初中八年级语文中国石拱桥素养进阶教学设计

初中八年级语文中国石拱桥素养进阶教学设计【设计理念】本课教学设计遵循素养导向的语文教学改革方向，以“实用性阅读与交流”学习任务群为依托，立足统编版八年级上册第五单元“文明的印迹”的人文主题，引导学生通过《中国石拱桥》这篇经典说明文的学习，在真实的语言运用情境中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度核心素养的协同进阶。设计紧扣说明文文体特征，以“如何清晰准确地说明事物特征”为核心任务，通过“读桥—析桥—写桥”三大进阶板块，实现从文本理解到方法提炼再到迁移运用的素养螺旋上升。【教材定位与学情研判】《中国石拱桥》是统编版八年级上册第五单元的第一篇教读课文。本单元所选文章均为说明性文本，旨在培养学生阅读说明文、把握说明对象特征、理解说明方法及语言特色的能力。本文是中国桥梁专家茅以升先生撰写的一篇典范性说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，清晰揭示了我国石拱桥“形式优美、结构坚固、历史悠久”的总体特征，结构严谨，逻辑严密，语言准确而平实，兼具科学性与文学性。八年级学生已具备一定说明文阅读基础，在七年级学过量词、比喻等修辞知识，但对说明文的文体概念尚处于初步建立阶段。学生的逻辑思维能力正在发展，能够提取文本信息，但缺乏系统性梳理说明对象特征、辨析说明方法表达效果以及品析说明文语言准确性的方法。同时，学生对传统文化遗产的认知多停留在表面，缺少从桥梁建筑中感知古人智慧与民族精神的深度体验。因此，本设计需在已有基础上搭建学习支架，引领学生实现从表层信息提取到深层语言品析再到综合语用表达的素养进阶。【教学目标】1.语言目标：通读全文，圈点勾画关键语句，能准确筛选并整合信息，概括中国石拱桥的三大特征；理解列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法在文中的具体运用及其表达效果；品味说明文语言准确、严谨而又不失生动、典雅的特点。2.思维目标：梳理作者由一般到个别再到一般的说明逻辑，把握总分总的结构层次；学习以赵州桥、卢沟桥为代表进行典型举例的选材方法；在比较阅读中发展分析、综合、评价的高阶思维。3.审美目标：从文中对石拱桥形式优美的描绘中感受桥梁的建筑之美，体会语言文字蕴含的图画美与诗意美。4.文化目标：理解中国石拱桥在世界桥梁史上的突出地位，感知古代劳动人民的聪明才智，增强文化自信，培养保护文化遗产的意识。【教学重难点】重点：理清文章结构，概括石拱桥特征；辨析说明方法的作用；品味说明文语言准确性与生动性兼备的独特魅力。难点：理解说明文“科学性与文学性融合”的写作智慧，学会在具体语境中分析说明语言与方法的表达效果，并迁移运用于实际写作。【教学方法】任务驱动法、圈点批注法、合作探究法、比较阅读法。以“桥梁文化宣讲人”为情境任务，贯穿课堂始终。【课时安排】两课时。第一课时侧重整体感知、结构梳理与特征概括；第二课时侧重说明方法、语言品析与文化拓展。【教学过程】第一课时读桥——整体把握，理清特征一、情境导入，激发兴趣（约5分钟）上课伊始，多媒体屏幕呈现“中国古桥摄影展”片头，交替展示河北赵州桥、北京卢沟桥、颐和园十七孔桥和苏州宝带桥的彩色照片。配以悠扬古筝曲《高山流水》，画面定格于赵州桥的侧面剪影。教师开门见山：“同学们，我们的祖国是桥的国度。自古以来，有多少桥就曾有多少诗。唐代张祜写道‘两水夹明镜，双桥落彩虹’，白居易有句‘晴虹桥影出，秋雁橹声来’。桥，不仅是交通的纽带，更是科学与艺术、实用与审美的完美结晶。