点。研究重点是现状诊断的科学性与策略框架的可操作性。前者要求以问卷、访谈、观察三源互证提高现状判断的可靠性；后者要求面向全县4000余名教师的策略适配县域经费、人力与时间条件，避免停留在原则性表述。研究难点是差异化分层设计与成效归因验证：分层过粗则针对性不足，过细则组织成本过高；素养变化又受多种因素影响，需要通过配对样本设计与质性归因加以审慎判断，并对结论作客观表述。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过调查研究摸清县域教师素养的现状、差异与需求，进而建构面上提升策略框架并开发配套课程资源，然后在试点学校开展两轮实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广，形成现状、策略、机制相互贯通的整体方案，避免调研与改进相互脱节。这一思路强调研究的实践性，研究不满足于描述现状，而以形成可用的方案为追求。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为人工智能素养、教师数字素养、教师专业发展、技术应用能力、素养评价等，时间跨度2017年1月至2026年6月，纳入有效文献124篇（部），其中实证研究58篇按统一编码表编码。调查研究编制《中小学教师人工智能素养现状与需求调查问卷》，含5个维度32个题项，先在两所学校预调研120份、有效108份，正式调研在16所样本校发放1280份、有效1162份，同步访谈46人、课堂观察32节。（3）研究方法之案例研究法与行动研究法。案例研究在6所试点学校中选取条件不同的4所作深度个案，围绕实施条件、组织方式与成效差异收集研修记录、课例材料与教师反思，用于解释策略生效的条件，每个案例收集的过程性材料不少于20份。行动研究在6所试点学校以计划、行动、观察、反思的循环推进策略落地，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，研究者与实践者协同参与，边实践边改进。两轮之间设置中期检查，根据教师反馈与过程数据调整实施方式，使策略在检验中不断完善。（4）研究方法之统计分析法。对问卷数据进行描述统计、独立样本t检验与单因素方差分析，检验不同群体之间的差异；对试点教师的前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量，评价策略成效。问卷缺失比例超过10%的样本整卷剔除，其余采用均值替代，效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出五维框架与调查问卷；第二层为现状调研，产出调研报告与现状画像；第三层为策略建构，产出策略文本与研训课程包；第四层为实践检验，产出过程材料与追踪报告；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又用于修订前一层成果，并在每一层设置阶段检查点，确保前后衔接与口径一致。研究把现状、策略、机制三者贯通作为技术路线的关键，使每一层成果都能为下一层所用。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把教师人工智能素养作为一个多维结构加以刻画，提出意识先行、应用居中、知识技能滞后的非均衡发展分析视角，强调提升工作应以短板维度为重点、以群体差异为依据，避免把教师素养视为同步提升的整体。这一视角有助于解释为何许多学校投入培训后仍难见成效，也为面上推进提供了差异化的思路。（2）研究方法层面的创新。研究采用问卷、访谈、观察三源互证的设计，把自评数据与行为证据相互校验，并运用配对样本与质性归因相结合的方式评价策略成效，在一定程度上弥补了单靠自评量表判断素养水平的不足。同时以县域全学段教师为样本，扩大了素养研究的对象范围，增强了结论对区域推进的参考意义。在分析上，研究兼顾量化数据的总体趋势与质性材料的具体情境，力求结论既有依据，也贴近实际。（3）实践应用层面的创新。研究把策略从原则性建议转化为分层分类的课程供给、任务驱动的实施路径、可持续的资源支撑与闭环运行的评价机制，并配套县级统筹、学区联动、校本落地的三级推进机制，形成县域可直接使用的操作方案，体现了从提出问题到提供方案的落点，兼顾了覆盖面与可操作性。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《新时代中小学教师人工智能素养现状与提升策略研究总报告》《云溪县中小学教师人工智能素养现状调研报告》与《区域教师人工智能素养提升实施与追踪报告》等研究报告，以及《教师人工智能素养现状与需求调查问卷》与配套自评量表等调查工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告与追踪报告分别呈现前期现状与后期成效，调查工具则保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《教师人工智能素养面上提升策略框架》与《分层分类研训课程包》，前者包含课程供给、实施路径、资源支撑与评价机制四部分，后者面向全员通识、学科骨干进阶、新教师入门、管理者引领四类对象，共28课时。此外形成《三级推进机制与保障制度文本》与《教师人工智能素养提升典型案例集》，构成相对完整的成果体系。上述成果以策略框架为核心，以课程包为抓手，以保障文本为支撑，彼此呼应。（3）成果的使用去向。调查工具由教师发展中心统一管理，供全县学校按需使用；策略框架与课程包纳入县域教师培训常规安排，并作为学校校本研修的参考；调研报告与现状画像为教育行政部门决策提供依据；典型案例集用于教师经验分享与示范引领。各项成果之间相互支撑，既可整体使用，也可由学校按需选用。（4）预期效益。教师层面，预期参与试点教师的人工智能素养总均分在原有基础上有所提升，知识与技能、应用两个短板维度改善较为明显；学校层面，预期试点学校形成常态化的校本研修机制，教师同伴互助氛围增强；区域层面，预期推动县域教师培训体系完善与跨校教研共同体建设，为全县教师队伍的数字化转型提供支撑，并在推广中形成可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人主持完成市级课题《县域中小学教师信息技术应用能力提升研究》，并发表《县域中小学教师信息技术应用能力提升的区域推进策略》；成员郝雅丽发表《中小学教师数字素养现状调查与提升建议——基于云溪县1162名教师的实证分析》；苏鑫磊发表《教师人工智能应用能力的构成要素与培养路径》；唐文静发表《教师数字素养测评量表的本土化编制与信效度检验》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《县域中小学教师信息技术应用能力提升研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《中小学教师数字素养提升的区域推进实践》（2020年6月立项，已结题），积累了县域调研、工具编制与区域推进的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献124篇（部），涵盖教师数字素养与人工智能素养的内涵框架、教师专业发展中的技术应用、素养评价工具开发等方向，并收集了国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定与工具编制提供了资料基础。课题组还根据研究需要建立了文献编码库与政策要点台账，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖教育技术、信息技术教学、教师教育、教育测量与评价等方向，结构合理，分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备与开展研修活动的场所；时间方面，研究纳入教师发展中心年度工作计划，与教师培训、教研工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用，能够满足研究需要。此外，所在单位在调研学校联络、研修活动组织与成果推广等方面提供了必要的支持，为研究的顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部.教师数字素养：JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]祝智庭,胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究,2023(1):5-12.[6]吴砥,王美倩.教师数字素养的内涵、框架与提升路径[J].中国电化教育,2023(3):15-21.[7]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[8]陈鹏,李铭.教师人工智能素养的结构模型与培养路径[J].教师教育研究,2024(4):45-53.[9]王佑镁,柳晨晨.中小学教师数字素养测评工具的开发与检验[J].教育科学研究,2024(7):68-76.[10]黄荣怀,王运武.智能时代教师能力结构的变化与培养[J].教学与管理,2023(11):9-15.[11]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《教师人工智能素养文献综述与研究设计》研究报告郜维新22027年1月—3月《中小学教师人工智能素养现状与需求调查问卷及自评量表》工具（量表）唐文静32027年4月—7月《云溪县中小学教师人工智能素养现状调研报告》调研报告郝雅丽42027年4月—7月《教师人工智能素养五维现状画像与群体差异分析》研究报告钟思远52027年8月—11月《教师人工智能素养需求诊断报告》研究报告吴明辉62027年8月—11月《教师人工智能素养面上提升策略框架》策略文本苏鑫磊72027年8月—11月《分层分类研训课程