统编版语文七年级下册第一单元第1课《邓稼先》教学设计

统编版语文七年级下册第一单元第1课《邓稼先》教学设计一、教材与单元定位《邓稼先》位于统编版语文七年级下册第一单元。本单元主题为“追忆先贤，传承精神”，人文主题聚焦“名著阅读与写作”，语文要素为“把握文章主要内容，分析人物形象”。单元导语明确指出：“本单元安排了三篇课文，分别介绍了三位不同时代、不同领域的杰出人物。他们都有着崇高的理想和坚定的信念，为国家和民族的繁荣富强做出了卓越的贡献。”《邓稼先》作为单元开篇课文，由杨振宁撰写，以“知交好友”视角，通过“相识、相知、别离、重逢、永诀”五个阶段，勾勒出邓稼先隐姓埋名、甘为人梯、鞠躬尽瘁的“两弹元勋”形象。本文不仅是一篇传记文学的佳作，更是落实立德树人根本任务、开展爱国主义教育的生动教材。教学设计须立足单元整体，以“人物传记阅读”为抓手，引导学生从“读懂一个人”走向“读懂一代人”，在文本细读与语境建构中完成核心素养的深度培育。二、学情分析与教学对策七年级下学期学生已具备基础的记叙文阅读能力，能梳理脉络、概括情节，但面对传记文学“夹叙夹议、情理交融”的特点，往往停留在“写了什么事”的表层，难以深入“写人为什么这样写、这样写有什么妙处”的深层。学生对“两弹一星”历史背景知之甚少，对“国家需求与个人选择”的张力缺乏体感，易将邓稼先神圣化、符号化，而非鲜活的人。针对性对策：一是创设“撰写传记小序”真实任务情境，倒逼学生深度读文本、查资料、悟精神；二是引入杨振宁《我的父亲杨仲科》《中国近代物理学的发展》等拓展文本，构建“友谊与家国”双重视域；三是设计“时间轴心理轴精神轴”三维图谱，可视化呈现人物成长逻辑，降低认知负荷，提升思维深度。三、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用：能运用“标注法、批注法、图谱法”阅读传记，梳理“五阶段”结构脉络；积累“隐姓埋名、鞠躬尽瘁、举重若轻”等词汇，学习传记写作中“以小见大、详略得当、虚实结合”的表达策略，完成“为邓稼先撰写传记小序”语言实践任务。2.思维发展与提升：能对比杨振宁、杨世骧等人物视角，辨析文本“显性叙事”与“隐性叙事”的张力；深度解读“为祖国分忧、为民族争光”内核，批判性思考“个人理想与国家需求”的辩证统一，形成“家国情怀”思维模型。3.审美鉴赏与创造：品味文章“含蓄深沉、文质彬彬”的语言风格，感悟“大师写大师”的审美境界；在改写、续写、评传等创造性表达中，体会传记文学“以史为镜、以人为鉴”的审美价值。4.文化传承与践行：通过“寻访身边科学家”“科学家精神进校园”实践活动，内化科学家精神“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”六大内涵，生成践行爱国报国誓言的行动方案。四、教学重难点重点：把握传记“一人一世、一事一生”叙事逻辑，透过“五次会面”看透邓稼先“甘做无名英雄”的精神内核。难点：理解杨振宁为何以“物理学大家”视角书写“核物理外行”邓稼先，解码文本中“专业差异”转化为“精神共鸣”的深层机制；引导学生从“仰望伟人”转向“审视自我”，实现价值观的内化与迁移。五、教学策略与媒体资源策略：任务群驱动（核心任务+子任务）、文本细读（语言文字雕琢）、多文本对读（互文互证）、戏剧表演（情境体验）、迁移创新（真实语境写作）。媒体：国家智慧教育平台“科学家精神”专题资源、《杨振宁自传》选段、中国工程物理研究院数字展馆VR全景、班级共享文档协作平台。六、教学过程设计（四课时）【第一课时：初读全文，构建“时空人物精神”三维坐标】教学流转：【导入·破冰】播放《大国重器》纪录片片段（1964年罗布泊蘑菇云升腾、1999年“两弹一星”功勋奖章颁授）。提问：菁菁者莪，在彼中阿。当荣誉迟到28年，当名字被解密，我们读到的不只是历史，更是一段段滚烫的灵魂。今天，跟随诺贝尔奖得主杨振宁，走进《邓稼先》。【任务一：理清脉络，绘制“人生坐标轴”】学生默读课文，完成学习单：1.标注文中标示时间的语句，梳理“五次会面”时间、地点、核心事件。2.