七年级语文上册回忆我的母亲创新教学设计

七年级语文上册回忆我的母亲创新教学设计一教学理念与文本定位《回忆我的母亲》是统编版七年级语文上册第四单元的一篇经典课文，作者朱德以质朴深沉的语言追述母亲钟太夫人的一生，在平凡琐事中寄寓至真情感。本设计立足新课标“语文核心素养”培育要求，将文本解读聚焦于“寻常细节中的深情表达”与“人物品质与时代背景的关联”两条主线，引导学生在语言品味中触摸情感温度，在结构梳理中把握叙事逻辑，在背景探究中理解人物精神。教学全程贯穿“以读促写、以情悟文”策略，借助任务驱动与情境创设，使革命传统教育自然融入语文实践，避免空洞说教。本课教学对象为七年级学生，该学段学生已具备初步的记叙文阅读能力，但容易停留在情节表面，对平实语言背后的深沉情感缺乏敏感度。因此，教学重心落在“从平实语言中读出深情”这一核心能力的培养上，通过比较、品读、还原、补白等多种言语实践活动，帮助学生搭建由文字通往情感的桥梁。同时，本单元人文主题聚焦“修身正己”，本文与《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》等课文形成互文，教学中需有意识地建立篇际关联，拓宽学生理解人物的文化视野。二教学目标与重难点定位基于课程标准的学段要求与文本特质，本课设定以下三维交融的教学目标。其一，语言建构与运用维度：积累“任劳任怨”“和蔼”“宽厚”等词语，学习本文以时间为序、以情感为线的叙事结构，体会夹叙夹议的表达方式。其二，思维发展与提升维度：通过梳理文中“母亲”的典型事件，概括人物形象，训练学生从具体事例中提炼人物精神的能力。其三，审美鉴赏与文化传承维度：品味文中平淡而深挚的语言风格，感受朱德对母亲的感恩与怀念之情，理解劳动人民的高尚品质对革命者的深远影响。教学重点确定为：透过具体事件和细节描写，分析母亲的形象特点，体会作者蕴含在字里行间的深情。教学难点则聚焦于两点：一是文中议论性语句的理解，如“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，如何让学生理解个体与集体、平凡与伟大的辩证关系；二是作者将怀念母亲与歌颂劳动人民、献身革命事业相结合的双线情感结构，这一结构体现了朱德作为革命家的博大胸襟，需要结合时代背景加以引导。三课时安排与整体流程本课计划两课时完成。第一课时侧重整体感知与语言品味，第二课时聚焦深度解读与写法迁移。课前布置预学任务：查阅朱德同志的生平资料，了解红军长征、抗日战争等历史背景；通读全文，圈画生字词，概括文中写的关于母亲的事件；思考课后练习第一题，初步感受文章情感。课中遵循“导入激趣—整体感知—细读品情—探究写法—拓展迁移”的推进逻辑，每个环节设置明确的学习任务与评价标准。课后安排分层作业，基础题为字词积累与内容概括，提升题为片段仿写，拓展题为推荐阅读其他回忆性散文并作比较。四第一课时教学过程（一）情境导入：从“画像”到“印象”课堂起始，展示一组人物画像：一位是身着粗布衣裳、在灶台前忙碌的农村妇女，一位是身着军装、目光坚定的革命将领。请学生观察并思考：如果用一条线将这两个人物联结起来，你们觉得会是什么关系？学生自由发言后，教师引导：今天我们要学习的课文，正是朱德元帅回忆自己母亲的文章。一位将帅，用最朴素的文字书写最平凡的农妇，这其中蕴含了怎样的力量？让我们走进文本，感受这份跨越身份与时空的深情。此环节设计意图在于制造认知冲突，激发阅读期待。学生的猜想可能多样，教师不予评判，而是自然引入课文。同时，由画像导入也暗合本课的情感基调——平凡与伟大的辩证统一，为后文理解主旨埋下伏笔。（二）初读感知：清理文字障碍与内容框架学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到生字词借助注释与工具书解决。随后教师出示一组词语检测预学效果：佃农、祖籍、衙门、溺死、和睦、周济、聊叙、不辍劳作、任劳任怨、为富不仁。重点关注“佃”字读音（diàn）、“辍”字写法（不写作“缀”或“啜”）、“溺”字含义（淹没在水里，引申为沉迷不悟）。请两位学生轮读词语并解释部分加点词，其他同学纠正补充。字词关通过后，进入整体感知环节。提问：文章以“回忆”为题眼，请快速浏览课文，将文中直接点明时间的词句圈画出来。学生找出“我家是佃农”“庚子年（1900）前后”“民国十年”“抗战以后”等时间节点。教师引导：这些时间标记串联起母亲的一生，也折射出近现代中国的变迁。请根据时间线索，将课文划分段落层次。学生合作讨论后形成共识：第一部分（第1段）开门见山，点明“我爱我母亲”，奠定全文感情基调；第二部分（第2—15段）按时间顺序，从“家境贫苦”写到“母亲支持我革命”，记叙母亲一生的主要事迹；第三部分（第16—17段）总结母亲对我的影响，以“继续尽忠于民族和人民”收束全文。