小学五年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》整单元教学设计

小学五年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》整单元教学设计单元教材分析与核心素养定位统编版小学语文五年级上册第一单元以"童年"为人文主题，以"体会童年生活的丰富多彩，感受童年情趣"为语文要素。单元导语明确指出："童年是人生中最美好的时光，童年生活是丰富多彩的。"编排《古代诗歌四首》作为单元首课，意在以古诗词为媒，跨越时空对话古人童年，让学生在吟诵中触摸历史温度，在品读中体会情感共鸣。四首诗分别选自唐宋两朝，题材涵盖边塞军旅、田园农趣、江夜泊船、词人壮志，时间跨度大、空间维度广、情感光谱全，为单元后续课文《珍珠鸟》《松鼠》《osmoticpressure》等现代文阅读奠定了厚实的文化底色与审美基调。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，本单元教学应落实三个维度核心素养：语言建构与运用方面，重点引导学生在反复吟诵中感悟古诗词语言的节奏韵律、意象意境、言外之意；思维发展与提升方面，聚焦"诗中有画、画中有诗"的意象重组与意境构建思维，以及跨时空比较阅读的关联思维；文化传承与理解方面，强化中华优秀传统文化的浸润，培养家国情怀与文化自信。整单元教学设计须打破单课时、碎片化教学惯性，确立"以诗为本、以境入情、以情养心"的整体教学逻辑。单元整体学习目标1.准确认读"戍、酬、漏、篱、泊、愁、潮、霜"等12个生字，正确书写"戍、酬、漏、篱、泊、愁、潮、霜、渔、傲、壮、志"等12个生字，规范书写"从军行、秋夜将晓出篱门迎凉有感、枫桥夜泊、渔家傲"四首诗题。2.借助注释与工具书，疏通文意，做到朗朗上口、深情诵读、准确背诵、默写无误。3.运用"抓意象、绘画面、悟情感"方法，说出每首诗的主要意象、描绘的画面及诗人情感。4.结合诗人生平与历史背景，比较四首诗在意象选择、意境营造、情感表达上的异同，初步建立古诗词比较赏析框架。5.完成"我的古诗词手账"制作，收集课外同题材古诗词35首，尝试仿写一首七言绝句或词牌名小令，体验古诗词创作乐趣。单元核心任务与驱动性问题核心任务：策划并举办"穿越唐宋·童心詠古"诗会，每位学生以"小小讲解员"身份，从意象、画面、情感、手法四个维度深度解读一首最爱古诗，并展示个人手账与仿作。驱动性问题：古人笔下的童年与军旅、田园、江夜、壮志，为何能跨越千年仍动人心魄？我们如何用现代方式让这些古诗"活"起来、"火"出圈？单元学习评价量表|评价维度|优秀（A）|良好（B）|待改进（C）|观察要点|字词规范生字全对，书写工整规范，默写零失误个别字形笔顺错误，默写12处偏旁漏写生字认读障碍，书写潦草，默写错误较多课堂听写、作业本、默写卡吟诵表现节奏舒缓，重音准确，声情并茂，极具感染力节奏基本正确，情感投入稍显不足读不准字音，无节奏感，平铺直叙早读巡听、课堂展读、诗会现场意象解读准确提炼核心意象，画面描绘生动具体，情感把握精准能说出主要意象，画面描绘轮廓模糊，情感理解浅显混淆意象概念，无法还原画面，情感理解偏差学习单、小组汇报、诗会讲解比较赏析能从多维度比较异同，语言有条理，有独到见解能从12维度比较，表达基本清晰仅能罗列现象，缺乏比较分析思维导图、课堂发言、手账感悟创作实践手账内容丰富精美，仿作格律基本合规，意境优美手账基本完整，仿作格式基本正确手账缺项，仿作不成诗手账实物、仿作展示、同伴互评教学目标：6.认读"戍、酬、漏、篱"等生字，书写"戍、酬、漏、篱"，理解"烽火、连三月、家书、抵万金、白露、横塘"等词语。