2025年自考专业(学前教育)学前教育心理学考试真题及答案12

2025年自考专业(学前教育)学前教育心理学考试真题及答案12一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.从学科属性来看，学前教育心理学是（）A.纯粹的理论基础学科B.融合基础研究与应用研究的交叉边缘学科C.完全服务于实践的纯应用学科D.隶属于发展心理学的分支学科2.维果茨基提出的最近发展区理论认为，学前教育的核心作用在于（）A.完全顺应幼儿已有的发展水平开展活动B.通过超前训练让幼儿跨越发展阶段达到更高水平C.为幼儿搭建适宜支架，帮助其跨越现有水平与潜在发展水平的差距D.以成人社会的行为规范为标准塑造幼儿行为3.2-3岁幼儿出现第一反抗期的核心心理需求是（）A.获得充足的生理需求满足B.争取自主行动的自主决定权C.获得稳定的安全感支持D.赢得同伴群体的认可与接纳4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁学前儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.下列学习方式中，最契合3-6岁幼儿学习心理特点的是（）A.系统的学科讲授式学习B.反复的机械背诵式学习C.操作探究式的游戏化学习D.长时间静坐的接收式学习6.幼儿教师对幼儿持有的积极期待，会在日常互动中潜移默化影响幼儿的发展方向与水平，这种心理效应被称为（）A.破窗效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.鲶鱼效应7.刚入园的3岁幼儿看到旁边的小朋友因为想妈妈哭泣，自己也会跟着掉眼泪，甚至出现相同的焦虑情绪，这体现了幼儿情绪的（）A.易冲动性B.易感染性C.内隐性D.稳定性8.从幼儿概念掌握的发展顺序来看，幼儿最先形成并掌握的概念类型是（）A.抽象数概念B.时间关系概念C.具象实物概念D.逻辑关系概念9.加德纳多元智能理论中，幼儿能够敏锐感知自然事物的特征差异、对动植物的生长变化抱有强烈好奇心与探究欲，属于（）A.人际智能B.自然观察智能C.视觉空间智能D.逻辑-数学智能10.下列关于学前儿童创造性的表述，符合学前教育心理学研究结论的是（）A.幼儿的创造性与成人创造性有本质区别，不具备任何发展价值B.幼儿的创造性是初级形态的创造，主要体现为游戏、探索活动中的别出心裁与新颖表达C.只有具备艺术或科学天赋的少数幼儿才具有创造性发展潜能D.学前阶段开展创造性培养会过早消耗幼儿的发展潜力11.幼儿在角色游戏中用半块积木代替“馒头”、用拼插片代替“医生的听诊器”，这种心理表征属于游戏结构中的（）A.角色扮演B.象征性表征C.规则遵守D.情绪宣泄12.影响幼儿学习迁移效果的最核心内部因素是（）A.不同学习材料之间的相似程度B.幼儿对已有知识经验的概括化水平C.教师采用的教学方法类型D.学习活动开展的物理情境相似度13.针对入园初期存在分离焦虑的幼儿，下列做法中符合幼儿心理发展规律的是（）A.幼儿一哭泣就立刻通知家长将其接回家B.用“再哭老师就不喜欢你了”的话语威慑幼儿停止哭泣C.允许幼儿携带自己熟悉的安抚物品入园，通过逐步熟悉环境建立班级安全感D.对哭泣的幼儿不予理睬，等待其情绪自行平复14.学前儿童道德发展的核心问题是（）A.抽象道德认知的形成B.道德判断能力的发展C.亲社会行为的形成与发展D.规则意识的建立15.幼儿教师在评价幼儿时经常使用“你真聪明”“你真棒”这类泛化的特质取向表扬，长期来看最可能产生的影响是（）A.持续强化幼儿的内部学习动机B.帮助幼儿形成稳固的成长型思维C.导致幼儿形成固定型思维，为了维持“聪明”的评价主动回避有挑战性的任务D.显著提升幼儿的抗挫折能力16.下列师幼互动模式中，最有利于幼儿心理健康与长期发展的是（）A.严厉管控型互动B.民主回应型互动C.放任自流型互动D.包办代替型互动17.下列关于3-6岁幼儿记忆发展特点的表述，正确的是（）A.意义记忆占据绝对优势地位B.机械记忆占优势，形象记忆的效果优于语词记忆C.语词逻辑记忆占据优势地位D.记忆准确性高，几乎不会受外界暗示的影响18.班杜拉社会学习理论认为，幼儿通过观察教师、同伴的行为及其后果获得新的行为模式，这种学习类型属于（）A.试误学习B.顿悟学习C.观察学习D.发现学习19.我国学前教育领域长期反对“小学化”倾向的核心心理学依据是（）A.