教育心理学 教案 项目二 心理发展及认知发展理论

项目二心理发展及认知发展理论

一、目标与任务

本次教学

项目二心理发展及认知发展理论学时

项目

授课班级授课日期

授课地点主讲教怵

中小学生的认知发展与教育的关系十分密切，一定的认知发展水平是教

育教学的基本前提，而教育的最终目的之一就在于促进个体认知的发展。

思政理念小学生的认知功能快速发展,而中学生的各种认知功能趋于成熟，认知结构

趋于完善。因此,中小学阶段是个体认知发展的重要阶段，也是教育发挥作

用的黄佥时期

知识

了解心理发展的基本特点、影响因素，以及对教师的意义

目标

教学技能能够杈据皮亚杰、维果茨基的认知发展理论，以科学的方式促进儿童认知

目标目标发展

素养

认识认知发展理论对教育教学的意义，提高自身知识素养

目标

重点了解皮亚杰、维果茨基的认知发展理论

教学

重点、

难点难点认识认知发展理论对教育教学的意义，提高自身知识素养

任务一心理发展概述

任务

任务二皮亚杰的认知发展理论

分解

任务三维果茨基的社会文化发展理论

教学

讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法

方法

教学

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

媒体

二、教学进度

教学

教学活动

教学时间

教学内容

过程教师学生（分

活动活动钟）

案例一：开学第一周，李老师试图教一年级的学生在深

堂上应该怎么互动。他说：“当我提问时，你应该举起右

手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”

20只手举了起来，但都是左手。

案例二：张老师所教的四年级学生对交家庭作业越来

越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全

班同学说：“本周不交家庭作业的同学不能参加野营活

动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生

因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭

作业没有完成。张老师向全班同学解释说，该女生没交家

庭作业是个例外，因为她的妈妈生病了。但是全班同学都

检查预

情境不乐意，他们说：“规矩就是这么定的。她没有交作业，所

习；思考

导入以不能参加野营。”

板书

案例三：石老师教八年级的英语课。一天，刚上课她就

很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。

韩浩轩写了一首很美的诗，我想读给大家听听石老师

朗读了那首诗，它的确很美。然而，石老师注恚到韩浩轩

的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。

后来，石老师问韩浩轩是否愿意再写一首诗去参加全市

的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己

在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

思考：以上三个案例依次讲了心理发展的哪些阶段？

各自具有什么特征？作为一名教师，你该如何处理这些

问题？

任务一心理发展概述

一、心理发展的内容

心理发展包括认知的发展、语言的发展、人格与社会

性的发展等。

认知的发展是指儿童和青少年的注意、观察、记忆、

想象、思维与学习等方面的成长与进步;语言的发展则指

儿童和青少年学会使用本民族的语言，并达到比较高的

水平；人格与社会性的发展是指儿童和青少年的性格、

道德品质，自我意识，社会行为的成长与转变.

