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投稿网址：jxgl投稿网址：(山西省太原市教研科研中心，太原，030009)摘要发展学生核心素养是新一轮课程改革的根本目标，其识生成逻辑到结构建构逻辑再到应用实践逻辑的认知进阶链条，旨在引导学生走向理解的深度教学路径。这一路径有其明确的问题应对在于缺乏结构化统摄，大概念正是整合散点知识、形成可迁移观念体系的框架(论);学习内容与真实中国知网https://结构，形成具有解释力与预测功能的认知模型2.依托化学史循迹生成脉络，理清知识逻辑中国知网https://中国知网https://1.利用大概念统领课程知识，夯实学理基础有计划地进行认识思路与核心观念的结构化设大概念具有统摄性。奥苏贝尔从认知心理学中国知网https://象涉及哪些化学变化?(4)如何设计科学的文物防完整探究应用链条。这一链条模拟了人类从经验价态氧化物氧化物盐素养导向的教学提出了新的学习方式——深中国知网https://习向深度学习转型的有效策略。基于这一认知进范式(如图2),并以不同层级的学科能力表现为素的实践范式。-新的“评”能力进阶深度学习←知识的生成→知识的建构→知识的应用←新的“教”计力与教学实施力提出了系统性的专业要求，也指明了教师专业发展的方向。与此同时，借助生成式人工智能等新技术手段构建指向化学基本观念形成与问题解决思路的个性化认知路径，探索代的新型教学范式。当教师的教学能够同时追溯工具与精神力量。这正是深度教学的根本追求与价值所在。参考文献29(11):17-23.[9][10]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007:[11]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(2017年版2020年[13]毕华林.化学学科育人体系的理论构建[M].济南：山东人民出45(07):50-59.[15]中华

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