2025-2026学年古诗两首说课稿

2025-2026学年古诗两首说课稿一、教学内容分析《古诗两首》选取了唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》与宋代诗人苏轼的《题西林壁》，前者以雄浑的笔触描绘登高所见所感，抒发对祖国山河的热爱；后者通过庐山的多重景象，揭示观察角度与认知局限的哲理。两首诗均属中国古典诗歌的典范之作，兼具艺术性与思想性，展现了不同时代诗人的审美追求与情感表达。教学内容与学生在前期的诗歌学习基础上形成有机衔接，通过意象、意境及诗人情感的深度剖析，深化学生对古典诗歌艺术魅力的理解，提升文学鉴赏能力。同时，对比两首诗在风格、主题上的差异，有助于学生建立对诗歌发展脉络的认知，拓展文学视野。二、核心素养目标1.学科观念：引导学生通过《登鹳雀楼》与《题西林壁》的意象解析，感知古典诗歌的审美特质，构建诗歌鉴赏的学科认知体系。2.思维方法：运用联想、对比等思维策略，解析诗歌的内在逻辑与情感层次，强化逻辑思维与创造性思维的综合运用。3.探究实践：通过小组研讨、情境模拟等形式，鼓励学生主动参与诗歌解读与创作实践，提升语言表达能力与团队协作能力。4.态度责任：激发学生对传统文化的认同感，培养对古典文学的持续兴趣，强化文化自信与社会责任感。三、教学重难点重点突破：-《登鹳雀楼》与《题西林壁》中意象与意境的深度解读，需结合诗人的生平背景与创作情境，引导学生把握诗人的情感脉络与思想内涵。-诗歌写作手法的剖析，如比喻、拟人等修辞的运用，以及起承转合的结构特点，帮助学生理解诗歌的艺术表现力。难点化解：-《题西林壁》中“横看成岭侧成峰”的哲理意蕴，学生可能因抽象性而理解困难，需结合生活实例与图像辅助，逐步引导学生体会诗人的认知突破。-古典诗歌的朗读技巧是另一难点，需通过示范朗读、节奏训练等方式，帮助学生掌握古汉语的韵律与停顿，提升朗读的感染力。-不同朝代诗歌风格的辨析，学生易混淆唐代豪放与宋代婉约的特点，需通过对比分析，建立风格识别的系统性认知。四、教学准备1.传统教具：准备纸质版古诗文本供学生跟读；设计诗人生平与创作背景的卡片，辅助学生建立知识框架。2.信息技术：运用多媒体设备展示诗歌相关的历史图片与地理景观，增强直观体验；利用电子白板呈现诗歌解读过程，提升互动性。3.学生预学：要求学生提前背诵两首古诗，并尝试以现代语言转述诗句含义，为课堂探究奠定基础。五、教学过程一、导入（约5分钟）以古诗名句导入，如“海上生明月，天涯共此时”，引发学生对古典诗歌的兴趣，强调诗歌作为文化传承的价值。通过提问“登高与观景如何影响人的情感与认知”，自然过渡至本课主题。二、新课呈现（约20分钟）1.《登鹳雀楼》解析：-结合唐代边塞风光的图片，引导学生感受“白日依山尽，黄河入海流”的壮阔；-解读“欲穷千里目，更上一层楼”的进取精神，探讨诗歌的哲理内涵。2.《题西林壁》解析：-通过庐山实景视频，直观呈现“横看成岭侧成峰”的立体景象；-分析“不识庐山真面目”的辩证思考，引导学生联系生活经验理解认知局限。3.对比讨论：-组织学生对比两首诗的意象选择、情感表达与主题差异，归纳唐代诗歌的雄浑与宋代诗歌的哲思。三、巩固练习（约20分钟）设计阶梯式练习：1.基础题：选择题考察诗句含义与修辞手法；2.进阶题：填空题检测对诗歌意境的把握；3.创新题：改写题要求学生以现代诗语言重构诗句，激发创造性思维。四、拓展延伸（约10分钟）邀请学生分享课后对诗歌的延伸思考，如“登高与处世的关系”或“苏轼人生经历对其创作的影响”，教师总结并升华主题，鼓励持续探究。五、课堂小结（约5分钟）梳理两首诗的核心意象与哲理，强调诗歌的跨时空价值，引导学生将古典智慧应用于现代生活。六、课后作业1.基础作业：背诵并默写两首古诗，绘制诗歌意象图，标注关键词句的深层含义。2.拓展作业：选择一位唐代或宋代诗人，撰写赏析短文，对比其风格与《登鹳雀楼》《题西林壁》的异同。3.创新作业：改编一首古诗为现代短剧，通过角色扮演演绎诗歌情感。七、板书设计以思维导图形式呈现：-《登鹳雀楼》：-意象：山、河、日、楼-意境：辽阔与进取-主题：家国情怀-《题西林壁》：-意象：峰、岭、山-意境：多维认知-主题：哲理思考-核心对比：唐代之雄浑与宋代之哲思八、教学反思与总结本节课通过视觉辅助、思维对比与多元互动，有效提升了学生的诗歌鉴赏能力。需进一步优化：1.增加诗人生平的情境化讲解，强化知人论世