教师将这一结构以简明板书呈现（此处“板书”指口头梳理，不另行设计板书模块），强调本文“总—分—总”的主体框架及时间线的清晰性。（三）细读品情：聚焦“事情”与“细节”本环节为第一课时核心，采用任务驱动方式展开。出示学习任务单：请以小组为单位，从第二部分中选择两三件你认为最能体现母亲品质的事件，完成下列表格。表1母亲典型事件与人物品质分析表事件概述（用自己的话概括）时间/年龄阶段品质概括关键语句摘录整日劳碌，煮饭、种田、喂猪、纺棉花作者幼年时勤劳俭朴“天不亮就起床，煮饭，还要种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花”周济穷苦亲邻，对佃户地主态度分明家境贫寒之时宽厚仁慈“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”节衣缩食，供子读书清末时期深明远见“东挪西借，把本要用来买米的钱，供我读书”支持朱德参加革命，临别赠言1909年左右坚韧无私“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功”学生填写表格后汇报交流，教师相机点拨。重点引导学生关注第7段“母亲把五亩地典出去了，靠借债来供我读书”这一细节，提问：一个不识字的地主家的佃农，为什么执意要让儿子读书？这体现了母亲怎样的眼光？学生讨论后明确：母亲深受压迫之苦，深知知识对于改变命运、反抗压迫的重要性，这种超越自身处境的远见卓识，正是一个普通劳动妇女可贵的觉醒意识。随后转入语言品读。将第4段与第7段进行比较阅读。第4段原文：“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。”第7段中写母亲“在家庭里极能任劳任怨”。教师提问：两处都写勤劳，表达有什么不同？第一处用“总是”“天不亮就”强调持续性，第二处用“任劳任怨”强调态度上的无怨无悔。再引导学生关注副词“总”“极”的修饰作用，体会用词的精准与情感的温度。进一步追问：文中多处写到“母亲”劳作的具体内容，如“煮饭，种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”，为什么要不厌其烦地列举？学生思考后回答：这种铺排连缀的手法，既展现母亲生活的繁重，又形成一种复沓回环的节奏，读来让人对母亲的辛劳感受得更为真切。教师顺势补充：这种“从具体到概括”的写法，正是本文的一大语言特色，作者在铺叙之后往往加以简短的议论，如“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”，这样叙述带着情感，议论源于事实，说理不空泛，抒情不悬浮。（四）课堂收束与作业布置回顾本课所学，请学生用一个词或一句话表达初读后的感受，教师收集并简短回应。随后布置作业：其一，完成课后“读读写写”词语抄写并选择五个词语各造一个句子；其二，思考问题：文章最后一段说“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”，这句话在全文结构中起什么作用？和开头一句“我爱我母亲”有什么关系？带着问题预习第三部分，为第二课时深入解读做准备。五第二课时教学过程（一）复习导入：从“事”到“情”的线索追踪课堂伊始，请学生回顾母亲的主要事迹，并用自己的语言概括母亲形象。教师引导：上节课我们梳理了事件，看到了一个勤劳、宽厚、有远见的母亲形象。但一篇优秀的回忆性散文，仅仅写清楚事迹是不够的。我们今天要追问的是：朱德是如何在回忆中倾泻情感的？这份情感经历了怎样的深化与升华？请齐读文章首尾两段，感受情感的呼应与递进。（二）深度品读：探究夹叙夹议的抒情艺术聚焦第1段与第16、17段，进行对比研读。首段：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”末段：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。……继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”教师设计三层递进问题。第一层：开头与结尾都表达了悲痛，两处悲痛有何不同？学生分析后明确：开头是听闻噩耗的突发性悲痛，结尾是理性升华后的深沉哀痛，前者是情感的自然流露，后者则经受了“化悲痛为力量”的精神淬炼。第二层：结尾段中“平凡”与“创造历史”是否矛盾？请结合文中母亲的典型事迹以及当时中国千千万劳动妇女的处境来说明。