幼儿小肌肉群发育尚未成熟，无法完成长时间握笔写字的动作B.小学阶段的知识难度过高，超出幼儿的理解能力范围C.超前开展符号化、静坐式的学科知识学习，不符合幼儿认知发展的阶段特征，会损伤幼儿的长期学习兴趣D.学前阶段不需要开展任何形式的知识学习，只需要保障幼儿的游戏时间20.当幼儿出现强烈愤怒情绪时，教师引导幼儿通过深呼吸数到10、击打软质宣泄垫、在情绪角独处片刻的方式平复情绪，这种情绪干预方法属于（）A.合理宣泄法B.系统脱敏法C.惩罚法D.消退法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。21.学前教育心理学的核心研究范畴包括（）A.学前教育情境下幼儿学习的心理特征与规律B.学前教师开展教学活动的心理特征与规律C.师幼互动过程中的心理效应与作用机制D.学前儿童在自然无干预情境下的心理发展规律E.学前教育环境与活动设计的心理学依据22.下列关于3-6岁幼儿注意发展特点的表述，符合发展心理学研究结论的有（）A.无意注意在幼儿注意体系中占据优势地位B.幼儿的有意注意初步发展，持续时长随年龄增长从10分钟左右逐步提升至25分钟左右C.幼儿的注意力容易被色彩鲜艳、声音新奇、形态变化的刺激物吸引D.幼儿的注意分配能力已经发展成熟，可以同时完成多项复杂任务E.幼儿注意的稳定性随年龄增长呈现逐步提升的发展趋势23.游戏对学前儿童心理发展的价值包括（）A.为幼儿提供认知操作的机会，促进感知、记忆、思维等认知能力发展B.为幼儿提供安全的情绪宣泄渠道，帮助幼儿处理焦虑、愤怒等负面情绪C.为幼儿提供同伴交往的场景，促进社会性交往能力发展D.帮助幼儿在角色模拟中理解社会角色要求，习得基本社会规则E.可以完全替代其他形式的教育活动，实现所有教育目标24.影响学前儿童问题解决能力发展的因素包括（）A.幼儿已有的知识经验储备水平B.问题本身的呈现方式与难度是否匹配幼儿的发展水平C.幼儿在问题解决过程中的情绪状态D.成人在幼儿遇到问题时的引导方式E.幼儿自身的思维发展水平25.合格幼儿教师需要具备的核心职业心理素养包括（）A.敏锐的观察能力，能够准确识别幼儿的情绪变化与行为信号B.积极稳定的情绪调节能力，避免将个人负面情绪转嫁到幼儿身上C.良好的沟通能力，能够根据幼儿的理解水平开展有效互动、与家长形成教育合力D.持续的教学反思能力，能够在教育实践中不断调整优化教学策略E.绝对的班级管控能力，要求幼儿完全服从教师的所有指令三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.最近发展区27.学习迁移28.移情29.游戏性体验30.成长型思维四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）31.简述3-6岁学前儿童自我意识发展的主要特点。32.简述学前教育场景中培养幼儿内部学习动机的有效策略。33.简述幼儿操作学习的基本心理过程与教育实施要点。34.简述学前儿童创造性学习的核心特征。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）35.结合教育实际，论述皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育教学实践的启示。36.论述学前儿童情绪能力培养的核心内容与具体实施路径。六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）37.案例：某公办园中班的张老师发现，班里4岁7个月的男孩小宇近两个月来挫折耐受能力明显较弱：搭积木时如果积木倒塌，就会把所有搭建材料扫到地上；画画时如果不小心涂错了颜色，就会把整张画纸撕碎扔到垃圾桶；户外跑步时如果没有拿到第一名，就会蹲在地上大哭不肯继续参与游戏；如果有同伴不小心碰到他的文具或者玩具，他会立刻伸手推搡同伴。张老师一开始认为小宇是“被家长惯坏了、脾气太差”，每次遇到小宇闹情绪都会当众严肃批评他“不是懂事的好孩子”，要求他立刻停止哭闹，否则就取消他当天参与区域游戏的资格。持续干预一个多月后，张老师发现小宇的情绪问题不仅没有改善，反而出现了新的状况：被批评时会紧紧攥着拳头憋气不说话，有时甚至会因为过度紧张出现尿裤子的情况，平时参与集体活动的积极性也明显下降，很少主动举手回答问题。请结合学前教育心理学的相关理论，分析小宇出现上述情绪与行为问题的原因，并提出针对性的教育干预建议。