今天，让我们跟随桥梁专家茅以升先生的文字，走进《中国石拱桥》，去探访中国桥梁史上两颗璀璨的明珠。”教师随即引入核心情境任务：“我校正在筹办‘匠心筑梦·文脉传承’传统文化宣讲活动，需要遴选一批优秀的‘桥梁文化宣讲人’。今天的学习成果，将作为选拔的重要依据。请大家化身文化宣讲员，借助课文这座宝库，学会用准确的文字向世界介绍中国石拱桥的独特魅力。”设计意图：以丰富直观的图片和古典诗词营造文化氛围，激发学生学习热情。情境任务的创设使文本学习从被动接受变为主动建构，为素养进阶打下情感基础。二、初读感知，整体扫描（约12分钟）1.学生自由放声朗读全文，要求：标注自然段序号，圈画出自己认为的关键词句，遇到不认识的字词自行查阅工具书。教师巡视，个别指导。2.请两名学生轮流朗读课文，其余学生一边听读一边在文中勾画出每一段的中心句或关键信息。朗读后，教师出示生字词检测：弧形、拱桥、洨河、巧妙绝伦、古朴、推崇、惟妙惟肖、河堤、记载、湮没、混凝土、漳州、就地取材、交头接耳。学生齐读两遍，教师重点讲解“巧妙绝伦”之“伦”意为“类”，“惟妙惟肖”之“肖”意为“相似”。3.教师抛出一个引导性问题：“如果要在本文的题目中加入一个标点，使它能更准确地反映作者的思路，你会在哪里加？加什么标点？为什么？”学生纷纷思考后回答。有学生说在“中国石拱桥”后面加破折号，引出赵州桥和卢沟桥；有学生说加冒号，表示下面是具体说明。教师不急于评判，而是引导：“大家的想法都很有道理。无论加什么标点，都说明一个事实——这篇课文不是泛泛介绍所有中国石拱桥，而是有重点、有选择地介绍。那么，作者究竟是怎样结构全文的呢？让我们一同探究。”设计意图：通过朗读扫清字词障碍，整体感知文意。用“加标点”的方式激发学生的元认知意识，引导他们主动关注文章的组织形式，为后续结构分析蓄势。三、跳读梳理，搭建框架（约15分钟）1.出示学习任务一：“快速跳读全文，用简洁的语言概括每一段的主要内容。按照‘段落序号+内容要点’的格式，在笔记本上完成表格梳理。限时4分钟。”学生独立完成后，在小组内交流。教师请三位同学上台板书自己的梳理成果，全班比对互补。2.教师引导学生观察各段主要内容之间的关系，思考：第1段和第2段分别写了什么？它们之间是什么关系？经过讨论，学生明确：第1段点出石拱桥的外形特征——“形式优美”，引用唐人诗句增强画面感；第2段从“形式优美”自然过渡到“结构坚固”和“历史悠久”，三个特征一并托出。教师示意学生用竖线将全文划分为几个层次。3.师生共同绘制全文结构思维导图：总说（第1—2段）：概括中国石拱桥的三大特征——形式优美、结构坚固、历史悠久分说（第3—8段）：以赵州桥、卢沟桥为典型实例，具体说明特征。其中第3段总提“我国石拱桥分布广泛、多样”，第4—5段详析赵州桥，第6—8段详析卢沟桥总说（第9—10段）：总结中国石拱桥取得辉煌成就的原因，赞颂社会主义制度的优越与劳动人民的智慧教师强调：这种“总—分—总”的结构，是说明文中最经典、最富有逻辑力量的布局方式。作者先“立骨”，用一个总特征统领全文，再用两个典型例子“血肉”丰满地支撑，最后“收口”升华，三个板块环环相扣，缺一不可。4.引导学生思考：作者为何只选取赵州桥和卢沟桥这两座桥作为代表？为什么不介绍更多？学生结合文中信息讨论后答：因为赵州桥是“世界著名的古代石拱桥”，也是“造成后一直使用到现在的最古的石桥”；卢沟桥是“中国石拱桥中最著名的”之一，且具有重大历史意义（抗日战争爆发地）。它们一个代表独拱，一个代表联拱，恰好涵盖了中国石拱桥的两大基本类型，极具典型性和代表性。教师顺势点拨选材的“以点带面”之道。设计意图：跳读训练培养学生快速获取信息、概括归纳的能力。通过思维导图的建构，学生从整体上把握了文章的骨架，理解了说明的层次逻辑，发展了结构化思维。