7.正确、流利、有感情地朗读背诵两首诗。8.运用"圈画意象—想象画面—体会情感"方法，说出两首诗描绘的不同画面及诗人情感。9.体会边塞军旅生活的艰辛与家国情怀，感受田园童年生活的天真烂漫与自然之美。教学重难点：理解"烽火连三月，家书抵万金"夸张手法表达的深切思乡之情；体会"最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬"中童真童趣的自然流露。教学过程：一、诗会序章：跨越时空的童年邀约师：同学们，若让你用一个词定义童年，你会选什么？是奔跑的身影，还是偷吃的糖果？千年前，唐代边塞诗人杨炯在烽烟四起中写下《从军行》，宋代词人陆游在稻花香里吟出《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。今日，我们穿越唐宋，去读懂两个截然不同却同属童年的世界。请打开书，自读两首诗，要求读准字音，读出节奏。二、字音攻关：在读中识、在析中记（一）自学生字，同桌互查重点指导："戍"上下结构，别写成"守"；"酬"右边是"寿"减"寸"，读二声；"漏"右边非"尸"；"篱"下部是"氏"非"民"。（二）多音字辨析"落"在《从军行》读là，意为落下、停留；"露"在陆游诗读lù，意为露水；"横"在"横塘"读héng，平铺之意。（三）字形记忆策略"戍"：人戍边，人在戈旁；"酬"：酬劳酬谢，寿酒酬宾；"漏"：雨漏水漏，水旁加漏；"篱"：竹篱笆篱，竹字头下氏。三、《从军行》深度研读：铁马冰河入梦来（一）初读整体感知师：请标出诗中节奏，男生读奇句，女生读偶句，听出节奏差异。生读：烽火连三月／家书抵万金／白头搔更短／浑欲不胜簪（二）意象重组与画面还原师：诗人选取了哪些意象？请圈画并在旁批注意象类别。生圈画：烽火（时令/事件）、家书（物件）、白头（人体特征）、簪（饰物）。师：这不是简单的罗列，而是精心构建的意象链。"烽火"暗示什么？生：战事频繁、时间漫长、消息阻隔。师："三月""万金"为何用虚指？生：夸张手法，强调战事久、通信难、家书贵。师：将"烽火连三月"与"家书抵万金"对照，你看到了怎样的画面？生：漫天烽火中，士兵日夜盼望家书；终于等到家书，视若珍宝，胜过万金。师：后两句"白头搔更短，浑欲不胜簪"，画面发生了什么变化？生：从外部战场转入内心独白。搔头发——发短——簪子都插不住。动作微小，情感巨大。（三）情感层层递进师：请用三个关键词概括诗人情感变化。生：渴盼——珍视——忧愁。师：为何忧愁？仅因白头吗？生：白头是岁月流逝的标记，更暗示戍边岁月漫长、功名未立、家国未安。诗人虽"不耻下问、不以此自高"，实则志在封侯，却困顿边陲。师：补充背景——杨炯幼年丧父，十岁补太学诸生，二十入长安应举，三十余岁才授官郑县尉，后调盩厔尉，应募从军。此诗作于从军途中。知道这些，你对"白头"有何新解？生：白头不仅是年华老去，更是壮志未酬的无奈。"浑欲不胜簪"，簪是仕途象征，簪不住，是仕途坎坷的隐喻。（四）吟诵升华师：带着对诗人命运的怜惜与敬重，全班齐读。要求前两句沉郁顿挫，后两句低回婉转。四、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》深度研读：稻花香里说丰年（一）题目解码师：题目即小序，"秋夜将晓"何时？"出篱门"何地？"迎凉"为何？"有感"感何事？生：时间：秋夜将尽天将亮。地点：篱门外。缘由：酷热难耐迎凉。感：对丰收喜悦、对田园生活热爱。（二）意象聚焦：三更、两童、横塘、莲蓬师：前两句写静夜，后两句写童趣。请找出核心意象组合。生：三更（时间）、露（自然现象）、横塘（空间）、两童（人物）、莲蓬（物件）。