九年级语文中考文言虚词系统复习教学设计

九年级语文中考文言虚词系统复习教学设计一、设计缘起与课标定位文言虚词是中考文言文阅读考查的核心板块之一。统编教材九年级上册《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等篇目集中呈现了“之、而、于、以、其、为”等高频虚词的典型用法，九年级下册《出师表》《送东阳马生序》又进一步丰富了虚词的意义与功能。2026年中考一轮复习阶段，学生已具备一定量的文言积累，但多数学生对虚词的认知仍停留在“凭语感猜意思”层面，缺乏系统梳理和规律把握。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”板块中明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”近年来各省市中考文言文阅读试题，对虚词的考查已从单一记忆转向语境辨析，更强调在具体文句中判断虚词的意义和用法。基于此，本课设计以“语境—规律—迁移”为主线，帮助学生建立虚词学习的方法框架。二、学情研判与复习定位本课面向九年级学生，处于一轮复习的中后期。学生此前已分篇目学习过十余篇文言课文，对“之、而、于、以”等虚词有个别零散的印象，但普遍存在以下三类问题。第一类是混淆。同一虚词在不同句子中的意义分辨不清，比如“之”字在“何陋之有”和“予独爱莲之出淤泥而不染”中，前者是宾语前置的标志，后者是取消句子独立性的助词，学生往往一看到“之”就翻译成“的”。第二类是遗漏。对虚词的常见用法掌握不全，比如“而”字除表顺承、转折之外，还有表并列、表修饰、表递进的用法，复习时容易挂在嘴边却说不全。第三类是僵化。脱离具体语境套用法，遇到课外语段中相似的句子，不能用课内例句进行类比迁移。因此，本节复习课的目标定位于：通过表格化梳理、典型例句归类和语境辨析训练，帮助学生形成虚词知识网络，提升迁移能力。三、教学目标1.能够准确说出中考常考六个虚词（之、而、于、以、其、为）各自的主要用法，并能用课文原句作为例证。2.能够在语境中辨析同一虚词的不同意义和用法，借助“位置判断法”“替换验证法”“语法分析法”三种策略解决实际问题。3.能够将课内所学虚词知识迁移至课外浅易文言文段，独立完成对比阅读题目，做到“课内学方法，课外用方法”。四、教学重点与难点教学重点：六个高频虚词的一词多义梳理；结合语境判定虚词意义和用法的方法。教学难点：辨析“之”作代词与作助词的界限；区分“以”作介词（因、用、凭借）与作连词（来、以致）的不同；理解“其”表推测语气与表反问语气的语境差异。五、课时安排本板块安排3课时完成。第1课时聚焦“之、而”两个虚词，第2课时聚焦“于、以”两个虚词，第3课时聚焦“其、为”并完成综合检测。以下呈现第1课时的完整教学设计，其余课时结构相同、内容替换，后附完整知识点清单与练习设计以供全板块使用。六、第1课时教学设计（一）课堂导入教师出示一组省考真题句，请学生快速口头翻译：①肉食者谋之，又何间焉？（《曹刿论战》）②小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）③王之蔽甚矣。（《邹忌讽齐王纳谏》）④何陋之有？（《陋室铭》）四句均含“之”字，但意义完全不同。学生尝试翻译后，教师引导归纳：①中的“之”代“与齐师作战这件事”，作代词；②中的“之”连接定语和中心语，作助词“的”；③中的“之”用在主谓之间，取消句子独立性；④中的“之”是宾语前置的标志，不译。由此自然引出学习任务——梳理虚词用法，建立系统认知。（二）第一板块“之”字用法系统梳理教师发放“之”字用法梳理表，要求学生在课文中各找一个例句填入。表格如下：|用法类别|具体功能|课内例句|翻译处理|||||||代词|代人、事、物|渔人甚异之|它（指见到的景象）||助词|定语的标志|小大之狱|“的”||助词|取消句子独立性|予独爱莲之出淤泥而不染|不译||助词|宾语前置的标志|何陋之有|不译||助词|补足音节|久之，目似瞑|不译|学生先独立填写，再小组交流补充。教师巡视，重点检查“取消句子独立性”一类学生是否真的理解——即“之”前成分是主语，“之”后成分是谓语，合起来构成一个完整的句子结构，但这个结构在主句中充当某个成分。例如“莲之出淤泥而不染”中“莲之出淤泥而不染”整体作“爱”的宾语，翻译时处理为“莲从淤泥中生长出来却不被污染”。教师强调：判断是否取消句子独立性，看“之”的前后能否单独构成“主语+谓语”的关系，若能，则属于此类。