学生讨论中，教师适时补充背景资料：朱德参加革命后长期与母亲分离，母亲在抗战期间病逝，临终前还念叨着“盼儿子回来”，而朱德正率兵抗战，未能见最后一面。这种“忠孝不能两全”的遗憾，在结尾化为对民族解放事业的坚定信念。第三层：为什么说“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”？请结合中国共产党领导人民革命的历史进程来理解。在小组充分讨论后，教师引导学生达成共识：母亲的品质不是孤立的，她身上集中体现了中国劳动人民勤劳、坚韧、无私的共性；朱德将个人对母亲的爱升华为对人民大众的爱，将报母恩与报国情熔铸为一句话——“使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”，这正是一位共产主义战士的赤子情怀。本环节核心在于引导学生理解“个人情感—人民情怀—革命理想”的三级跃升。教师补充讲解“夹叙夹议”的写法：文中大部分段落以记叙为主，但在关键处插入精当的议论。例如第9段“母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的很多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活”，这一段由母亲的诉说引出“我”的思想变化，叙述中含议论，议论中带情感。请学生仿照该段，找出文中另外两处“叙中带议”的例子，同桌交流，加深对这一表现手法的体会。（三）语言赏析：平实之中的力度本环节采用“删改比较法”训练语言敏感度。出示三组句子，请学生比较原文与删改稿的差异。第一组：原文“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。”删改后“母亲支持我的革命工作，吃苦耐劳。”学生品读后体会到：原文用“期望着”“知道”“依然”等词，写出了母亲对革命的理解与默默承担，而删改稿概念化、空洞化，失去了人物血肉。第二组：原文“她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。”删改后“她性格很好。”学生指出“没有同任何人吵过架”这一事实性细节的分量，它比形容词更有说服力，是“和蔼”的具体注脚。第三组：原文“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”删改后“母亲很爱劳动。”学生分析“最大特点”“一生”“不曾脱离”这些限定语，表明作者对母亲一生的总结性评价，具有高度的概括力和纪念性。通过比较，学生深刻体会本文语言“朴实处见功力”的特点。教师总结：朱德的语言像土地一样朴素，但每一处词语的选择都经过心灵的掂量，看似不事雕琢，实则匠心独运。我们要学会从遣词造句的细微处发现情感，而不是只记住“伟大”“崇高”这类空洞的形容词。（四）结构探究：双线交织的艺术请学生再次通览全文，思考：文章以“母亲的一生”为线索贯穿全文，但仅仅如此吗？小组合作绘制本文的结构脉络图。教师巡视点拨，邀请两三个小组展示交流。最终归纳：全文有一条明线——母亲从幼年到老年的生活轨迹；同时有一条暗线——“我”对母亲情感与认知的变化轨迹。明线突出母亲平凡而伟大的一生，暗线则隐含“我”从依恋母亲到理解母亲到升华情感的精神成长史。两条线索在文中交织推进，到结尾处合流，共同指向“忠于民族与人民”的崇高主题。补充讲解：这种“双线结构”在回忆性散文中极为常见，如朱自清的《背影》以“背影”为物线，串联父亲的关爱与作者的感怀；本课则以“回忆”为经、“感恩”为纬，编织出一个革命者对母亲最深沉的告白。（五）拓展迁移：从读到写本环节设置“致敬我身边的劳动者”微写作任务。要求学生学习本文选材方法，选取身边一位平凡劳动者（可以是家人、师长、邻居、食堂阿姨、保安叔叔等）的一两个生活片段，用具体事例展现其品质，并自然融入一两句精当的议论。给出写作支架：先用一句话概括人物特点，再记叙一件具体事情，最后写一句由事而发的感悟。学生当堂完成100字左右的片段，小组互评，推荐优秀片段全班分享。教师点评时重点关注两点：一是是否有真实可感的生活细节，而非常用的套话；二是议论是否由事而发，是否做到水到渠成而非生搬硬套。选取一两篇习作当堂修改，展示升格过程，让学生直观感受“从空泛到具体”“从干瘪到丰满”的语言提升路径。（六）课堂总结：回归情感与价值观引领师生共同回顾两节课的学习内容。教师总结：这篇课文之所以感人，不只是因为朱德写出了母亲的好，更是因为他写出了一个普通中国妇女身上浓缩的民族精神。母亲给予朱德的，不仅是生命，更是勤劳的品格、坚韧的性格、反抗压迫的觉悟和博大的仁爱之心。朱德将这份母爱化为对祖国和人民的深情大爱