师："三更"为何不睡觉？"露"有何作用？生：三更本是熟睡时，诗人起床，写出酷热难眠。露水暗示秋高气爽、稻熟时节。师："两童"为何"亡赖"？陆游为何"最喜"？生：亡赖：不成器、顽皮。卧剥莲蓬：随性自然、其乐融融。最喜：羡慕童真未泯，也寄托对和平年代儿童无忧无虑生活的向往。（三）动静结合的画卷师：请合作绘制《秋夜迎凉图》，要求标注动静元素。小组展示：静——三更、露、横塘、篱门；动——出门、迎凉、卧剥。师点拨：以静衬动，动中有静，一幅生动的江南丰收夜景跃然纸上。（四）对比阅读：陆游其他描写儿童的诗出示《示儿》节选："死去原知万事空，但悲不见九州同。"师：同一诗人，为何《示儿》悲壮，《秋夜》欢愉？生：《示儿》临终遗言，家国未统，痛彻心扉；《秋夜》闲适时刻，见证丰收，慰藉心灵。两首诗共同构建了陆游"忧国忧民、心系天下"又"热爱生活、珍视童真"的完整精神肖像。五、双诗对照：同题异曲的童年书写师：请完成对比表格，从创作背景、核心意象、艺术手法、情感基调四维度比较。|维度|《从军行》|《秋夜将晓出篱门迎凉有感》|创作背景安史乱后，边塞从军途径长安南宋中晚年，山阴闲居田园核心意象烽火、家书、白头、簪三更、露、横塘、莲蓬、童子艺术手法夸张、侧面烘托、动静结合白描、动静结合、以景喻情情感基调悲壮苍凉、忧国忧民闲适恬淡、热爱生活、珍视童真六、课堂练兵：学习单即时反馈1.给加点字注音：戍(shù)酬(chóu)漏(lòu)篱(lí)横塘(héngtáng)亡赖(wánglài)2.解释词语：烽火连三月——战火连绵持续很久；家书抵万金——家书极其珍贵；白露横塘——白露铺满横塘；小儿亡赖——孩子顽皮不懂事。3.默写《从军行》。4.想象"卧剥莲蓬"场景，用一段话描绘（50字内）。5.判断正误：陆游一生仕途顺遂，晚年闲居田园纯属享乐。（错，陆游一生主张抗金北伐，屡遭贬谪，晚年闲居仍心系国家）。七、拓展延伸：我的诗词手账·第一页布置任务：制作"边塞·田园"双面手账页。正面：贴《从军行》书法作品，绘制边塞长卷，标注关键意象，写100字感悟。背面：贴《秋夜》书法作品，绘制江南水乡夜景，剪贴莲蓬/稻穗实物或贴画，记录一段"我的童年趣事"。课外积累：背诵王昌龄《从军行》（青海长云暗雪山）、王维《渭川田家》（斜光照墟落）、范成大《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。第二课时《枫桥夜泊》《渔家傲》——江夜孤寂与词人壮志的深度对话教学目标：1.认读"泊、愁、潮、霜"等生字，书写"泊、愁、潮、霜、渔、傲、壮、志"，理解"枫桥、客舟、姑苏、渔家傲、塞上、角声"等词语。2.正确、流利、有感情地朗读背诵两首诗词。3.掌握"诗中有画、画中有诗"赏析路径，分析《枫桥夜泊》如何通过声、光、色构建意境；理解《渔家傲》上下片功能差异及"词中有画"特点。4.体会张继旅途羁旅之愁与辛弃疾报国无门之恨，感悟古人"心忧天下"的家国情怀。教学重难点：《枫桥夜泊》"月落乌啼霜满天"一句中的动静虚实、声光色交织；《渔家傲》从写景入手、景情融合、由景生情的表达脉络。教学过程：一、诗会续章：同一片月光，照亮两颗不眠心师：上节课我们读了边塞与田园，今天我们泊船枫桥、登楼醉里。张继落第归吴，辛弃疾病起登楼，都在深秋夜晚，都面对月光，却写出了截然不同的心境。请自由朗读，找出两首诗中所有描写"月"的诗句。生找：月落、月黑、月出、二十年重上角楼（隐含月夜）。师：为何都写月？月在古诗词中常作何象征？生：月象征团圆、故乡、时间流逝、见证者。二、《枫桥夜泊》微观赏析：二十字成就千古绝唱（一）标题定性：记事还是写景？