随后教师出示一组含有“之”字的句子，请学生当堂判断用法类别：①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。（代词，代齐威王纳谏这件事）②山间之四时也。（助词，的）③而不知太守之乐其乐也。（取消句子独立性）④公将鼓之。（补足音节，不译）⑤宋何罪之有？（宾语前置的标志）学生逐句回答，教师及时纠偏。第③句学生容易误判为“的”，需要再次强调：“太守之乐其乐”中“太守”是主语，“乐其乐”是谓语，本来可以是一个独立的句子，加上“之”后变成主谓短语，作“知”的宾语，所以是取消句子独立性。（三）第二板块“而”字用法系统梳理教师以同样的方法组织学生梳理“而”字用法。“而”字主要作连词，常见关系有五种：表并列、表顺承、表转折、表修饰、表递进。以下用思维导图的形式呈现，同时辅以课文例句。表并列：表示前后两项地位平等，没有先后主次。例：“中峨冠而多髯者为东坡”（《核舟记》），表面貌的两项特征，翻译为“并且”或“又”。表顺承：表示前后两个动作或事件在时间上先后相随。例：“温故而知新”（《论语》），先温故后知新，翻译为“然后”或“接着”。表转折：表示前后意思相反或相对。例：“人不知而不愠”（《论语》），别人不了解自己，自己却不恼怒，翻译为“却”或“但是”。表修饰：连接状语和中心语，前项修饰后项。例：“面山而居”（《愚公移山》），“面山”是“居”的方式，翻译时“而”字不译，或者处理为“地”。表递进：表示后项比前项更进一步。例：“饮少辄醉，而年又最高”（《醉翁亭记》），不仅喝酒容易醉，而且年纪也最大，翻译为“而且”。教师重点讲解“表修饰”的判断策略。一个简便的方法：看“而”之前的词能否用“地”来翻译。比如“面山而居”可译为“面对着山居住”，“面山”修饰“居”，中间加“地”来连接；再如“朝而往，暮而归”（《醉翁亭记》），“朝”“暮”表时间，分别修饰“往”“归”，翻译为“早晨去，傍晚回来”。此外，“而”还可用于表示因果关系。例：“四时之景不同，而乐亦无穷也”（《醉翁亭记》），因为四季景色不同，所以乐趣无穷。此类用法与递进相近，但在翻译时更强调“因而”，教师在教学中可以合并讲解，不增加记忆负担。课堂即时训练：请学生用“而”的用法知识翻译并判断下列句子中“而”的关系：①望之蔚然而深秀者，琅琊也。（并列，“又”）②然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。（转折，“却”）③往来而不绝者，滁人游也。（修饰，“地”）④由是则生而有不用也。（转折，“却”）⑤既而儿醒，大啼。（表时间相承，“不久”）第⑤句中的“既而”是一个固定结构，表示时间短暂，可以看成固定短语，不必强行归类。教师在此补充说明：复习虚词时，除了单个虚词，还应注意“既而”“俄而”“已而”等由“而”构成的时间副词结构。（四）第三板块方法提炼与实战演练教师在两个虚词梳理完毕后，引导学生归纳做题方法。经过讨论，师生共同总结出三条核心策略。第一，位置判断法。“之”字出现在名词前，多数为“的”；出现在动词后，可能是代词；出现在主语和谓语之间，往往是取消句子独立性。“而”字连接前后两个动词时，先看动作是否分先后，有先后则顺承，同时发生则修饰；连接两个形容词或短语时，多为并列。“而”字出现在句首时，要特别检查是否表承接或转折。第二，替换验证法。遇到不确定的“之”，将“的”代人原句，读不通则排除“的”的用法；将“它/他/她”代入，读不通则排除代词的用法。遇到“而”，将“并且”“但是”“然后”“地”逐个代入，语意最通顺的即为答案。第三，语法分析法。判断“之”是否取消句子独立性，看“之”前后是否构成主谓关系。判断“而”是否表修饰，看前项是否可以连带“地”来修饰后项。判断“而”是否表递进，看后项是否比前项更深一层——如果前项已经有一定的程度，后项更进一步，则为递进。方法形成后，教师出示一篇课外小语段进行综合演练。阅读下面的文言文，回答问题。曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也。”遂烹彘也。（选自《韩非子·外储说左上》）问题1：“曾子之妻之市”中两个“之”字的意义和用法分别是什么？问题2：“其子随之而泣”中“而”字的用法是什么？问题3：“听父母之教”中“之”字的用法属于哪一类？学生独立完成后，同桌互批，教师集中讲解。第一问中，第一个“之”在“曾子”和“妻”之间，是结构助词“的”；第二个“之”在“妻”之后、“市”之前，且“市”是名词，此处用作动词“去、到”，所以“之”为动词，“到、往”之意。