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.C6.B7.B8.C9.B10.B11.B12.B13.C14.C15.C16.B17.B18.C19.C20.A二、多项选择题21.ABCE22.ABCE23.ABCD24.ABCDE25.ABCD三、名词解释题26.最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的核心发展概念（1分），指儿童独立完成任务时展现的现有发展水平，与在成人或更有能力同伴的支架支持下能够完成任务的潜在发展水平之间的差距区域（1分）；该理论认为教育应当走在发展前面，依托最近发展区设计活动才能有效促进儿童心理发展（1分）。27.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即幼儿将已经习得的知识经验、技能、行为规则灵活运用到新的学习情境中的过程（2分）；学前阶段的学习迁移以具体情境下的迁移为主，迁移效果受幼儿经验概括水平、学习材料相似度等因素影响（1分）。28.移情是指个体能够觉察他人的情绪情感状态，站在他人的角度理解和感受他人情绪的心理能力（2分）；移情是幼儿亲社会行为产生的重要情感基础，是学前阶段道德情感培养的核心内容（1分）。29.游戏性体验是幼儿在参与游戏活动过程中产生的主观心理感受，是游戏活动区别于其他活动的核心心理标志（1分），主要包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感体验等类型（2分）。30.成长型思维是德韦克提出的思维模式概念，指个体认为能力是可以通过努力、练习不断发展提升的思维取向（2分）；具备成长型思维的幼儿更愿意接受挑战性任务，能够将挫折视为能力提升的机会，抗挫折能力更强（1分）。四、简答题31.3-6岁幼儿自我意识发展主要呈现三方面特点：（1）自我认知层面：幼儿逐步形成对自身生理特征、兴趣偏好、行为能力的清晰认知，能够准确识别自己的年龄、性别、喜好；但自我评价整体依赖成人的外部评价，带有较强的主观情绪性，普遍存在过高评价自身能力的倾向（2分）。（2）自我体验层面：幼儿的自尊、羞愧、自信等复杂情绪体验逐步萌芽，3岁半左右幼儿开始出现明确的自尊体验，受到公开表扬会产生强烈的满足感，受到公开批评会产生羞愧、委屈的情绪（1.5分）。（3）自我控制层面：幼儿的自我控制能力初步发展，4-5岁是幼儿自我控制能力发展的关键期，但整体自控水平仍较低，延迟满足能力随年龄增长逐步提升，行为易受外界新奇刺激的干扰（1.5分）。32.培养幼儿内部学习动机可采取以下策略：（1）为幼儿提供自主选择活动内容与活动材料的机会，满足幼儿的自主感需求，避免强制安排所有学习活动（1分）；（2）设计难度匹配幼儿最近发展区的学习任务，让幼儿在完成任务的过程中获得胜任感体验，避免任务过难让幼儿产生挫败感、过易让幼儿感到无聊（1分）；（3）采用具体的过程取向评价，重点肯定幼儿在活动中的努力、尝试与具体进步，避免使用泛化的特质取向表扬（1分）；（4）保护幼儿的好奇心与探究欲，认真回应幼儿的提问，鼓励幼儿通过操作探索寻找答案，避免用标准答案限制幼儿的探究（1分）；（5）减少物质奖励、外部惩罚等外部控制手段的使用，避免外部动机削弱幼儿对活动本身的兴趣（1分）。33.幼儿操作学习是指幼儿通过亲自动手操作实物材料，在与材料的互动中获得直接经验的学习方式，是学前阶段最核心的学习方式。其基本心理过程包括：首先是对操作材料的感知与探索，初步建立对材料属性的认知；其次是在操作中尝试动作与结果之间的联结，形成操作经验；最后是将操作中获得的经验进行概括，迁移到新的操作情境中（2分）。教育实施要点包括：第一，为幼儿提供充足的、可操作的、多样化的操作材料，保障幼儿的操作时间，避免以教师演示代替幼儿的亲自动手操作（1分）；第二，操作过程中不过度干预幼儿的探索过程，允许幼儿试错，鼓励幼儿尝试不同的操作方法（1分）；第三，在幼儿操作遇到瓶颈时给予适宜的支架引导，帮助幼儿梳理操作中获得的经验，促进经验的迁移与概括（1分）。34.学前儿童的创造性学习是指幼儿在学习过程中以新颖的、有个人意义的方式探索问题、获得经验的学习过程，核心特征包括：（1）创造性体现在学习过程中，而非追求有社会价值的创造性成果，强调幼儿对自身原有经验的突破（2分）；（2）创造性学习的主要动力是幼儿的好奇心与内在探究兴趣，而非外部奖励或要求（1分）；（3）创造性学习通常与游戏、操作活动深度融合，在轻松、安全的心理氛围下更容易发生（1分）；（4）创造性学习的过程伴随丰富的想象与象征性表征，常常突破现实规则的限制（1分）。