对选材典型性的追问，引导学生从“写了什么”走向“如何选材”“为什么这样选材”的深层思考。四、精读品味，聚焦特征（约10分钟）1.出示学习任务二：“默读第4—5自然段，圈画出直接描写赵州桥特征的语句。用简练的语言概括赵州桥的特点，并说明作者是从哪些方面来介绍赵州桥的。”学生默读批注后交流。有学生圈出“全长五十点八二米，两端宽约九点六米，中部略窄，宽约九米”一句，概括为“规模宏大”；有学生圈出“大拱的两肩上，各有两个小拱”一句，概括为“设计精巧”；有学生圈出“全桥只有一个大拱，长达三十七点四米”一句，概括为“结构独特”。教师追问：“这些特点分别印证了中国石拱桥的哪个总体特征？”学生一一对应：设计精巧印证“形式优美”，结构独特印证“结构坚固”，历史悠久（“建于公元六○五年左右，到现在已经一千三百多年”）印证“历史悠久”。教师表扬学生信息关联意识强。2.学生以同样的方法自主阅读第6—8自然段，概括卢沟桥的特征。教师请学生用“卢沟桥的特点是……从文中的……可以看出”句式完整表述。学生回答：“卢沟桥的特点是历史悠久、形式优美、结构坚固，从‘修建于公元一一八九到一一九二年间’可以看出历史悠久，从‘桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子’可以看出形式优美，从‘永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事’可以看出结构坚固。”3.教师组织微辩论：“有人认为赵州桥比卢沟桥更能代表中国石拱桥的成就，有人认为卢沟桥更具代表性。结合课文内容谈谈你的看法。”学生各抒己见，言之有据。教师总结：两座桥各有千秋，作者一并收入文中，正体现了说明文全面、客观、严谨的特点。赵州桥是独拱的典范，卢沟桥是联拱的杰作，双桥并立，共同撑起“中国石拱桥”这片璀璨星空。设计意图：精读聚焦典型段落，训练学生筛选关键信息、概括事物特征的核心能力。句式表达支架降低了表达难度，微辩论则激活了高阶思维，促使学生从多个角度综合评价文本信息。五、课堂巩固与作业布置（约3分钟）教师口头总结本课时要点，并布置课后作业：1.基础作业：完成课后“思考探究”第一、二题，将答案规范书写在作业本上。2.进阶作业：选择家乡一座你喜爱的桥（可以是现代桥梁），用100字左右的文字，从“形式、结构、历史”三个角度简要介绍它，为下一课时的“桥梁文化宣讲”积累素材。3.拓展作业：有兴趣的同学可以上网查阅中国古桥的其他代表（如洛阳桥、安平桥等），了解其特色，制作一张图文并茂的“中国名桥档案卡”。设计意图：分层次作业满足不同水平学生的发展需求，为第二课时的深度学习与迁移写作做铺垫。第二课时析桥与写桥——聚焦语言，迁移表达一、复习导入，承上启下（约4分钟）教师投影上节课绘制的思维导图，请一名学生指着导图简要复述全文结构与中国石拱桥的特征。随后教师过渡：“我们理清了作者‘写了什么’‘怎么组织’，但一篇上乘的说明文，除了结构清晰，语言的功夫更是深不可测。今天，我们就要深入字里行间，看看茅以升先生是怎样用一支妙笔，把冷冰冰的石头写得既有科学的精确，又有文学的温度。”二、任务驱动，聚焦说明方法（约15分钟）1.出示学习任务三：“请从课文中找出至少五种不同的说明方法，抄录包含该说明方法的原句，并分析这种说明方法在这里起到了什么表达效果。四人小组合作完成表格，10分钟后各组派代表交流。”学生合作探究后，各组代表依次呈现成果。教师引导全班系统梳理，逐步形成如下共识：列数字：“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽约九点六米，中部略窄，宽约九米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。”