高中语文必修上册第二单元第4课（二）《心有一团火温暖众人心》情境化教学设计

高中语文必修上册第二单元第4课（二）《心有一团火，温暖众人心》情境化教学设计一、单元坐标与文本定位统编版高中语文必修上册第二单元以"劳动光荣"为人文主题，遴选三篇通讯报道构建精神图谱。《心有一团火，温暖众人心》作为本单元最后一篇课文，延续前两篇对劳动者的礼赞，将镜头对准北京市百货大楼售货员张秉贵，以"一团火"精神为核心意象，诠释平凡岗位中淬炼出的职业信仰与奉献品格。文本属于新闻通讯体裁中的"人物通讯"，兼具新闻的真实准确与文学的情感染力。从单元编排看，本课承担三重使命：其一，深化学生对"以小见大"叙事策略的理解——张秉贵仅是一名普通售货员，却能在三尺柜台前演绎出"为人民服务"的崇高境界；其二，呼应单元核心议题，引导学生思考劳动的精神价值与人生意义；其三，为单元写作任务"写人要凸显个性特征"提供典范样本。学情分析显示，高一年级学生已具备初步的文体辨识能力，但对通讯中"夹叙夹议"手法的鉴赏尚停留在感性层面。部分学生可能认为张秉贵的故事距今较远，难以产生情感共鸣。基于此，教学设计应着力搭建"历史与当下"的精神桥梁，激活学生对"平凡与伟大"辩证关系的深层思考。二、教学目标语言建构与运用：梳理文本叙事脉络，把握通讯以"事例—精神"为骨架的结构特征；品味"一团火"等核心意象的语言张力，学习以细节传神的表达技巧。思维发展与提升：辨析"练身功"等段落中叙议结合的逻辑层次，理解作者如何通过"接糖""看糖""包糖"等日常动作升华人物精神境界；探究"心有一团火"在职业伦理中的当代延伸。审美鉴赏与创造：体会通讯作品"以事显情"的审美特质，感受劳动者在平凡岗位上迸发的精神光辉；联系现实生活中各行业的"张秉贵们"，培养发现真善美的眼睛。文化传承与理解：理解社会主义建设时期"全心全意为人民服务"的精神内核，认识劳动精神在不同历史时期的一脉相承，进而涵养尊重劳动、热爱劳动的价值情怀。三、教学重难点教学重点：把握文本"总—分—总"的结构特征，理解"夹叙夹议"手法对塑造人物精神品格的作用。教学难点：体会"心有一团火"这一核心意象的多重意蕴，建立历史人物精神品格与当代青年价值追求之间的内在联结。四、教学方法主要采用情境任务驱动法、比较阅读法与小组合作探究法。课前布置"寻找身边的'一团火'"预热任务，课中以"张秉贵纪念馆解说员"角色扮演为主线贯穿教学，课后延伸至"我的职业观"微型写作。五、教学过程第一课段：情境导入与文体初探课前五分钟，播放短视频片段：首都博物馆张秉贵雕像前参观者驻足凝视的画面，配合老北京百货大楼的钟声背景音。画面定格在雕像基座镌刻的七个大字——"心有一团火，温暖众人心"。师：同学们，视频中的这位老人身着工装，目光温和而坚定。他叫张秉贵，是上世纪五十年代至八十年代北京市百货大楼的一名普通售货员。他在平凡的糖果柜台前站了三十多年，接待顾客近四百万人次，却从未与顾客红过一次脸。今天我们将一起走进这位"柜台英雄"的内心世界，探究"一团火"究竟是怎样燃烧的。请同学们用三分钟时间快速浏览全文，圈画出文中三个关键问题：①文章按什么顺序展开叙事？②哪些段落集中描写张秉贵的具体事迹？③作者在叙事过程中穿插了哪些议论性语句？这些语句起到了怎样的作用？学生独立默读批注后，以四人小组为单位交流。教师巡视课堂，记录学生普遍存在的疑难点。预期生成：学生能够识别文本"总—分—总"的基本结构，但对其内部"分"部分的并列层次把握不够清晰；多数学生能感受到议论语句的存在，但对其与叙事的"缝合"技巧缺乏深层理解。教师顺势引入文体概念：本课属于人物通讯。通讯与消息最大的区别在于"通讯可以抒情、可以议论、可以展开情节"。本篇通讯最显著的写作特征是"夹叙夹议"，即在叙述人物事迹的同时穿插直接议论，使人物精神品格从具体事例中自然升华。设计意图：以情境化视频激发兴趣，以预习问题暴露学情，为后续深入研读铺设认知阶梯。第二课段：骨架解析与段落精读聚焦文本"分"部分的内部逻辑。引导学生精读第三至第六段，绘制"张秉贵精神品格"结构图。第三段：柜台语言的艺术——"问一、拿二、介绍三"教师范读关键语句："张秉贵在柜台前，嘴里不停地介绍着糖果的品种、特点和味道。他的声音，像一团火，把顾客心里也烤得暖烘烘的。"追问：作者为何将"声音"比作"火"？这种比喻与文章标题有何呼应？学生品读后明确：声音本是听觉形象，比作"火"后转化为触觉与心理感受，暗示张秉贵不仅在售卖糖果，更在传递温情。"烤得暖烘烘"与"温暖众人心"形成意象呼应，凸显"语言"作为服务载体的精神内核。第四段：观摩"接糖"——一抓准的功夫请学生找出描写张秉贵"接糖"动作的动词："他眼睛里看见顾客要买的糖，伸手就抓，'一抓准'，分量准确无误。"引导辨析："伸手就抓"与"一抓准"之间看似矛盾，实则蕴含了怎样的职业修炼？