4.1 社会主要矛盾的变化 教案-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

4.1社会主要矛盾的变化教案20262027学年统编版道德与法治九年级上册九年级道德与法治《社会主要矛盾的变化》教学设计一、教材与学情分析本课选自统编版道德与法治九年级上册第四课第一框，内容承接“中国特色社会主义进入新时代”的历史方位判断，上联党的基本路线与奋斗目标，下启经济高质量发展与民生改善举措。社会主要矛盾的变化是理解新时代一切大政方针的逻辑起点，具有较强的理论性与时政性。九年级学生已具备一定的抽象思维能力和时事关注习惯，在八年级下册已学习宪法相关知识，对“人民日益增长的美好生活需要”有直观的生活感受。但学生对“不平衡不充分的发展”这一表述的理解往往停留在字面，容易将“变化”简单等同于“总量不足”，需要借助数据对比、案例辨析和亲历体验加以深化。二、教学目标与核心素养指向1.政治认同：通过对主要矛盾变化的历史梳理与现实印证，认同党对我国发展阶段的科学判断，增强道路自信与制度自信。2.道德修养：在分析民生需求升级的过程中，体悟以人民为中心的发展思想，形成关注社会、关爱他人的责任意识。3.法治观念：理解解决主要矛盾需要政策支持与法治保障，树立在法治轨道上推动共同富裕的规则意识。4.健全人格：面对发展差距与民生短板，培养理性平和、积极进取的心理品质，不抱怨、不偏激。5.责任意识：能够从我做起，将个人理想融入国家解决主要矛盾的伟大实践，主动承担时代使命。三、教学重难点重点：准确把握新时代我国社会主要矛盾的内涵及其转化依据。难点：辨析“需要侧升级”与“供给侧不足”的双重逻辑，理解“不平衡不充分”是制约人民美好生活实现的关键因素。四、教学方法与准备采用议题式教学法，以“我们离美好生活还有多远”为核心议题，综合运用情境教学、小组合作、数据研判、角色模拟等策略。课前准备：学生分组收集近十年本地居民消费结构变化的资料；教师准备国家统计局相关年份GDP、城乡收入比、基尼系数、恩格尔系数等数据图表；制作“矛盾变化时间轴”学案。五、教学过程设计第一环节：情境导入，激活感知（约6分钟）课堂开始，教师出示三组生活镜头对比照片：二十年前的“三大件”（自行车、缝纫机、手表）与今天的“新三大件”（住房品质、智能家电、数字服务）；过去春节排队买猪肉的场景与现在社区团购半小时送达的新鲜蔬果；农村土坯房与现代化新农村社区。教师提问：这些变化说明了什么？还有哪些领域让你觉得“还不够好”？学生自由发言，教师将关键词板书在副板：“想买买不到”“想好好不了”“城乡差得多”“看病上学难”。由此引出课题：人民的需求已经升级，而供给还跟不上——这就是我们今天要探究的社会主要矛盾的变化。第二环节：议题探究一——需求之变（约12分钟）活动1：数据会说话。教师发放学案，呈现三组数据。第一组，2010—2025年全国居民人均可支配收入由12520元增长至约41200元；第二组，恩格尔系数由38.4%下降至29.8%；第三组，居民消费支出构成中，教育文化娱乐占比由9.2%上升至12.7%，医疗保健占比由6.3%上升至9.1%。小组讨论：从这些数据中，你读出人民需求发生了什么变化？各组代表汇报，教师归纳并板书：物质需求——由“有没有”转向“好不好”；精神需求——由“基本满足”转向“丰富多样”；生存需求——由“温饱”转向“安全、健康、尊严”。活动2：需求清单的升级。教师请学生分组完成“爷爷奶奶的愿望清单”与“我的愿望清单”对比表格。年代|主要愿望|需求层次||爷爷辈|吃得饱、穿得暖、有房住|生存型父母辈|收入高、家电全、子女有学上|发展型我们这一代|教育公平、环境优美、医疗便捷、法治公正|美好型学生分享中会发现，同一代人的需求层次由低到高跃升，并且需求的内涵从纯物质扩展到公平、正义、民主、法治、安全、环境等多元维度。教师顺势指出：这就是党的报告中强调的“人民日益增长的美好生活需要”，它比“物质文化需要”的范围更宽、层次更高。第三环节：议题探究二——供给之痛（约13分钟）活动3：高铁与绿皮车。教师展示一幅颇为震撼的图片：高铁呼啸而过，窗外远处一列绿皮车缓缓行驶。