九年级语文下册第16课驱遣我们的想象教学设计

九年级语文下册第16课驱遣我们的想象教学设计一、教材定位与文本价值本课选自统编版语文九年级下册第四单元，是一篇文艺评论性质的随笔。作者叶圣陶先生以平实而富有学理的语言，阐述了阅读过程中想象活动的本质与路径。这一单元选编了《山水画的意境》《无言之美》等文章，共同指向“审美鉴赏与创造”这一核心素养。《驱遣我们的想象》在单元中承担着承上启下的功能：既承接前两篇对文艺作品意蕴的探讨，又为后面“有创意地表达”打下认知基础。从文体特征看，本文是一篇以“如何阅读”为中心议题的议论性文章。叶圣陶先生从“作者—文本—读者”三者的动态关系中，提炼出“想象”这一关键心理机制。文中以王维“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，示范了如何借助想象将文字符号转化为具体画面，进而感受诗歌意境。这种由抽象到具体、由理论到实践的写作思路，为学生提供了可迁移的阅读策略。从学情来看，九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏经验，但要清晰认识“想象”在阅读中的作用，并自觉运用这一策略，仍需要系统性引导。学生对单句诗歌的画面感有直观体会，但在整篇文本中持续调动想象、再造意境、还原作者情思方面，往往存在断点。这正是本课教学设计的逻辑起点。二、教学目标与重难点定位基于课程标准中“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”和“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的要求，本课教学目标设定如下。知识与能力目标：理解文中“驱遣想象”的内涵，梳理作者论述思路，掌握由文字到画面再到意蕴的想象方法；能够用简洁语言复述作者的观点，并迁移运用这种方法解读其他诗文。过程与方法目标：通过圈点批注、对比还原、情境朗读、合作探究等方法，经历“依言入境—由境生情—因情悟理”的完整思维过程。情感态度与价值观目标：体会想象在文学鉴赏中的独特价值，激发主动想象的阅读意识，养成在阅读中自觉驱遣想象的习惯。教学重点：把握本文论述层次，理解“驱遣想象”的具体路径；运用“还原画面—体察情感—领悟主旨”的方法解读作品。教学难点：认识想象活动的主观性与文本规定性之间的辩证关系，即想象并非无边界联想，而是贴着语言展开的、有依据的再创造。三、教学准备与课时安排课前准备：学生预习课文，标注生字词，勾画每段中心句；教师准备多媒体课件，包括《使至塞上》全诗配图、学生常见想象误区示例、课后拓展阅读材料《天净沙·秋思》。课时安排：两课时。第一课时侧重文本梳理与理论建构，第二课时侧重方法迁移与批判反思。四、第一课时教学过程（一）导入环节：从阅读困惑谈起（约8分钟）教师呈现两组句子，请学生比较阅读感受。第一组：“天已黄昏，沙漠上孤零零地升起一缕炊烟，长长的黄河上挂着一轮圆圆的落日。”第二组：“大漠孤烟直，长河落日圆。”学生发言后，教师引导思考：同样写沙漠黄昏景象，为什么诗句更能打动人？有学生可能回答“精炼”“有韵味”，教师顺势追问：“诗句只有十个字，你脑海中浮现的画面完整吗？填补画面空白靠的是什么？”由此引出课题。此环节设计意图在于唤醒学生对“想象”的朴素经验。大多数学生有过借助想象还原诗歌画面的经历，但未必自觉将其命名为一种阅读策略。从直接体验切入，避免了对概念的枯燥解释。（二）整体感知：梳理论述脉络（约15分钟）学生快速浏览课文，圈点勾画各段关键词，完成以下任务：用一句话概括作者的核心观点；梳理文章行文顺序，尝试划分层次并说明理由。学生汇报后，教师引导总结。文章首先从一般阅读现象出发，指出多数人阅读时习惯“逐字逐句”却未必真正“驱遣想象”；接着以王维诗句为例展开具体分析，示范想象的全过程；最后上升到理论层面，提出“作者的想象与读者的想象相互沟通”这一命题。此处采用“先学后教”策略。学生独立梳理结构有助于训练概括能力。教师不急于出示标准答案，而是让学生充分讨论划分依据，在思维碰撞中明晰：文艺评论的论述往往从现象到本质，从个别到一般。（三）精读揣摩：跟随作者展开想象（约20分钟）聚焦文中分析王维诗句的核心段落。教师朗读原文，学生闭目静听。朗读后，请学生用自己的语言描述脑海中呈现的画面，并说一说哪些词语触发了这些画面。学生描述后，教师出示《使至塞上》全诗背景资料：此诗作于开元二十五年，王维奉命赴边塞慰问将士途中。此时诗人因政治上的失意而心情抑郁。“单车欲问边”的“单”字透露出孤寂。理解了这一背景，再来看“大漠孤烟直”，“孤”不仅是烟的数量，更是诗人内心孤独的外化；“直”不仅描写烟的姿态，也暗含着边地空旷无风的静寂。教师引导学生体会叶圣陶的分析思路：作者先引导读者想象沙漠景象，再提醒读者注意“直”“圆”二字传递的视觉感受，最后点明这两种景象反映了诗人彼时彼地的特殊心境。想象不是凭空漫游，而是循着语言文字提供的线索，一步步抵达作者的精神世界。紧接着，教师提出一个深化性问题：文中所说“像一幅图画”与“感到一种快感”，两者是什么关系？