——用具体精确的数字说明赵州桥的规模，使读者对桥的体量有准确的量化认知，增强了说明的科学性和说服力。打比方：“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。”——将桥洞比作“弓”，化抽象为具象，生动形象地写出桥洞的形状特点，使读者虽未亲临却如见其形。举例子：第3段“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。”——以最具代表性的两座桥为例，具体说明“惊人杰作”的说法，使说明内容充实可信，也呼应了下文的详述。作比较：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。”——将卢沟桥与河堤在洪水中的表现作对比，突出卢沟桥结构坚固的超凡品质，令人信服。引用：“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”——引用古人评价，借权威之口佐证赵州桥设计的巧妙绝伦，既增强文化底蕴，也提高了说服力。2.教师深度追问：“在分析说明方法时，我们不仅要说出‘用了什么方法’，还要回答‘为什么用这种方法’。请大家任选一种说明方法，尝试用‘如果不这样做，而是……那么表达效果会……’的句式，从反面体会说明方法的不可替代性。”学生尝试表达。如：“如果不引用张嘉贞的话，只是说‘这座桥设计得很好’，说服力就会大大减弱，毕竟作者个人的评价没有古人亲身见证更有力量。”3.教师出示补充资料：文中说“大拱的两肩上，各有两个小拱”，这个创造性的设计是“世界上绝无仅有的”。教师请学生画一画赵州桥的简单示意图，感受四个小拱如何减轻桥身重量、增加泄洪能力、使桥更加美观。学生画图展示后，教师感慨：“茅以升先生是桥梁专家，他的说明文里每一句话背后都有深厚的工程学原理。但他没有堆砌术语，而是把科学的内容化为通俗易懂的文字，这正是大师的功力。”设计意图：通过合作探究和分享交流，学生系统掌握了常见说明方法及其表达效果。反面追问促使学生深度思考说明方法的表达逻辑，使知识不再是机械记忆的标签，而成为可运用、可迁移的语用能力。画示意图的活动打通了语文与科学的学科壁垒，体现了跨学科整合的素养导向。三、咬文嚼字，品味语言特色（约14分钟）1.教师出示两组句子，学生通过对比朗读、辨析品味，感受说明文语言的准确性。第一组：A：石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。B：石拱桥在世界桥梁史上出现得早。学生明确：A句中“比较”一词说明不是“最早”，留有余地，表达严谨；B句过于绝对，不符合事实。因为按现有史料推断，我国石拱桥虽然历史悠久，但未必是世界范围内最早的。第二组：A：《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石拱桥了。B：《水经注》里提到的“旅人桥”，建成于公元二八二年，是有记载的最早的石拱桥。学生品析：“大约”“可能”表示推测，因为年代久远，无法确证；“有记载的”限定了范围，说明未必是“最早的”，而是“有记载的”之中最早的。这些限制性词语使表达更加严密科学，体现了说明文语言的准确性。2.教师进一步引导：“说明文的语言要求准确、严谨，但这不等于枯燥无味。请同学们找出文中你认为写得最有美感的句子，读一读，品一品。”学生自由寻找并交流：“每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真让人怀疑是身处人间仙境呢。”