中小学教师人工智能素养评价指标体系构建研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学教师人工智能素养评价指标体系构建研究关键词中小学教师人工智能素养评价指标体系德尔菲法课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：41经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名邴雅静性别女民族汉族出生日期1983年5月职称高级教师行政职务教研员研究专长教育测量与评价与教育信息化最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教育科学研究所电子信箱yxxjks@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位鲁丽娟1985.08一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教育科学研究所平桂英1981.11高级教师教育技术本科学士云溪县教育科学研究所沈海涛1987.06一级教师信息技术本科学士云溪县教育科学研究所庞雅莉1990.03一级教师课程与教学研究生硕士云溪县教育科学研究所殷泽宇1984.09高级教师教育信息化本科学士云溪县教育科学研究所郝亚东1988.12一级教师教师教育本科学士云溪县教育科学研究所喻丽芳1992.07一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教育科学研究所褚晓梅1994.10二级教师计算机科学与技术本科学士云溪县教育科学研究所三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学教师专业能力评价指标体系的构建与应用邴雅静研究论文《教育科学研究》2024年5月基于德尔菲法的教师素养评价指标筛选研究鲁丽娟研究论文《中国考试》2025年3月教师人工智能素养测评量表的编制与信效度检验喻丽芳研究论文《现代教育技术》2024年11月云溪县中小学教师人工智能素养现状与评价需求调查平桂英研究论文《中小学教师培训》2025年4月教育评价指标体系赋权方法的比较与应用殷泽宇研究报告河北省教育学会2023年10月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况中小学教师专业能力测评工具开发研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域教师素养监测的指标体系与实施路径研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题教育质量监测中教师发展指标的构建研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略、建设高素质专业化教师队伍，并强调以评价改革牵引教育质量提升；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强中小学人工智能教育的条件保障与教师队伍建设，并强调对实施成效进行监测与评价；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对中小学人工智能教育的育人目标与内容边界作出规定；《教师数字素养》教育行业标准确立了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度，为教师人工智能素养的维度划分提供了直接依据。上述文件表明，教师人工智能素养已成为教师队伍的基础性素养，而对素养的监测与评价是推进这项工作的前提。然而，现有政策与标准更多提供框架与方向，如何把框架转化为可测量、可赋权的指标体系，仍缺少成熟方案。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，在职中小学教师4360人，近年来完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备，硬件条件明显改善。但课题组在2026年秋季学期开展的专项摸底显示，教师人工智能素养的提升工作已普遍开展，评价环节却明显滞后：仅有约12.4%的学校建立了相对规范的教师素养评价办法，多数学校以培训学时、参与人次等过程性数据代替素养水平的判断；教师年均参加人工智能相关培训约4.5学时，但能说明自己处在什么水平的教师极少。教育行政部门和学校普遍反映，素养评价缺少评什么、怎么评、评了怎么用的清晰抓手，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一。第一条线索是人工智能素养的内涵与框架研究。国际上，联合国教科文组织相关报告提出应培养个体对人工智能的理解、应用与批判能力，并强调伦理维度；欧盟相关框架把人工智能素养分解为知识、技能与态度三个层面。