五、论述题35.皮亚杰将儿童认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个连续的阶段，3-6岁幼儿处于前运算阶段，这一阶段幼儿的认知具有具象性、自我中心性、思维不可逆、泛灵论、不守恒等典型特点（2分）。该理论对学前教育实践的启示主要包括：（1）教育内容与活动设计必须匹配幼儿的认知发展阶段特点，避免超前开展抽象的符号化学习。前运算阶段幼儿的思维依赖具体的感知与形象支撑，无法理解抽象的文字、数字运算逻辑，因此学前教育要坚决反对小学化倾向，避免让幼儿通过机械背诵、大量刷题的方式学习拼音、算术等抽象内容，要将教育内容融入具象的游戏、操作活动中。例如教幼儿数概念时，要引导幼儿点数积木、水果等实物，在操作中理解数的实际意义，而不是让幼儿背诵数字序列、做书面计算题（2分）。（2）教育过程要尊重幼儿认知发展的主动性，为幼儿提供主动建构经验的机会。皮亚杰认为儿童的认知发展是通过与环境的互动主动建构的，而非被动灌输的结果，因此学前教育要避免单向的讲授式教学，要为幼儿提供丰富的操作材料、探究场景，让幼儿在动手操作、与同伴和环境的互动中主动建构经验。例如在科学活动中，不要直接告诉幼儿“水是流动的”“物体在水中有沉有浮”，而是要给幼儿提供玩水的材料，让幼儿在操作中观察、感受水的属性（2分）。（3）要正确看待幼儿认知发展过程中的年龄特点，避免用成人的思维标准要求幼儿。例如前运算阶段的幼儿存在自我中心的思维特点，常常站在自己的角度思考问题，这是认知发展的必经阶段，并非幼儿“自私”“不懂事”，教师要接纳这一特点，通过移情游戏、角色扮演等活动逐步引导幼儿学习站在他人角度思考问题，而不是单纯批评幼儿（2分）。（4）教育者要关注幼儿的个体认知发展差异，设计分层的活动任务。皮亚杰认为认知发展阶段是连续的，但每个幼儿的发展速度存在差异，因此教育不能用统一的标准要求所有幼儿，要根据每个幼儿的现有发展水平设计适宜的任务，让每个幼儿都能在活动中获得发展（2分）。36.情绪能力是学前儿童心理健康发展的核心组成部分，主要包括情绪识别能力、情绪表达能力、情绪调节能力、移情能力四个核心维度（2分）。情绪能力培养的具体实施路径包括：（1）在日常活动中帮助幼儿识别与命名情绪。教师可以通过情绪绘本、情绪脸谱卡片、日常对话等方式，引导幼儿识别高兴、生气、难过、害怕等基本情绪，知道不同情绪对应的身体感受与外部表现，帮助幼儿建立情绪词汇库，能够清晰说出自己的情绪感受。例如当幼儿皱着眉头攥拳头时，教师可以引导幼儿“你现在是不是有点生气？生气的时候是不是觉得胸口闷闷的？”，帮助幼儿将模糊的情绪感受转化为清晰的认知（2分）。（2）接纳幼儿的所有情绪，为幼儿树立合理表达情绪的榜样。教师要认识到所有情绪都是有价值的，没有“好情绪”和“坏情绪”之分，当幼儿出现愤怒、难过等负面情绪时，不要批评、压制幼儿的情绪表达，要先接纳共情，让幼儿知道“有负面情绪是正常的”。同时教师在日常工作中要合理表达自己的情绪，为幼儿树立榜样，例如教师因为幼儿吵闹感到烦躁时，可以告诉幼儿“老师现在有点累，需要安静5分钟”，而不是对着幼儿发脾气（2分）。（3）教给幼儿具体、适宜的情绪调节方法。要根据幼儿的理解水平，教给幼儿可操作的情绪调节策略，例如深呼吸法、转移注意法、合理宣泄法、寻求帮助法等，让幼儿在出现强烈情绪时能够用合适的方法平复情绪，而不是通过打人、摔东西、哭闹等方式宣泄。例如可以在班级设置情绪角，放置宣泄垫、情绪绘本、软质玩具，让幼儿在情绪激动时可以到情绪角平复情绪（2分）。（4）通过游戏活动培养幼儿的移情能力。可以通过角色扮演、情景模拟、绘本共读等方式，引导幼儿站在他人的角度感受情绪，例如在绘本共读时提问“如果你是故事里的小兔子，找不到妈妈的时候会是什么感觉？”，帮助幼儿理解他人的情绪感受，提升移情能力，进而发展亲社会行为（2分）。六、案例分析题37.（1）小宇出现上述情绪与行为问题的原因可从幼儿发展特点、教师干预方式两个层面分析：第一，从幼儿发展规律来看，4-5岁幼儿的情绪调节能力仍处于初步发展阶段，情绪具有较强的冲动性，遇到挫折时无法用理性的方式调节情绪、解决问题，容易出现外显的破坏、攻击行为，这是该年龄段幼儿情绪发展的正常表现，并非道德层面的“坏孩子”“脾气差”。