——学生读后说这段话借助月光、碧波、荷香、鸟鸣等意象，营造了一种空灵、静谧的意境，具有散文诗的美感。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”——学生说排比加拟人的写法，把静态的石狮子写得活灵活现，充满生趣。3.教师总结：茅以升先生的说明文语言，达到了“准确而不干瘪，严谨而不冷漠”的境界。平实之处见精确，生动之处见才情，这正是值得大家反复咀嚼的语感典范。4.出示学习任务四：“语言辨析小讲堂。请比较下面两段文字，说说它们分别属于说明性语言还是描写性语言，并说说在介绍石拱桥时，两种语言哪种更合适，为什么？”A段：全桥只有一个大拱，长达三十七点四米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥面宽约九米，桥面两旁有石栏石柱。B段：长虹卧波，雕栏玉砌。桥身如练，静卧洨河之上。月光下，石栏的倒影与碧波相拥，仿佛一位沉默的先哲，向流水诉说着千年沧桑。学生辨析后明确：A段是说明性语言，客观精确；B段是描写性语言，抒情浓厚。介绍桥梁时，主要以说明性语言为主，以保证信息的准确传达；但适当融入描写的元素能使文章更具感染力。茅以升在严谨的说明之余，巧妙地穿插了“像一张弓”“人间仙境”等文学笔触，实现了科学性与文学性的完美统一。设计意图：比较辨析法是语言品析的有效路径。通过同义句对比、情感句寻赏、语体对照三类活动，学生从“知其准确”走向“感其生动”，再到“悟其融合”，实现语言鉴赏能力的逐级攀升。四、迁移运用，小试牛刀（约10分钟）1.教师宣布“桥梁文化宣讲人”选拔活动正式开始。出示写作任务：“请以‘我家乡的桥’为题，借助本课学习的说明文写作策略（总—分—总结构、至少两种说明方法、准确而生动的语言），写一段200字左右的说明性文字，向未来的游客介绍你家乡的一座桥。”2.学生从课前准备的资料中选择素材，现场构思并写作。教师巡视，个别指导。时间限定8分钟。3.写完后，同桌互评。出示评价量表：评价维度评价标准得分（1—5星）结构清晰有总说、分说，层次分明特征突出能抓住该桥最主要的特征来写方法恰当至少用到两种说明方法，且作用明显语言精准用词准确，有恰当的修饰语，无病句文化意识能体现桥梁的历史价值或文化意义4.选取两篇优秀习作，请作者上台朗读。全班对照评价量表进行打分和点评。教师总结时强调：写作时一定要内心有读者，学会换位思考——如果你是外地游客，你最想了解这座桥的什么信息？按照这个思路取舍材料、安排详略，说明文就会写得既清楚又吸引人。5.教师将自己预先撰写的一篇“同题下水文”投影展示，供学生参考借鉴。下水文以赵州桥为对象，用第一人称“我是赵州桥，一座从隋朝走来的石桥……”的方式，既体现说明要素，又融入口语化讲述，起到示范引领作用。设计意图：写作是语文素养的综合体现。在真实情境任务驱动下，学生将阅读中习得的知识转化为写作实践，完成“读”到“写”的迁移闭环。评价量表的使用使写作目标可视化，为学生提供了自我监控和改进的支架。五、总结升华，文化浸润（约5分钟）1.教师请学生用一句话总结本课的最大收获。学生自由发言，教师点拨提升。2.教师深情讲述：茅以升先生在《中国石拱桥》的结尾并没有停留在赞美古人的聪明才智，而是将目光投向新中国：“一九六一年，云南省建成了一座世界最长的独拱石桥，名叫‘长虹大桥’，石拱长达一百一十二点五米。”这是社会主义制度下我国桥梁事业蓬勃发展的明证。从赵州桥的千年屹立，到卢沟桥的烽火记忆，再到长虹大桥的时代腾飞，一座座桥不仅是交通建筑，更是一部用石头写成的民族奋斗史。3.教师寄语：同学们，希望你们今天不仅学会了如何读一篇说明文、写一篇说明文，更学会了用一双发现的眼睛，去