学生讨论后领悟："伸手就抓"是外在的从容，"一抓准"是内在的精准。这种从容源于日复一日的苦练——"为了练'一抓准'，他下了很大功夫"，文中"练身功"三个段落正是对其修炼过程的特写。教师补充历史背景：张秉贵曾用废纸练抓秤，手上磨出血泡；为练就"一口清"报分量，他对着镜子反复练习发音。这种自发的劳动热情源自何处？引导学生关注文中议论句："他要给每一个顾客送去温暖，他要通过自己的手和嘴，把党对人民的关怀送到每一个顾客的心坎上。"设计意图：动词品析与背景补充相结合，帮助学生理解"平凡动作"背后的"不凡功夫"，为下一环节的"精神溯源"埋下伏笔。第五段至第六段："看糖"与"包糖"——从技术到艺术的飞跃采用比较阅读策略。将"接糖""看糖""包糖"三段并置，要求学生用"四字短语"概括每段的核心动作及其精神指向。"接糖"段：一抓准——精准服务的匠心；"看糖"段：心明眼亮——洞察需求的敏锐；"包糖"段：一包一称——讲究完美的执着。教师追问：三段描写遵循怎样的内在逻辑？为何作者要按"接—看—包"的顺序展开？学生经过小组讨论后形成共识：从"接糖"的物质层面到"看糖"的精神层面，再到"包糖"的艺术层面，作者遵循的是由表及里、由技入道的递进逻辑。张秉贵的服务已超越单纯的售卖行为，升华为一种生活哲学。设计意图：通过比较阅读与短语概括，训练学生的归纳能力，同时揭示文本"并列中有递进"的隐性结构。第三课段：议论鉴赏与精神升华聚焦文本议论性段落（第七、八、九段），探讨"夹叙夹议"手法对塑造人物的作用。教师提问：第七段中"一团火"的意象再次出现，与前文相比其含义有何深化？学生比对前文"他的声音像一团火"与本段"张秉贵胸中有一团火，这团火越烧越旺"后明确：前者侧重"声音"这一具体载体，后者已升华为"胸中"的精神信仰。"火"的意象从具象走向抽象，象征着为人民服务的赤诚之心。继续追问：第八段"他要使每一个走进百货大楼的人都觉得……"一段中连用四个"觉得"，能否删去或改写？学生展开辩论：部分学生认为四个"觉得"构成排比，增强语势；另一部分学生认为重复过多，可精简。教师引导学生从语境出发——四个"觉得"分别指向"温暖、亲切、踏实、信任"，从生理感受到心理认同形成递进，删改则破坏情感的层次推进。深入探究：第九段结尾"让每一个顾客都满意而归"的承诺，与张秉贵实际服务态度之间构成怎样的张力？学生联系课文实际：张秉贵"接待一个顾客，要说上三句话""接待一千个顾客，要说上三千句话"——这组数字揭示了"满意而归"背后的艰辛付出。议论与叙事在此形成互文，议论为叙事点睛，叙事为议论奠基。设计意图：以意象辨析、排比赏析、张力阐释为抓手，引导学生深入理解"夹叙夹议"的手法魅力，体会通讯"事与魂"交融的文体特质。第四课段：当代联结与价值对话过渡：历史的车轮驶入新时代，"张秉贵"这个名字是否已被遗忘？展示材料：①北京市百货大楼转型为"王府井百货"，"张秉贵柜台"作为企业文化标识得以保留；②2023年北京某快递站点"张秉贵式"服务标兵评选活动；③某中学食堂阿姨因微笑服务走红网络，被网友称为"校园里的张秉贵"。小组讨论：当代语境下，"一团火"精神有哪些新的表现形式？学生分享：医护人员夜以继日的坚守是"一团火"；环卫工人凌晨清扫的身影是"一团火"；教师在三尺讲台上的默默耕耘也是"一团火"。教师顺势引导：同学们即将进入选科分流，未来将面临不同的职业选择。无论你选择何种职业，都需要回答一个问题——你的"火"从何而来，将往何处燃烧？写作微练习：以"我的'一团火'"为题，写一段150字左右的内心独白，要求融入个人志向与对劳动的思考。学生课堂写作并交流。预期生成：部分学生写"我想成为点亮他人的人"，部分学生写"我想在平凡中铸就不凡"，部分学生写"我想用专业服务他人"。教师即时点评，肯定真挚表达，纠正空洞抒情。设计意图：以"历史与当下"对话激活学生的价值认同，以微型写作促成精神内化，实现"以文化人"的育人目标。第五课段：作业布置与延伸学习基础作业：完成课后练习第二题，以"小传"形式用第三人称改写文本核心段落。拓展作业：①采访身边的劳动者（家人、社区工作者等），撰写500字人物通讯片段，要求运用"夹叙夹议"手法。②观看纪录片《大国工匠》中任意两集，对比其与《心有一团火，温暖众人心》在塑造劳动者形象手法上的异同。创新作业：设计"张秉贵纪念馆"解说词一则，要求兼顾历史真实与文学感染力，不少于300字。六、教学反思要点本课以"情境—骨架—议论—联结—反思"五段式结构推进教学，注重在文体特征理解中渗透精神品格教育。实际教学中需关注以下变量：其一，学生对"夹叙夹议"手法的鉴赏需建立在充分的叙事感知基础上，不可过早进入抽象议论；其二，"当代联结"环节应预留充足讨论时间，避免教师单向灌输；其三，微写作的点评应以鼓励为主，保护学生刚刚萌发的职业理想火种。从单元整体看，本课与前