在线教育平台人工智能应用的伦理风险与治理研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称在线教育平台人工智能应用的伦理风险与治理研究关键词在线学习平台人工智能应用平台伦理风险沉迷式交互课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：85经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名郅鹏飞性别男民族汉族出生日期1980年9月职称高级教师行政职务信息中心主任研究专长教育信息化与在线教育治理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第五中学电子信箱yxxdwzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位乐若彤1988.05一级教师教育技术应用研究生硕士云溪县第五中学张秀娟1984.11高级教师教育管理与平台治理本科学士云溪县第五中学柯雅琴1991.03一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第五中学边建军1982.07高级教师教育法学与政策本科学士云溪县第五中学支诗涵1990.09一级教师德育与心理健康本科学士云溪县第五中学吴丽娜1993.02二级教师数据治理与信息管理本科学士云溪县第五中学史文轩1986.06一级教师课程与教学研究生硕士云溪县第五中学许思彤1994.08二级教师教育技术应用本科学士云溪县第五中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间平台化学习场景中学生数据知情现状及教学应对郅鹏飞研究论文《中小学信息技术教育》2024年5月在线学习平台沉迷式交互设计的伦理风险与校本治理张秀娟研究论文《中国电化教育》2024年11月中小学生网络自律能力培育的内容框架与实践路径吴丽娜研究论文《现代教育技术》2025年3月县域学校在线学习平台使用与数据采集状况调查柯雅琴研究报告云溪县教育科学研究所2024年1月家校协同管理学生平台使用的实践路径支诗涵研究论文《中国教育学刊》2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况在线学习平台在县域中学的应用现状与规范管理研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学生网络素养教育校本课程开发研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题信息科技课中学生自主管理能力培养研究校级教育科研课题2020年9月云溪县第五中学已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。近年来，国家围绕规范平台服务、保护未成年人网络权益作出了一系列制度安排。《中华人民共和国个人信息保护法》确立了处理个人信息的最小必要与知情同意原则，并对处理不满十四周岁未成年人个人信息作出从严规定，直接约束着在线学习平台的数据采集行为；《未成年人网络保护条例》要求网络产品和服务提供者规范面向未成年人的信息服务，落实防沉迷与适龄内容义务，并对诱导沉迷的设计作出限制；《互联网信息服务算法推荐管理规定》明确要求算法推荐服务提供者不得设置诱导未成年人沉迷的算法模型，应当便利未成年人模式的启用，并对涉及未成年人的内容分发承担适龄把关责任；《未成年人学校保护规定》要求学校对学生网络使用承担教育与引导责任；《关于加强中小学人工智能教育的通知》与《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》则对学校提升学生数字素养、规范智能技术应用作出部署。但上位要求多为原则性规定，如何把最小必要、防沉迷、适龄把关与自律教育转化为县域学校可操作的核验清单、管理流程与教学安排，仍缺乏成熟样本，这正是本课题拟着手解决的转化问题。（2）选题的实践依据。云台市云溪县中小学生使用在线学习平台的治理状况呈现三重张力。一是使用普遍与认知薄弱并存，学生在学校推荐与家庭自选两条路径下频繁使用在线学习平台，平日日均使用时长约2.4小时，却普遍说不清平台会采集哪些数据、推送依据从何而来；二是风险显著与工具缺失并存，平台使用引发的作息紊乱、注意力分散与隐私隐忧在德育工作中时有显现，但学校缺少可对照处置的风险清单与核验工具，班主任多凭经验应对；三是责任明确与能力不足并存，政策已明确学校的教育与引导责任，教师却缺少成体系的判断依据，家长则多以限时不限质的方式管理孩子的平台使用。开题准备期，课题组对本校及周边学校作过小规模摸底，发现能说出平台大致采集哪些个人信息的学生占比不足三成，家长中了解平台数据采集范围的约占三分之一，教师中能对平台数据采集范围作出基本判断的不足三成。这说明问题已具体地发生在学校的日常工作中，既非理论推演，也缺少现成工具可以照搬，亟需有针对性的研究与治理。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，教育人工智能伦理风险图谱研究。已有成果把人工智能教育应用的伦理风险归纳为隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性等维度，为具体场景的风险识别提供了概念工具；围绕平台服务的讨论进一步指出，平台通过数据采集与界面设计对用户行为施加影响，其责任边界往往因多方参与而趋于模糊。