配文：高速发展的中国，仍存在慢行的角落。教师提问：两种列车并行，折射出发展中的什么问题？学生回答后，教师引导聚焦“不平衡、不充分”两个关键词。不平衡体现在：东部与西部、城市与乡村、收入群体之间、经济与生态、物质文明与精神文明等各领域发展步调不一致。不充分体现在：优质教育、高水平医疗、养老服务、生态环境产品、精神文化产品供给总量不足、质量不高。活动4：现场小调查。教师请来自农村或小城镇的同学分享：当地最缺的公共服务是什么？请城市同学发言：你所在社区有哪些资源过剩或闲置？通过对比，学生直观感受“供给错配”与“质量短板”是普遍存在的现实。教师继续用数据支撑：以每千人口执业医师数为例，东部某市为4.2人，西部某县仅为1.7人；以百户家庭汽车拥有量为例，城镇为55辆，农村为22辆。学生深刻认识到，主要矛盾的另一面不是总量危机，而是结构失衡与质量不足。第四环节：议题探究三——演变之脉（约8分钟）活动5：时间轴上的变化。教师出示历史线索，请学生将下列表述按时间排序：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾；人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。学生排序后，教师请每组选择一个历史节点，结合当时的生产力水平和生活状况，说出“为什么那时是那种表述”。教师总结：社会主要矛盾的变化不是凭空而来，而是生产力水平跃升、人民生活提质、国际地位提高的综合反映。从“物质文化需要”到“美好生活需要”，从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”，两个转变背后是党对国情认识的深化，是对社会主义初级阶段理论的丰富发展。需要注意的是，主要矛盾的变化并没有改变我国社会主义所处的历史阶段。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界上最大发展中国家的国际地位没有变。这一点必须明确，防止学生误认为“矛盾变了，阶段也变了”。第五环节：回扣议题，内化认同（约6分钟）活动6：模拟决策会。教师创设情境：某市召开“美好生活推进计划”意见征询会，请你作为人大代表、企业家、社区居民、环保志愿者中的一种角色，提出一条解决本地主要矛盾的具体建议。学生分组讨论，代表发言。人大代表提出增加保障性租赁住房供给；企业家提出投资社区养老智能设备；社区居民要求增设课后托管与老年食堂；环保志愿者呼吁整治河道与垃圾分类。教师引导评价：每一个建议都指向“不平衡”或“不充分”的具体问题，都是为解决主要矛盾贡献力量。这说明主要矛盾不是空洞的概念，而是与每个人的生活息息相关，也需要每个人行动起来去化解。第六环节：课堂总结与素养升华（约5分钟）教师带领学生齐读本课核心结论：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教师进一步阐释：认识矛盾不是为了抱怨，而是为了看清奋斗的方向。国家正在通过乡村振兴、区域协调、高质量发展、共同富裕等战略逐步破解这一矛盾。作为九年级学生，既要看到差距，更要看到党和政府解决问题的决心与路径。布置课后任务：每位同学设计一份“家庭微幸福提案”——针对家庭或社区中一处发展不充分、不平衡的小问题，提出至少两条可操作建议，并尝试和家人或社区沟通。六、作业设计与评价基础性作业：完成学案中的概念辨析题，准确写出新旧主要矛盾的三处不同。拓展性作业：任选一个民生领域（教育、医疗、养老、环境、文化），搜集近五年国家出台的针对性政策，摘录两条并说明政策如何回应“美好生活需要”。实践性作业：完成“家庭微幸福提案”，下节课进行成果展示，由班级评议小组评选“十佳金点子”。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，重点关注学生在数据解读、小组合作、角色模拟中的表现，关注学生能否用事实支撑观点，能否理性看待发展差距。七、教学反思本课理论性强、政策性强，容易陷入说教化。因此在教学中坚持“小切口、大逻