国内学者围绕教师人工智能素养的构成展开讨论，有的主张其包含技术知识、教学应用与伦理责任，有的主张在《教师数字素养》框架内增设人工智能专项维度。总体看，框架研究已初具共识，但维度命名与层级关系尚未统一，多数框架停留在概念层面，缺少向可测指标的转化。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二。第二条线索是教师素养的评价与测量研究，代表性做法是经专家咨询确定维度与指标、以量表形式测量并以大样本数据检验信效度，德尔菲法常用于指标筛选，层次分析法常用于指标赋权；相关研究还指出，素养评价不应止于自评量表，需结合行为证据与情境判断以减小自评偏差。第三条线索是素养评价的实施与结果应用研究，研究普遍主张评价应与诊断、反馈、改进形成闭环，同时提醒指标过多、流程过繁会加重基层负担。综观已有研究，仍存在三方面空缺：维度界定与可测指标之间缺少衔接，指标池构建依据不够充分；权重确定过程与信效度检验的呈现不够完整；指标体系与区域评价实施之间缺少衔接，评价结果向改进的转化路径不清晰。（5）本课题的独到学术价值。研究尝试把教师人工智能素养的维度界定，经由维度界定、指标池构建、专家咨询筛选、层次分析赋权、量表编制、信效度检验的完整链条，转化为层级清晰、权重合理、达到测量学要求的指标体系，为素养评价研究提供一条可复制的技术路线。研究以一个县域全学段教师为对象，提供指标体系构建与赋权的实证证据，有助于丰富教师素养评价的县域视角；指标体系以《教师数字素养》行业标准为承接基础，又在人工智能应用与伦理方面作专项补充，有助于厘清人工智能素养与既有数字素养框架的关系。研究还关注评价本身的边界与风险，明确评价以诊断和改进为目的、结果不与教师考核直接挂钩，力求在推进素养评价的同时避免对教师作简单标签化，这一取向为素养评价研究提供了审慎而务实的参照。（6）本课题的应用价值。研究形成的评价指标体系、权重表、评价量表、评价实施建议与学校评价报告模板，可直接服务于县域教师素养评价与教师发展工作，为教育行政部门决策提供依据。评价实施建议把评价从得出分数推进到生成改进，有助于破解评价结果使用不足的问题；指标体系采用能力描述、不绑定具体工具，具备一定的稳定性，便于条件相近的县域参考。研究不追求建立普适性评价模型，而以形成符合县域实际、可直接使用的成果为限度。2.研究内容。（1）核心概念界定之一：教师人工智能素养。本课题将教师人工智能素养界定为教师在教育教学情境中，为合理、有效、负责任地理解、使用与评价人工智能技术所应具备的意识、知识、技能、伦理规范与专业发展能力的总和，包含人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度。其中，意识是前提，知识与技能是基础，应用是核心，伦理与社会责任是边界，专业发展是保障，五个维度相互支撑。这一定义承接《教师数字素养》行业标准，同时在人工智能应用与伦理方面作了专项补充。（2）核心概念界定之二：教师人工智能素养评价指标体系。本课题所称评价指标体系，指以教师人工智能素养为评价对象，按照一定层级结构组织、各指标赋有相应权重、能够用于测量与判断的指标集合，具体表现为一级指标、二级指标、三级指标的层级结构及配套的权重表与指标说明。指标体系经德尔菲法筛选指标、层次分析法定权重形成，并通过量表编制与信效度检验验证其可靠性，最终与评价实施建议配套，构成可操作的成套工具。（3）研究目标。研究总目标是立足县域教师队伍实际，界定中小学教师人工智能素养的内涵与维度，构建层级清晰、权重合理、达到测量学要求的评价指标体系，配套开发评价量表与实施建议。具体目标包括四项：界定五个维度的内涵与观测点并形成初始指标池，通过两轮专家咨询完成指标筛选，运用层次分析法确定权重，编制量表并完成信效度检验，形成评价实施建议并通过区域试用检验其科学性与可用性。目标之间具有递进关系，最终以指标体系、量表检验数据与试用反馈为依据检验达成情况。（4）研究内容之一。教师人工智能素养的内涵界定与初始指标池构建。依据《教师数字素养》教育行业标准及相关政策，结合教师职业场景，界定五个维度的内涵与观测点；通过文献分析与现状调研，构建含5个一级、18个二级、62个三级指标的初始指标池，并编制指标说明。产出为维度界定说明与初始指标池。指标构建强调以能力与行为描述为主、不绑定具体工具，并保证每一指标都能在教师日常工作中获得观察或自评依据。（5）研究内容之二。基于专家咨询的指标筛选与层次分析赋权。邀请21位来自教育技术、教育测量与评价、教师教育、学科教学与教育信息化等领域的专家，开展两轮德尔菲咨询，依据重要性均值、变异系数与专家协调系数筛选和修订指标；构建总目标、一级指标、二级指标、三级指标的层次结构模型，通过专家两两比较构造判断矩阵，计算权重并进行一致性检验。产出为定稿的评价指标体系与权重表、赋权方法说明。（6）研究内容之三。评价量表编制与信效度检验。