师：题目"夜泊"是动作，"枫桥"是地点。全诗无一字写枫树、桥梁，为何题"枫桥夜泊"？生：交代时间地点背景，点明"客舟"停泊处，暗示诗人漂泊身世。（二）意象解码：七大意象的声光色编排师：请用不同颜色笔圈画视觉意象、听觉意象、时间意象、空间意象。视觉（红）：月落、霜满天、江枫、渔火听觉（蓝）：乌啼、钟声时间（绿）：月落、霜满天（将晓）、半夜空间（紫）：江、枫桥、寒山寺、客舟师：这七大意象如何排布？请按时间先后顺序排列。生：月落→霜满天→乌啼→江枫渔火→睡愁→半夜钟声→客舟师：为什么说"月落乌啼霜满天"是全诗眼？生：月落乌啼，动中见静，衬托夜深人静；霜满天，写寒冷，渲染凄清，更暗示时近拂晓，诗人一夜未眠。（三）虚实相生的意境构建师："江枫渔火对愁眠"，哪些是实写？哪些是虚写？生：江枫渔火实写，愁眠虚写。实景中融入虚情，虚情借实景流露。师："寒山寺半夜钟声到客舟"，钟声从何来？到何处？生：从寒山寺传来，到达诗人客舟。空间感强，听觉穿透力强。钟声唤醒的不是睡意，是更深的乡愁。（四）名家评价导读出示清代胡应麟《诗薮》评价："盛唐七绝，无出此诗右者。"师：为何千古第一七绝？生：意象精炼、画面感强、意境深远、言有尽而意无穷。（五）吟诵指导：节奏把控月落／乌啼／霜满天江枫／渔火／对愁眠寒山寺／半夜钟声／到客舟每句2/2/3或3/2/3，中间微顿，尾音拖长。三、《渔家傲·天接云涛连晓雾》宏观谱写：词中有画、画中有诗（一）词牌名与体裁常识师：渔家傲，本唐教坊曲名，后为词牌。双调六十二字，上下片各五句，三仄韵。辛弃疾豪放派代表，擅长以词写诗，打破"词本艳科"桎梏。（二）上片写景：气势磅礴的海上晨景师：请画出上片意象，并标注颜色、动态。天、云涛、晓雾（灰白、苍茫、静）星河、欲转、千帆、舞（银白、旋转、动）仿佛、梦魂、归、帝乡（虚幻、飘忽、远）师：这是实景还是幻境？实景中融入幻境。"星河欲转千帆舞"，以静衬动，星河似转，帆影如舞，极写海阔天高、气象万千。"仿佛梦魂归帝乡"，梦回长安，折射词人渴望建功立业、重返朝堂的政治理想。（三）下片抒情：直抒胸臆的铁血丹心师：上片写景，下片做什么？请找出转折词。生："可怜"一词领起下片，由景入情。师："可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神"，典故从何来？讽刺何人？生：典出《后汉书·冯唐传》，汉文帝夜半前席问冯唐，却不问苍生疾苦、只问鬼神仙道。辛弃疾借此讽刺南宋朝廷苟且偷安、不思进取、迷信神仙。师："满路梨花"三意合一，请展开说说。生：一写季节：深春二月，梨花如雪；二写行踪：满路奔波，两鬓如霜；三喻心境：白发如梨花，壮志未酬头已白。（四）全词情感逻辑梳理登楼望海（壮阔）→梦回长安（渴望）→醒来现实（失落）→讽刺朝廷（愤慨）→自述白头（悲凉）→誓言报国（壮志）师：结尾"却把青梅嗽，待明年"，青梅为何物？待明年又如何？生：青梅酸涩，嗽（含漱）青梅喻品尝人生辛酸、磨砺意志。待明年，誓来年再战，壮志不灭。（五）比较阅读：辛弃疾同体词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》出示"醉里挑灯看剑，梦回吹角营帐"。师：同为豪放词，《渔家傲》侧重何处？《破阵子》侧重何处？生：《渔家傲》侧重现实无奈与理想坚守的张力；《破阵子》侧重军营生活再现与战场厮杀的豪迈。四、双词/诗对照：两种孤独、两种坚守师：请完成思维导图，从创作境遇、时空背景、意象系统、表现手法、情感内核五维度比较《枫桥夜泊》与《渔家傲》。（学生分组合作完成，代表汇报）重点引导：张继：个体命运的孤独，寄寓于江夜苍凉，情感内敛含蓄，意境清冷幽远。