这个句子同时考到了“之”作动词的用法，教师在梳理时应当补充——当“之”后跟地点名词且“之”前是人时，常作动词“到、去”讲。此点在第2课时整理全表时也须列入。第二问中，“而”连接“随”和“泣”两个动作，泣是随的结果，表示顺承，翻译为“就”或“然后”。第三问中，“父母之教”里“之”在“父母”和“教”之间，“教”本义是教育、教诲，在此作名词“教诲”，“之”为“的”。（五）课堂小结教师带领学生用一句话概括本课所得：“‘之’字看位置，‘而’字看关系。名词前后与主谓之间，判断三处即可确证；并列顺承转折递进修饰，借助代入筛选便分明。”随后布置课后巩固任务。七、板块完整知识要点总表以下整合六个高频虚词的全部常考用法，供三轮复习反复使用。|虚词|词性及用法|典型课内例句|翻译策略|||||||之|动词，到、往|吾欲之南海|译作“到”“去”|||代词，代人、事、物|渔人甚异之|译作“它/他/他们”|||助词，的|小大之狱|译作“的”|||助词，取消句子独立性|予独爱莲之出淤泥而不染|不译，调整语序|||助词，宾语前置标志|何陋之有|不译，提前宾语|||助词，补足音节|久之，目似瞑|不译||而|连词，表并列|中峨冠而多髯者|译作“又”“并且”|||连词，表顺承|温故而知新|译作“然后”“就”|||连词，表转折|人不知而不愠|译作“但是”“却”|||连词，表修饰|面山而居|译作“地”或不译|||连词，表递进|饮少辄醉，而年又最高|译作“而且”||于|介词，在、从、到|战于长勺|引出地点|||介词，向、对、对于|告之于帝|引出对象|||介词，比|皆以美于徐公|表比较，译作“比”|||介词，被|受制于人|表被动，译作“被”||以|介词，用、拿|以刀劈狼首|引出工具|||介词，凭借、依照|何以战|引出依据|||介词，因为|不以物喜|引出原因|||连词，表目的|属予作文以记之|译作“来”|||连词，表结果|以塞忠谏之路|译作“以致”||其|代词，他的、它的（第三人称）|食马者不知其能千里而食也|译作“它/他/它的”|||代词，其中的|其一犬坐于前|译作“其中的”|||代词，自己的|并自为其名|译作“自己的”|||语气词，表推测|其真无马邪？|译作“难道”“大概”|||语气词，表反问|其真不知马也|译作“难道”|||副词，加强语气|其如土石何|译作“又”“将”||为|介词，被|吴广素爱人，士卒多为用者|译作“被”|||介词，向、对、替|为人谋而不忠乎|译作“替”“给”|||介词，因为、为了|为宫室之美|译作“为了”|||动词，做、成为|为坛而盟|译作“做”“建造”|||语气词，表反问（“何……为”）|夫子何命焉为|译作“呢”|八、课后分层练习设计（一）基础巩固层本层面向全体学生，要求在课内句子中判定虚词用法，夯实基础。1.解释下列句中加点虚词的意义和用法。（1）辍耕之垄上（《陈涉世家》）（2）怅恨久之（《陈涉世家》）（3）燕雀安知鸿鹄之志哉（《陈涉世家》）（4）又间令吴广之次所旁丛祠中（《陈涉世家》）（5）足肤皲裂而不知（《送东阳马生序》）（6）执策而临之（《马说》）（7）千里马常有，而伯乐不常有（《马说》）（8）鸣之而不能通其意（《马说》）2.在括号内填写句中“其”字的指代内容。（1）食马者不知其能千里而食也（指代）（2）策之不以其道（指代）（3）其真无马邪（表）（4）其真不知马也（表）（二）能力提升层本层为基础题的提高，增加文言选段对比阅读，训练迁移能力。3.阅读下面两则文段，回答问题。甲段：余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。（节选自宋濂《送东阳马生序》）乙段：匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。（节选自《西京杂记》）（1）解释甲段中“以”字的意义和用法。①无从致书以观（）②以是人多以书假余（第一个“以”，第二个“以”）（2）解释乙段中“而”字的意义和用法。①勤学而无烛（）②以书映光而读之（）③而不求偿（）（3）甲段“弗之怠”中“之”的用法是，乙段“愿得主人书遍读之”中“之”的用法是。（4）两段文字都表现了古人的勤学精神，请从虚词使用角度，分析甲段中“以是”一词在文中的作用，以及乙段中“遂”表达的效果。（三）拓展挑战层本层面向学有余力的学生，增加对虚词表达效果的品析要求。4.结合所学课文，从“也”“矣”“乎”“哉”中选择两个语气词，分别各找一个例句，分析其表达的情感或语气。5.阅读下面文段，找出文中的三个虚词，并分别说明其用法。楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