依据三级指标编制《中小学教师人工智能素养评价量表》，采用李克特五级计分；先在小样本中开展项目分析，依据区分度、题总相关等指标修订题项；再以较大样本开展探索性因子分析与验证性因子分析，检验量表的结构效度、内容效度与效标关联效度，并检验内部一致性信度、分半信度与重测信度。产出为评价量表、使用说明与信效度检验报告。（7）研究内容之四与重点难点。区域评价实施建议与试用，包括设计评价目的、对象与周期、组织实施流程、数据处理与结果反馈、改进建议生成等环节，形成学校评价报告模板，并在12所学校开展评价试用。研究的重点是维度界定与指标转化的科学性、权重确定与信效度检验的规范性；难点是21位专家共识的形成，以及科学性与可行性的平衡，即如何在保证测量学质量的前提下控制题量、简化流程、生成有用反馈。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循界定、赋权、应用的总体思路：先通过文献研究与现状调研界定维度、构建初始指标池，再通过两轮德尔菲咨询筛选指标、运用层次分析法确定权重，进而编制量表并完成信效度检验，然后制定评价实施建议并在12所学校开展评价试用，最后依据试用反馈修订并推广。研究把维度界定、指标赋权、工具开发、评价实施的贯通作为关键，避免指标构建与评价实施相互脱节，研究不满足于给出指标文本，而以形成可用的评价工具与实施路径为追求。（2）研究方法之文献研究法与德尔菲法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为人工智能素养、教师数字素养、评价指标体系、德尔菲法、层次分析法等，时间跨度为2017年1月至2026年6月，纳入有效文献136篇（部），按三条线索分类整理。德尔菲法遴选21位来自高校、教研机构与中小学的专家，开展两轮匿名咨询，以专家积极系数、权威系数与协调系数评价咨询质量，以重要性均值与变异系数作为指标取舍依据，预计专家权威系数不低于0.80。（3）研究方法之层次分析法、调查与测量法与案例研究法。层次分析法构建层次结构模型，以1—9标度构造判断矩阵，用和积法计算权重，要求一致性比率CR小于0.10，对个别不达标矩阵请专家重新比较并采用群决策几何平均法综合权重。调查与测量法在16所样本校开展现状调研，预计发放问卷1500份、有效1378份，访谈48人；量表预试340份、正式施测820份，使用SPSS与AMOS作项目分析、探索性与验证性因子分析。案例研究法在试用学校中选取4所作深度个案，解释指标体系在不同条件下使用的差异。（4）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出维度界定说明与初始指标池；第二层为现状调研，产出调研报告并据以修订指标池；第三层为指标确定与工具开发，产出指标体系、权重表与评价量表；第四层为实践检验，产出试用报告与实施建议文本；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又反过来修订前一层成果，并在每一层设置阶段检查点，确保前后衔接、口径一致。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把教师人工智能素养评价作为一个需要完整技术链条支撑的系统工程来对待，提出维度界定要可转化、指标表述要可观察、权重确定要可检验、评价结果要可使用的设计原则，并把以应用为核心、以伦理为底线的权重结构作为分析视角，强调素养评价不能停留于态度与观念，也不能忽略规范与边界，从而为教师素养评价提供了一个兼顾能力与伦理的分析框架。（2）研究方法层面的创新。研究把德尔菲法与层次分析法结合使用，前者用于指标筛选以保证专家共识，后者用于指标赋权并通过一致性检验保证权重稳健；在信效度检验上采用探索性与验证性因子分析相互印证，并以《教师数字素养》自评得分为效标检验关联效度，形成较为完整的测量学证据。同时以县域全学段教师为对象，扩大了教师素养评价研究的样本范围，增强了结论对区域评价的参考意义。（3）实践应用层面的创新。研究把指标体系从得出分数推进到生成改进，配套形成评价实施建议与学校评价报告模板，报告不只呈现各维度得分，还给出对应的研修主题建议，实现了评价与改进的衔接；同时以在线填报、统一口径、结果不与考核挂钩等方式控制负担，兼顾了科学性与可行性，体现了从构建指标到落地使用的完整落点。5.预期成果。（1）成果形式与内容。研究预期形成《中小学教师人工智能素养评价指标体系构建研究总报告》《云溪县中小学教师人工智能素养现状调研报告》与《教师人工智能素养评价需求诊断报告》等研究报告；形成《中小学教师人工智能素养评价指标体系》《教师人工智能素养评价指标说明与赋权报告》；形成《中小学教师人工智能素养评价量表》及使用说明；形成《区域教师人工智能素养评价实施建议》与学校评价报告模板；以及《教师人工智能素养评价典型案例集》，覆盖理论、方法、工具与应用四个层面。（2）成果的使用去向。指标体系与评价量表由县教育科学研究机构统一管理，供全县学校按需使用；评价实施建议与学校评价报告模板纳入县域教师素养监测的常规安排；调研报告与需求诊断报告为教育行政部门决策提供依据；典型案例集供学校开展校本研修参考。