辛弃疾：时代命运的孤独，宣泄于海天壮阔，情感激越跌宕，意境雄浑悲壮。共同点：都在夜深人静时刻，都面对月光/星河，都流露不得志之感，都体现士大夫"修身齐家治国平天下"的责任担当。五、课堂练兵：学习单进阶版1.补全名句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。寒山寺半夜钟声，到客舟。天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。2.赏析题：请从声、光、色三方面分析"月落乌啼霜满天"意境之美。（参考答案：声：乌啼打破寂静；光：月落由明转暗；色：霜白铺天，清冷凄美。声光色交织，动静虚实相生。）3.选择题：下列对《渔家傲》理解错误的一项（）A.上片写景，下片抒情，景情交融B."帝乡"指长安，借梦表达北伐愿望C."满路梨花"仅写春景之美D.结句"待明年"表达来年再战决心答案：C4.仿写练习：以"夜泊""登楼""梦回"任一意象为题，写一首七言绝句或一首《渔家傲》片段。六、拓展延伸：我的诗词手账·第二页制作"江夜·塞上"双面手账页。正面：《枫桥夜泊》插画卷轴式，左绘枫桥夜泊图，右贴名家书法拓片，底部书写"意象密码"解析卡。背面：《渔家傲》词牌格律卡+辛弃疾生平时间轴+重上角楼实景照片/绘图+仿作展示。课外积累：背诵张继《寄东坡居士》、辛弃疾《破阵子》《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《渔家傲·天际云光》、苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。第三课时整单元复盘与诗会筹备：四首诗的跨文本对话与核心任务落地教学目标：1.梳理四首诗意象库、意境谱、情感轴，建立单元知识网络。2.完成"穿越唐宋·童心詠古"诗会筹备，分工明确，资料就绪。3.通过同伴互评、教师反馈，打磨讲解词、手账作品、仿作成果。4.提升古诗词审美鉴赏与创造性表达综合能力。教学过程：一、单元知识结构化梳理：一张思维导图串四首师：请取出前两节课学习单、批注本、手账草稿，合作完成单元思维导图《唐宋童年四重奏》。中心主题：唐宋童年四重奏一级分支：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《枫桥夜泊》《渔家傲》二级分支：作者朝代生平、创作背景、核心意象、艺术手法、情感主题、名句积累、个人感悟三级分支：跨诗比较点（如：都写月/都写愁/都写家国/都用动静结合）（学生分组合作，大张纸绘制，教师巡视指导，重点提示比较维度的深度）二、核心素养视域的跨文本比较教学专题一：月下独醒——四首诗中的"月"意象变奏师：四首诗皆有月意象（显性/隐性）。请完成对比表。|诗作|月意象形态|象征意义|情感功能|《从军行》隐性（烽火映照暗示无月/月暗）战火遮蔽团圆之光衬托边塞黑暗、思乡无门《秋夜将晓》隐性（露/晓暗示月落）季节更替、丰收见证烘托田园宁静、童真无邪《枫桥夜泊》显性（月落）时间流逝、孤独见证者推进时间、渲染凄清、触动乡愁《渔家傲》隐性（星河/梦回暗示月夜）理想国度之光、故都之光搭建梦境通道、折射现实落差专题二：愁从何来——四种"愁"的谱系与超越师：四首诗核心情感均含"愁"字或愁绪。请归纳四愁来源及化解路径。《从军行》：愁在家国未安、白头搔短——化解路径：从军报国、以身许国（虽未遂仍坚守）《秋夜将晓》：无愁，唯有喜。诗人以观照童真之喜，暂时抚平家国之愁。《枫桥夜泊》：愁在落第漂泊、客舟孤眠——化解路径：钟声唤醒，直面人生，继续前行。《渔家傲》：愁在壮志未酬、朝廷昏庸、两鬓成霜——化解路径：嗽青梅、待明年，以苦磨志、以死明志。