结合课文注释与资料链接，补全邓稼先人生关键节点（1924出生1950赴美留学1956回国1958隐姓埋名1999逝世）。3.小组合作绘制“双轴对照图”：横轴为历史大事（建国、朝鲜战争、原子弹爆炸、氢弹试验、改革开放），纵轴为邓稼先人生轨迹。体会“个人命运融入国家命运”的历史必然性。【任务二：圈点批注，锁定“关键语句”】引导学生用三色笔批注：红笔：勾画写邓稼先“爱国、奉献”的语句（如“把一生献给了祖国需要的事业”）。蓝笔：勾画写杨振宁“敬佩、痛惜”的语句（如“中国科学史上的丰碑”）。绿笔：勾画体现“两弹事业艰辛、机密”的语句（如“名字不能见报、不能对外公布”）。全班交流：为何作者花大笔墨写“保密”？→引出“隐姓埋名”核心冲突。【任务三：拓展视野，构建“知识关联图”】展示资料卡：杨振宁与邓稼先同门（吴大猷学生）、同龄、同留美、殊路同归。引导学生思考：杨振宁留美，邓稼先归国，两人人生分野在哪？为何杨振宁能写透邓稼先？预设生成：学术共同体的底色、家国情怀的共振、对“科学报国”不同路径的深度理解。【课堂小结与作业】：4.完成“邓稼先人生大事表”填报（含时间、事件、心理变化推测）。5.阅读《杨振宁自传》中关于邓稼先的段落，标注异同点。6.采访长辈：记忆中的“两弹一星”时代，整理一份“家族记忆卡片”。【第二课时：细读文本，解码“隐姓埋名甘为人梯”精神密码】教学流转：【复习·激活】三分钟“接龙背诵”：按五次会面顺序，师生对说时间、地点、关键词。【任务一：聚焦“别离与重逢”，剖析“国家需求”对个体的召唤】深度研读第三、四部分（1956回国、1958入基地）。问题链：7.文中两次“别离”有何异同？（留学别离vs入基地别离）。引导发现：前者是求学，后者是献身；前者有期限，后者无音讯。8.重点品析：“他对她说：‘我们要到西北去……大概这一去，就很难回来了。’”一个“难”字，压着怎样的重量？（家庭责任vs国家使命，确定性vs未知性，物质生活vs精神信仰）。9.杨振宁为何特意记录邓稼先“给妻子写信”、“买布做衣服”生活细节？→以“小切口”见“大主题”，凡人微光映照伟人风骨。【任务二：对比阅读，穿透“专业差异”见证“精神共鸣”】导入杨振宁《邓稼先——中国科学史上的丰碑》（演讲稿选段）与《我的父亲杨仲科》相关片段。讨论：杨振宁自称“外行”，为何能写“内行”写不出的深度？引导学生从三个维度对比：维度一：视角差异。专业同行写“技术突破”，杨振宁写“生命抉择”。维度二：情感张力。杨振宁曾劝邓稼先留美，邓稼先坚持回国。这种“劝阻坚持”张力，构成了文章最动人的伦理张力——“我曾劝你不回，你却毅然归来，所以我比谁都懂你的重量”。维度三：历史厚度。杨振宁以物理学发展史宏大视野，为邓稼先的“看似平凡、实则伟大”做注脚。【任务三：情境体验，演绎“无声的告别”】分组排练课本剧片段：场景一：1958年夜，邓稼先书房，给许鹿希写信、交代后事。场景二：1979年重逢，杨振宁问：“你后悔吗？”邓稼先答：“不后悔。”要求：台词须源于文本、高于文本，体现“举重若轻”的大智慧。表演后全班评议：哪个细节最击中你？为何？【课堂小结与作业】：10.撰写“读书笔记一则”：以“隐姓埋名，甘为人梯”为题，结合文本细节与史料，论证邓稼先“两次选择”的逻辑递进。11.查阅“邓稼先与于敏”“邓稼先与郭永怀”资料，绘制“两弹团队协作关系网”。【第三课时：品味语言，领悟“以小见大虚实结合”写作妙谛】教学流转：【导入·迁移】展示三段描写同一事件（邓稼先辐射病发作）的文字：教科书版、通讯稿版、杨振宁版。引导学生从“语言风格、侧重点、情感基调”三维评析，锁定本课“传记散文”体裁特质。【任务一：语言实验室——词句雕琢与结构重组】实验1：词语替换与体感。将“隐姓埋名”替为“不露名字”，“鞠躬尽瘁”替为“辛苦工作”，“举重若轻”替为“很轻松”，朗读体会语言张力消解过程。实验2：段落调序与逻辑重构。打乱第五部分段落顺序（病重重逢谈笑永诀悼念），让学生复原并论证：为何作者安排“谈笑风生”在“病痛折磨”之后？→以“轻”衬“重”，以“生”映“死”，凸显“视死如归”的境界。