九年级道德与法治“构建新发展格局”教学设计

九年级道德与法治“构建新发展格局”教学设计——统编版新教材课时A计划一、教材分析与学情研判本框题位于九年级上册第三单元第八课《发展中国特色社会主义经济》第2框，与第1框“新发展理念”构成递进关系。教材以党的二十大精神为指引，围绕构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局展开论述。从知识体系看，本框是对前序所学“高质量发展”“改革开放”等内容的深化，也是学生理解国家经济战略、形成政治认同的关键载体。授课对象为九年级学生，认知层面已具备一定抽象思维能力，但对宏观经济政策的理解存在距离感。调研发现，学生对新发展格局的内涵理解多停留在“扩大内需”“科技创新”等表层符号，缺乏对“双循环”逻辑关联的深度把握。部分学生将新发展格局误读为“闭关锁国”，反映其对国内国际两个市场关系的认知存在偏差。教学中需通过情境化、生活化素材，将宏大叙事转化为学生可感知、可参与的议题，培育其政治认同、公共参与等核心素养。二、核心素养目标政治认同：认同构建新发展格局是党中央根据国内外经济形势变化作出的战略抉择，理解其与人民福祉、中华民族伟大复兴的内在关联。科学精神：辨析国内大循环与国内国际双循环的辩证关系，明晰新发展格局的科学内涵及其时代价值。法治意识：认识高水平对外开放必须以法治为保障，理解规则意识在市场经济中的重要地位。公共参与：关注家乡或社区在融入新发展格局中的实践，思考青少年如何以实际行动响应国家战略。三、教学重点与难点教学重点：新发展格局的科学内涵；构建新发展格局的战略举措。教学难点：理解国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的辩证逻辑。四、教学方法与资源准备教法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、对比探究法。学法：自主学习、合作探究、辩证思维训练。资源准备：国产新能源汽车出口数据图表、共建“一带一路”十周年成就短片、某县依托电商直播推动农产品出村进城的故事、教材配套课件。五、教学过程环节一：情境导入——从“买全球”到“卖全球”的中国选择教师播放一段30秒短视频：某港口集装箱码头繁忙作业的场景，配以字幕“2024年中国新能源汽车产销量突破1280万辆，出口量同比增长6.7%”。教师设问：同学们，汽车工业是国民经济支柱产业。中国新能源汽车不仅畅销国内，更远销欧洲、东南亚。这背后折射出怎样的经济发展逻辑？学生自由发言后，教师点明：中国制造走向世界，是中国深度参与全球分工的写照。然而，当今世界百年未有之大变局加速演进，单一依靠外需拉动经济的模式风险凸显。如何让中国经济航船行稳致远？这正是本框要探究的核心议题——构建新发展格局。设计意图：以学生熟悉的“国货出海”场景切入，拉近宏观战略与微观生活的距离，激发探究兴趣。环节二：议题探究一——为什么必须构建新发展格局？教师呈现材料一：2020年以来，全球产业链供应链多次因突发事件中断，部分国家出现商品断供、物价上涨现象。材料二：国内一家服装企业曾因海外订单骤减陷入困境，后转向开拓国内市场，通过电商平台打造自主品牌，半年内扭亏为盈。合作探究：分小组讨论“外需波动”与“内需发力”对经济安全的不同影响，结合材料分析为什么单纯依赖国际市场存在风险。小组代表发言后，教师引导学生归纳：第一，发展环境变化的客观要求。外部环境复杂严峻，地缘冲突频发、贸易保护主义抬头，迫切需要把发展立足点放在国内，增强产业链韧性。第二，实现高质量发展的内在要求。超大规模市场优势、完整产业体系为国内大循环提供坚实支撑，唯有立足国内，才能实现依靠创新驱动的内涵型增长。第三，统筹发展与安全的战略要求。经济安全是国家安全的基础，构建新发展格局是把握发展主动权的必然选择。教师追问：同学们，有人认为“构建新发展格局就是减少对外开放”，这种观点对吗？