二、心理发展的基本特点

（一）连续性和阶段性

心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这

种从量变到质变的过程使个体心理

发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。

一方面，心理发展是一个连续、渐进的过程。心理发展

的连续性表现在个体心理的发展是一个持续不断的变化

过程。另一方面，心理变化遵循一定的发展顺序,要依次

经过不同的时期，同时每时期又有相对固有的特性，这

就是心理发展的阶段性。心理发展的阶段性表现为个体

心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。板书：

领会；

（二）方向性和顺序性讲解：

选择性

新课心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺分析；

做笔

讲授序。例如，儿童体内各大系统成熟的先后顺序是:神经系提问

记；回

统、运动系统、生殖系统。大脑各区成熟的先后顺序是：（讨

答

枕叶、颜叶、顶叶、额叶。脑细胞发育的先后顺序是:轴论）

突、树突、轴突的髓鞘化。

（三）不平衡性

个体从出生到戌熟体现出多元化的模式，表现为不同

系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平均存在差

异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。

（四）普遍性和差异性

人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时，个体心理

发展在发展的进程、内容、水平等方面又具有千差万别

的特殊性,各种特殊性统称为心理发展的差异性,心理发

展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关

系中。

三、心理发展的影响因素

（-）遗传与生理因素

遗传与生理成熟是个体发展的生物学前提和基础。

在遗传素质的基础上，个体心理的发展才有可能。同

时,遗传确定了发展的基本时间进程。

（-）环境与教育因素

环境与教育是个体发展的决定性因素。个体发展的可

塑性和发展的空间由环境和教育提供，个体发展的水平

一天遇见了一只小鹿或一匹小马时，从感官上来说,这些

动物与小狗很相似:都有四条腿、尾巴、耳朵、皮毛等。

但它们与小狗又有不同，因为没有可以放入新数据的图

式或获得的数据特性与现有图式不相配，使得同化的过

程无法实现。这时，这个儿童就会为了适应这些新的独特

经历,不得不改造已有的图式,从而发展出一种新图式。

皮亚杰将这种通过改变已有图式来理解新经验的过程

称为顺应。

4平衡

皮亚杰提出，在同化与顺应之间获得适当的平衡更为

重要。

当个体的经验不能与期望相匹配时，不平衡即认知冲

突就会出现。而从认知混乱中试图获得意义的现象就是

人们要求恢复到认知平衡状态的过程。

案例

有T立数学老师要讲一节新课,先让学生背诵"除数为

零没有意义”，并鼓励学生反复地大声背诵。当学生背诵

得很熟练时,这位老师问："为什么?”课堂一片寂静。

分析：当儿童期待某事以特定的方式发生却没有发生

时，就会出现“认知失衡"。此时学生表现出来的这种寂静，

可能就意味着学生的认知冲突出现了。

二、认知发展的阶段

皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历4个阶段，即感知

运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2、7岁）、具体运算阶段

（7〜11岁）和形式运算阶段（11岁~成年）。

（-）感知运动阶段

皮亚杰把认知发展的最早阶段称作感知运动阶段。“感

知运动”这一名称描述了两种形式：感知和运动。

特点：

1.有意识、有目的反应的出现

2.客体永久性的形成

3.问题解决能力开始得到发展

4.延迟模仿的产生

（二）前运算阶段

包括符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。

1.符号功能亚阶段（2飞岁）

皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也

包括用一事物代替或表征另一事物。心理能力随着言语

能力的发展逐渐全面展开，想象力的发展也使得儿童能

够以新的方式去游戏与思考问题。

例如,2岁的儿童可能会将茶杯放在碟子上，假装要喝

茶；而4岁的儿童就能够使用符号或假装游戏，可以将茶

杯和碟子转变成任何东西，如将他刚刚用来玩的茶杯和

碟子想象成一顶帽子或一艘飞船。

2.直觉思维亚阶段（『7岁）

这一阶段儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题

的答案。

（三）具体运算阶段

具体运算是一种与真实、具体的物体相关的可逆的心

理活动。

特点：

1.去中心化（能够考虑多个感知特征）

2.可逆性（理解先前曾是一团泥土的飞机模型能够再

变成一团泥土）

3.守恒（逆向运算一守恒能力迅速发展）

4.分类

5.序列化（顺利完成排列大小的任务）

序列化是指能够根据物体的大小、体积、重量或其他

的一些特性对一系列要素进行心理上的排序。

（四）形式运算阶段

个体开始形成解决抽象问题的能力，能够通过推断假

设解决“如果一那么”的问题。

特点：

1.假设推理（使个体超越具体的感知和记忆，处理非直

接经验领域内的问题）

2.类比推理（能够很好地进行类比推理,能够理解类比

关系）

3.演绎推理（从一般推出特殊）

4.反思能力（系统地检验假设的能力,能够系统地概括

出解决某一问题的所有可能方法或能进行组合推理）

5.形式运算思维的逐渐发展

任务二维果茨基的社会文化发展理论

维果茨基认为，人类认知在本质上是社会文化的，会

受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等

的影响，社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要

的作用，其观点被称为社会文化发展理论。

一、个体心理与社会发展

维果茨基认为，工具的使用引起人类新的适应方式。工

具生产凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验。

维果茨基还认为，人类的发展包括个体发生发展、微观

发生发展、种系发生发展和社会历史发展4个方面。

从个体发展的角度来看，维果茨基将个体心理机能由

低级向高级发展的标志概括为4个方面：

一是心理活动的随意机能；

二是心理活动的“抽象一概括”机能，亦即各种机能由

于思维（主要指抽象逻辑思维）的参与而高级化；

三是各种心理机能之间的关系不断地变化、组合,形成

间接的，以符号或词为中介的心理结构；

四是心理活动的个性化。

二、社会文化与发展

维果茨基认为，个体的认知发展发生于社会文化环境

中,社会文化影响着个体认知发展的趋势和特点＜儿童许

多重要的认知技能是在与父母、教师以及更有能力的同

伴的社会交往中发展起来的。因此,要理解学生是怎样看

世界的，教师必须首先了解学生的家庭及同伴群体文化

中的特点,包括语言、共同的信仰和与人交流的方式等。

三、社会互动与发展

维果茨基认为，学习与发展直接源于社会互动,儿童最

初是通过与他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的

东西，其中成人与司伴对于内化起着重要的作用,成人在

儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、提供

反馈并引导沟通方向。

在社会互动中，儿童是一个枳极主动的参与者,通过与

拥有更多知识的人进行有意义的活动、交换观点，发展就

发生了。

四、言语与发展

维果茨基认为，言语对发展具有重要作用。在社会交往

中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时,言语又

为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童去认