【任务二：修辞与结构的深度建模】引导学生填写“写法效用表”：写法 典例段落 文本证据 表达效果对比衬托 第一部分 杨留美vs邓回国 奠定“殊途同归”基调，张力拉满侧面烘托 第三部分 许鹿希“默默支持”、杨世骧“敬佩” 多视角立体塑造，去神圣化、还原真实虚实结合 第五部分 实写“谈笑风生”、虚写“死神逼近” 生死对决中见精神自由，极致悲壮以小见大 全文 买布、写信、算账、抽烟 生活化细节折射家国大义，真实可信【任务三：模仿秀——为“身边人”写一段传记片段】学生现场写作：选取一位身边长辈/教师/科研工作者，运用“以小见大、虚实结合、侧面烘托”至少两种手法，写一段200字传记片段。课堂互评，按“细节生动度、手法运用度、情感感染力”三维打分。【课堂小结与作业】：12.整理全文“金句库”，分类标注（人生哲理类、家国情怀类、科学精神类），背诵积累。13.完成单元综合学习任务单“科学家精神传承者”调查报告初稿。【第四课时：核心任务——撰写传记小序，举办“科学家精神传承”分享会】教学流转：【任务情境设定】受校刊《少年强》编辑部委托，为“百年百科学家”专栏撰写邓稼先传记小序（300500字），要求：有史料支撑、有文本依据、有个人感悟、有语言亮点。【支架支持：小序写作“三步走”】步骤一：提炼“一句话定调”。引导学生从“两弹元勋”“隐姓埋名”“甘为人梯”“家国同构”中选一核心意象，拟定小标题。如：《隐姓埋名铸剑魂》《以一生许国，不负韶华》《大国重器，凡人微光》。步骤二：构建“三段式结构”。开头：引用/典故/悬念/对比，点出主旨（50字内）。中间：选取12个典型细节（文本+拓展资料），以小见大（200字核心）。结尾：升华主题，发出倡议/自勉，回扣标题（50字以内）。步骤三：润色“关键词替换与节奏把控”。提供“动词升级包”（如：去→奔赴；写→泼墨；死→陨落）、“排比句式模板”供选用。【实战演练：分组协作写作】四人小组，角色分工：史料官（核对细节）、文本官（提炼语录）、撰稿官（整合撰写）、润色官（打磨语言）。利用共享文档实时协作，教师巡回指导“点诊”。【成果发布与多维评价】：14.盲审互评：各组作品匿名投屏，全班依据《传记小序评价量表》打分（内容准确30%、结构完整20%、语言优美30%、感悟深度20%）。15.作家面对面：高分组代表朗读领奖，谈创作心路；其他组补充修改建议。16.教师总评：点睛之笔在“见微知著”、灵魂在“家国同频”、力量在“直抵人心”。【延伸拓展：单元核心任务推进】启动“科学家精神传承者”系列活动：17.“寻访·记录”：假期走访社区/高校/研究院所科学家，完成一份“科学家口述史访谈录”。18.“传播·展示”：制作“科学家精神微课/短视频/手抄报”，校园文化节巡展。19.“践行·誓言”：以邓稼先“把一生献给祖国需要的事业”誓词为引领，全班共绘《青春献给祖国》签名卷，见证成长。七、教学评价设计采取“过程性评价+终结性评价+增值性评价”三位一体模式。|评价维度|观测点|评价工具|权重|::::语言建构文本细读笔记完整度、词汇积累量、小序语言规范性与表现力学习单、金句库、小序成品30%思维发展“三轴图谱”逻辑严密度、对比阅读分析深度、任务群问题解决方案创新性思维导图、读书笔记、分组汇报PPT30%审美鉴赏课本剧表演感染力、模仿写作手法迁移度、对传记文学审美特质阐释表演录像、习作片段、评议记录表20%文化践行调查报告真实性、访谈录深度、微课/视频传播效果、誓言践行记录实践档案袋、作品展示、过程性记录20%八、教学反思与迭代预案预设问题1：学生对“核物理”专业知识门槛高，导致对“理论部主任”职能理解偏差。迭代方案：邀请物理教师跨学科微讲座“原子弹原理大白话”；引入《周凡夫·邓稼先·于敏：三位一体的理论架构》简图，可视化呈现“总设计师”角色定位。预设问题2：部分学生将“隐姓埋名”理解为“被迫无奈”，忽略主动选择的主体性。迭代方案：补充邓稼先致友人信札：“干惊天动地事，做隐姓埋名人”对联出处考辨，引导学生从“被动接受”转向“主担当、甘奉献”的价值自觉。预设问题3：单元核心任务“撰写传记小序”与后续单元任务“撰写传记”衔接不畅。迭代方案：将本课小序定位为“导读性序言”，侧重“精神解码”；后续《说和做》《记一位硬骨头》等课文教