学生辨析后，教师强调：新发展格局决不是封闭的国内单循环，而是开放的国内国际双循环。对外开放的大门只会越开越大。设计意图：通过真实案例让学生理解战略调整的必要性，在辨析中纠正认知偏差，培育科学精神。环节三：议题探究二——如何理解“双循环”的辩证关系？教师呈现一组对比图表：左侧为2015年某地区经济外向度（进出口总额/GDP）数据，右侧为2025年该地区经济外向度及内需贡献率数据。图表显示：外向度有所下降，但内需贡献率显著提升，外贸进出口总值绝对量仍持续增长。设问：从数据变化中，你能发现什么规律？国内大循环与国际循环是相互排斥还是相互促进？学生小组讨论后，教师用“双轮驱动”比喻点睛：自行车两轮缺一不可，国内市场与国际市场如同双轮，共同驱动经济列车前行。具体而言：其一，国内大循环为主体，要求把满足国内需求作为发展的出发点和落脚点，壮大内需市场，培育完整内需体系。其二，国内国际双循环相互促进，要求在立足国内的基础上，更好利用国际市场、国际资源，实现更加强劲可持续的发展。其三，国内大循环越顺畅，越能形成对全球资源要素的引力场；国际循环越畅通，越能促进国内大循环升级。教师补充：共建“一带一路”倡议提出十年来，中国与沿线国家货物贸易额翻了一番，这就是国内国际双循环相互促进的生动注脚。设计意图：用数据说话、用比喻释理，帮助学生突破认知难点，把握“双循环”的辩证统一。环节四：议题探究三——构建新发展格局的实践路径教师呈现材料：某山区县依托直播电商，将山货卖向全国，同时引进东部沿海企业落户，本地青年返乡创业，乡村面貌焕然一新。探究任务：小组合作，从“创新驱动”“扩大内需”“乡村振兴”“区域协调”“高水平开放”五个维度中任选两个，结合该县案例分析其如何体现新发展格局的构建。小组代表汇报后，教师系统梳理五大战略举措：第一，贯彻新发展理念，构建高水平社会主义市场经济体制。坚持“两个毫不动摇”，激发各类市场主体活力；完善宏观调控制度体系，发挥国家发展规划的战略导向作用。第二，推动科技创新，培育经济发展新动能。强化国家战略科技力量，打好关键核心技术攻坚战，加速科技成果向现实生产力转化。第三，畅通国民经济循环，建设强大国内市场。深化供给侧结构性改革，提升供给体系对国内需求的适配性；实施乡村振兴战略，推进新型城镇化，释放消费投资潜力。第四，推进区域协调发展和高水平对外开放。优化区域经济布局，促进各类要素合理流动；依托超大规模市场优势，吸引全球资源要素；推动“一带一路”高质量发展，提升国际循环质量和水平。第五，统筹发展和安全，防范化解重大风险。保障粮食安全、能源安全、产业链供应链安全，筑牢国家安全屏障。设计意图：通过具体案例让抽象战略可感可知，在小组合作中培养学生的系统思维和公共参与意识。环节五：价值升华——青少年如何响应新发展格局？教师呈现问题：作为新时代青少年，我们能为构建新发展格局做些什么？学生从“理性消费国货”“树立创新意识”“维护国家形象”等角度发言。教师总结：构建新发展格局，既是国家大事，也是青年责任。我们要厚植家国情怀，把个人成长融入国家发展大局；要培育创新品格，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材；要树立全球视野，以开放包容的心态拥抱世界。设计意图：将宏大主题落细落小，引导学生将爱国情、强国志转化为报国行。环节六：课堂总结与作业布置师生共同梳理本框知识网络：新发展格局的提出背景（为什么）→科学内涵（是什么）→实践路径（怎么做）。教师强调，把握新发展格局，要立足国情、胸怀天下，做国家战略的认同者、参与者、建设者。作业设计：基础作业：绘制本框思维导图，向家人讲述新发展格局的含义。拓展作业：调研本地一家企业（或特色产业），撰写一份“新发展格局下的机遇与挑战”微报告，不少于500字。实践作业：发起“寻找家乡新发展故事”主题实践活动，用图文记录家乡融入新发展格局的鲜活案例。六、教学评价与反思教学评价贯穿全过程：导入环节通过情境观察诊断学生兴趣起点；探究环节通过小组汇报、