师：陆游《秋夜》为何无愁？实则"有感"中包含对北方未复故土的隐痛，只是此刻被童真治愈。这正是士大夫"先天下之忧而忧"的另一面——在忧中寻找生活的光。专题三：动静结合的多样形态师：四首诗皆用动静结合，但形态各异。请分析。《从军行》：动（烽火连、家书抵、搔头）中见静（白头、簪不胜），动是外在事件，静是内心定力。《秋夜将晓》：静（三更、露、横塘、篱门）中见动（出门、迎凉、卧剥），静是环境底色，动是生命律动。《枫桥夜泊》：动（月落、乌啼、钟声到）中见静（霜满天、愁眠、客舟），动是感官冲击，静是意境基调。《渔家傲》：动（云涛连、星河转、帆舞、梦归、路奔波）中见静（天接、雾连、帝乡、前席、明年），动是宏大气象与内心激荡，静是现实骨感与坚守初心。三、诗会筹备：项目式学习落地师：下周将举办"穿越唐宋·童心詠古"诗会。现在进入筹备冲刺阶段，请按任务单分工完成。任务单：【小小讲解员】每组4人，每人深度负责1首诗，准备3分钟讲解词，包含：诗题由来、意象解码、画面还原、情感解读、手法点拨、个人感悟、推荐理由。要求语言生动、有板书/投影配合、能互动提问。【手账策展人】每组2人，负责整理全组8页手账（每人2页），设计展板布局，撰写导览语，制作二维码链接朗诵音频/仿作视频。【仿作秀主持】每组1人，串联本组仿作展示，设计互动环节（如：飞花令、诗词接龙、意象绘画猜诗）。【诗会大管家】每组1人，统筹时间、物资、秩序、记录，汇总组内自评互评表。（教师巡组指导，重点帮助讲解员打磨讲解词：开头要有钩子、中间要有干货、结尾要有升华、互动要有设计）四、同伴互评与教师诊断：打磨成果（一）讲解词互评（两组交换）评价清单：□信息准确□逻辑清晰□语言生动□有互动设计□时间控制在3分钟□PPT/板书美观实用（二）手账互评（全班巡展）评价维度：内容完整性（书法、绘画、解析、感悟、仿作）、审美质量（版式设计、配色、插画）、创意亮点（立体结构、实物粘贴、AR视频、异形书签）（三）教师诊断反馈针对共性问题微讲座：1.讲解词切忌背诵注释，要用"我看见了……我听见了……我想象到……我感受到……"第一人称体验式表达。2.手账不是抄书，要体现"我的阅读痕迹"，圈画批注拍照贴进去，记录思考变化过程。3.仿作不求格律绝对严谨，但要平仄大体对应、意象自主选择、情感真实表达。五、真题演练：中考/小升初衔接训练师：选取近三年各地中考、小升初真题，筛选涉及四首诗或同类型古诗词阅读题，进行专项训练。题型一：字音字形默写填空（基础分必拿）题型二：诗句理解与赏析（如："'霜满天'写出了什么特点？有何作用？"）题型三：意象辨析与意境描绘（如："'江枫渔火'描绘了怎样的画面？"）题型四：比较阅读（如："请比较《枫桥夜泊》与《夜泊牛渚怀古》中'夜泊'的不同心境"）题型五：名句默写与语境运用（如："结合'烽火连三月，家书抵万金'谈谈战争对普通人生活的影响"）题型六：诗歌创作/续写/改写（如："以'卧剥莲蓬'为题写一段50字左右的想象"）（学生限时独立完成，教师现场批改讲评，强化答题规范：点题、找点、展开、结题）六、单元总结与元认知反思师：回望四首诗，我们完成了怎样的精神旅行？从杨炯的边塞悲歌，到陆游的田园童趣；从张继的江夜孤寂，到辛弃疾的塞上壮志。四位诗人，四种命运，四重境界。他们或戍边、或隐居、或漂泊、或被贬，却都在各自的时空坐标里，用诗词构建了精神的避难所与战斗堡垒。请在学习手册最后一页完成"元认知反思卡"：1.本单元我掌握的最扎实的知识/技能是______2.我对古诗词阅读最大的认知改变是______3.我仍感到困惑/想深入探究的问题是______4.给下一届五年级学弟学妹的预习建议