学生分组讨论后得出结论：画面感是想象的结果，而情感体验则是想象的深层次收获。想象的终点不是精确还原画面，而是通过画面理解作者寄寓其中的情思。此环节是本课核心，也是理论建构的关键。教师需注意把握讨论节奏，既给学生充分发言空间，又要将零散感悟提升为系统认识。板书可将“文字—画面—情思”三个环节以箭头串联，直观呈现想象的路径。（四）课堂收束与作业布置（约2分钟）教师小结：叶圣陶先生告诉我们，阅读的光彩之处在于，我们能借由文字唤醒内在的感官，让沉睡的想象力苏醒。这种能力不是天才的专利，而是每个认真阅读的人都可以习得的。布置作业：运用本课所学方法，品读《天净沙·秋思》，写一段200字左右的赏析文字。要求写清楚自己从哪些词语出发，想象出了怎样的画面，又从画面中体会到了怎样的情感。五、第二课时教学过程（一）作业交流与反馈（约10分钟）同桌之间交换作业，互相批阅，重点关注三个维度：是否基于具体词语展开想象；想象出的画面是否具有细节和画面感；是否从画面推及情感，而非贴标签式地写“表达了思乡之情”。教师选取两份具有代表性的作业进行全班展示。一份想象的画面饱满且与文本契合，另一份可能流于空泛或过度发挥。通过对比，学生直观感受“有依据的想象”与“无限制的联想”之间的区别。（二）方法提炼：想象的三条路径（约12分钟）师生合作，从课文和上述作业中归纳“驱遣想象”的具体方法。教师引导，学生总结，最终形成三条路径。第一条路径：调动感官，还原场景。将文字中的视觉、听觉、触觉、嗅觉等信号转化为具象体验。如“孤烟”不仅是看到烟，还要联想到烟的形态、颜色，以及大漠的空旷。第二条路径：嵌入情境，链接经验。想象不是凭空臆想，而是以读者的生活经验和审美经验为基础。比如读到“长河”，可联系曾经见过的江河景象或影视作品中相似的画面，用自己的经验补足文本留白。第三条路径：探求意蕴，沟通情思。想象最终要回到文本的整体意蕴，探寻作者寄寓其中的思想感情。这一路径强调了想象的方向性，即想象始终服务———理解文本，而非脱离文本的自我发散。教师补充强调：三条路径不是线性步骤，往往同时发生，相互交融。好的阅读者在一瞬间就完成了三重跃迁，而学习的过程则是把这种瞬间能力放慢、拆解，使其成为可观察、可训练、可反思的思维操作。（三）批判反思：想象的边界（约10分钟）呈现学生常见问题案例。某学生赏析《春望》“感时花溅泪”一句时，想象出“春天的花园里，花朵上挂着晶莹的露珠，美极了”。教师引导学生讨论：这一想象是否恰当？问题出在哪里？通过讨论，学生认识到：这一联想忽略了“感时”的语境制约。“花溅泪”应联系“国破山河在”的整体背景来理解，花上的泪是悲伤之泪，而非晨露之喜。想象必须遵守“文本依据”这一内在规范。教师进一步提问：那么，想象是否有标准答案？比如，“大漠孤烟直”的“孤烟”，有人想象为烽火台狼烟，有人想象为炊烟，哪种正确？学生讨论后明确：只要合于“边塞空旷之地升起烟柱”这一基本图式，具体是什么烟可以保留不同的想象。但无论何种想象，都不能脱离“孤”“直”所传递的孤独、静默的气氛。此环节旨在培养学生的批判性思维。既不压抑想象，也不放任想象，帮助学生理解想象活动中“自由”与“约束”的辩证关系。（四）拓展实践：类文阅读与创意表达（约13分钟）提供拓展文本《蒹葭》，要求学生运用本课所学方法完成两项任务。任务一：合作探究。四人小组围绕诗中“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的时间流转，想象不同时段的画面变化，说说这种变化带来的情感体验有何不同。各小组展示讨论成果。任务二：微写作。以“如果我为这首诗配一幅画”为题，写一段150字左右的说明文字，描述画面布局、色彩、光线，并阐释这些设计如何体现诗歌的情感基调。此环节将“读”与“写”结合，让想象转化为可视化的创作成果。写作说明文字的过程，实际上是对想象活动的二次反思，有助于深化方法的理解。（五）总结提升：想象与语文素养（约5分钟）教师从审美教育的角度作总结性升华。语文阅读中的想象，是灵魂的体操，是精神的远足。它让我们在方寸文字之间，构建起气象万千的世界。叶圣陶先生这篇课文的价值，恰在于提醒我们：阅读不是被动接收信息，而是主动的创造。每一个认真读书的人，都是作品的共同作者。同时强调：这种创造力不限于文学阅读。学习历史时需要想象历史场景，学习地理时需要想象地貌变迁，学习数学时需要想象空间关系。驱遣想象，是面向所有学科的基本能力，也是终身学习的重要基石。六、教学反思与设计依据本设计遵循三个原则。其一，以“任务驱动”取代“知识灌输”。每个环节都有明确的学习任务，学生通过完成任务获得体验，再由教师引导提炼方法，符合“实践—认识—再实践”的认知规律。其二，重视“元认知”训练。引导学生对自己的想象过程进行观察和描述，比如“你是从哪个词语开始想象的”“你用什么补足了画面空白”，这一反思性话语有助于将内隐的思维转化为可调用的策略。其三，坚持“文本细读”与“文化理解”并重。想象活动既扎根于语言文字的肌理，也离不开对时代背景、作者境遇的理解。教学中融入王维生平、边塞诗传统等文化语境信