成果之间关联紧密，指标体系是核心，权重表是赋权结果，评价量表是测量工具，实施建议是落地路径，既可整体使用，也可由学校按需选用。（3）预期效益。教师层面，预期评价使教师对自身素养水平有更清晰的定位，明确短板与改进方向，规范使用意识有所增强；学校层面，预期形成基于评价结果的研修安排机制，使校本研修更有针对性；区域层面，预期建立教师人工智能素养监测台账与每两年一轮的评价机制，为掌握全县教师素养状况提供数据基础；管理层面，预期为教育行政部门优化教师培训与资源配置提供依据。研究以形成可复制、可推广的县域评价方案为限度，力求结论务实、成果可用。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人邴雅静主持完成市级课题《中小学教师专业能力测评工具开发研究》，并发表《中小学教师专业能力评价指标体系的构建与应用》；成员鲁丽娟发表《基于德尔菲法的教师素养评价指标筛选研究》；喻丽芳发表《教师人工智能素养测评量表的编制与信效度检验》；平桂英发表《云溪县中小学教师人工智能素养现状与评价需求调查》；殷泽宇的研究报告《教育评价指标体系赋权方法的比较与应用》获省级学会奖励。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《中小学教师专业能力测评工具开发研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《县域教师素养监测的指标体系与实施路径研究》（2020年6月立项，已结题），并完成市级课题《教育质量监测中教师发展指标的构建研究》（2022年9月立项，已结题），积累了指标编制、专家咨询组织与素养监测的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献136篇（部），涵盖人工智能素养的内涵框架、教师素养评价与测量、教育评价指标体系构建方法等方向，并收集国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为维度界定与指标池构建提供了资料基础。课题组还根据研究需要建立了文献编码库与方法工具台账，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖教育测量与评价、教育技术、信息技术、课程与教学等方向，结构合理、分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计与因子分析的设备与软件以及开展专家咨询与评价试用的场所；时间方面，研究纳入县教育科学研究所年度工作计划，与教育科研、质量监测工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。所在单位在样本校联络、专家邀请与成果推广等方面提供了必要支持，为研究顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部.教师数字素养：JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]吴砥,王美倩.教师数字素养的内涵、框架与提升路径[J].中国电化教育,2023(3):15-21.[6]王佑镁,柳晨晨.中小学教师数字素养测评工具的开发与检验[J].教育科学研究,2024(7):68-76.[7]陈鹏,李铭.教师人工智能素养的结构模型与培养路径[J].教师教育研究,2024(4):45-53.[8]李雁冰.教育评价指标体系的构建方法与质量要求[J].教育科学研究,2023(5):40-48.[9]张华,王敏.基于德尔菲法与层次分析法的教师素养评价指标体系构建[J].中国考试,2024(3):52-60.[10]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[11]杨现民,李新.生成式人工智能赋能教师专业发展的机遇与挑战[J].开放教育研究,2024(2):34-42.[12]刘革平,王星.人工智能助推教师队伍建设的实践逻辑[J].中国远程教育,2023(8):12-20.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《教师人工智能素养文献综述与维度界定说明》研究报告邴雅静22027年1月—3月《中小学教师人工智能素养初始指标池（5个一级、18个二级、62个三级指标）》指标体系鲁丽娟32027年4月—7月《云溪县中小学教师人工智能素养现状调研报告》调研报告平桂英42027年4月—7月《教师人工智能素养评价需求诊断报告》研究报告沈海涛52027年8月—11月《中小学教师人工智能素养评价指标体系（定稿）》指标体系邴雅静62027年8月—11月《教师人工智能素养评价指标权重表与赋权报告》研究报告鲁丽娟72027年8月