这类研究的贡献在于确立了伦理分析的维度坐标，其局限在于多以技术系统的通用属性为分析起点，尚未把平台特有设计的结果与学生权益、学习行为的可观察指标系统对应。（4）学术史梳理之二，平台治理与算法规制研究。国外围绕平台透明度、算法审计与设计伦理积累了较多成果，强调平台应披露影响用户的关键设计并接受外部监督；国内研究则更多聚焦治理制度层面，讨论算法备案、未成年人模式、防沉迷要求与平台责任的落实路径。平台的通用合规要求如何转化为教育场景中的可核验条目，学校在缺少专业能力的条件下如何对平台作出合理判断，尚缺乏落地形态的系统设计，制度文本与课堂实践之间常常存在断层。（5）学术史梳理之三，未成年人数字使用与自律研究。关于未成年人网络使用时长、注意力调节与自我管理的既有研究指出，个体的自主管理能力受外部环境设计与内在素养双重影响，单纯限时管理收效有限。然而此类研究多聚焦于一般内容服务或社交媒体，针对在线学习平台这一以学习为名的场景研究少见，而平台恰恰因学习正当性较强，更容易弱化学生与家长的警觉，使沉迷式交互设计与过度采集问题被学习需要所掩盖。已有文献或止于风险的现象描述，或止于治理的原则倡议，鲜有以县域学校为治理现场完成完整链条研究的成果。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于以数据收集、算法推送与沉迷式交互三类平台特有设计为分析单元，把它们统一到平台化学习场景这一落点上，提出并检验风险沿数据不知情、推送不可控、交互难退出链条传导的机制解释，把平台伦理研究从一般风险框架推进到平台特异的机理层面。应用价值在于产出风险清单、核验清单、治理指引、协同管理办法与自律纲要等可直接使用的工具，为县域中小学提供谁来管、管什么、怎么管的可操作方案。本课题始终聚焦平台化学习场景的整体治理，与以推荐算法对学生发展的影响、以数据全链条治理为对象的相邻研究形成清晰区别。2.研究内容（1）核心概念之在线学习平台人工智能应用伦理。指在线学习平台在其数据收集、算法推送与交互设计等人工智能功能服务于中小学生时，因平台特有设计作用于未成年人权益与学习过程而引发的规范性问题，围绕人的尊严、发展权、公平与福祉展开。本课题按隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性六个维度把握，并结合平台化学习场景取用隐私与数据安全、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性以及责任归属四个维度，以保证概念界定与研究对象相匹配。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，按数据过度采集类、算法推送失当类、沉迷式交互类、平台责任模糊类归纳。（2）核心概念之沉迷式交互、平台责任与三层治理。沉迷式交互指平台通过连续签到、积分兑换、进度激励等界面与反馈设计持续占用学生注意力、抬高退出成本的现象；平台责任指平台在数据采集范围、推送可调控性与交互设计适龄性上应承担的设计与披露义务。三层治理指以平台责任核验、家校监管制度与学生自律素养培育为三个层面的对策结构：平台核验划定治理边界，侧重数据采集范围、推送可调控性、时长提醒配置与未成年人模式可用性四项的核验；家校监管提供使用秩序，侧重使用公约、时段管理与事项处置闭环；自律培育注入内生动力，侧重时间自主管理、个人数据保护意识与推送内容批判审视。三者相互支撑，共同落实机制、制度、能力三个层面的治理落点。（3）研究目标。总目标是厘清在线学习平台人工智能应用引发伦理风险的形态与生成机制，形成以平台责任核验、家校监管制度与学生自律素养培育为三层的治理对策体系，在县域学校实践中检验其成效。具体目标有四条：一是完成县域中小学生在线学习平台使用现状与风险感知的实证诊断，获得三类主体基线数据；二是形成覆盖四类风险的机制解释与风险清单，并标明各条目的责任侧重；三是产出治理指引、协同管理办法与自律素养纲要等可直接使用的工具；四是通过两所初中的准实验与行动研究检验三层对策成效并完成县域推广。（4）研究内容之一，县域中小学生在线学习平台使用现状与风险感知测查。以问卷获取面上数据，以深度访谈与个案追踪获取情境细节，以校内平台登记与核验获取供给实况，三类证据相互印证，摸清学生使用结构、时长分布、数据类型认知、推送可控性认知与风险感知状况，识别学校、家庭两端的管理短板。调研重点回答学生在多大程度上有数据知情与主动调整推送的认知与行为、家长与教师在哪些环节能够发挥作用、校内平台的数据采集与推送设置是否规范三个问题，产出县域现状调研报告与基准数据集。（5）研究内容之二，三类平台设计引发伦理风险的机制刻画。依据问卷中的关联信号筛选典型个案，对数据过度采集困扰、推送内容适配困扰与沉迷式交互困扰三类学生开展为期一学年的追踪，结合平台设计特征分析与认知发展理论分析传导路径。研究将重点揭示授权条款晦涩如何经由知情同意形式化导致采集范围超出学习必要，学习画像更新如何经由推送设置不可控导致内容适配无从调整，签到与积分激励如何经由缺少时长提醒与退出便利导致作息与注意力受挤压，识别风险链条中的关键中介与可干预支点，产出机制分析报告与风险清单。（6）研究内容之三，平台责任核验、家校监管制度与学生自律素养三层对策建构。平台侧聚焦数据采集范围核验、推送设置可调控性与交互设计的时长提醒环节，形成登记、核验、报备、退出四步流程与校本核验清单；家校侧聚焦使用公约、时段管理、家长端数据知情与发现、上报、疏导、回访事项处置闭环；素养侧聚焦时间自主管理、个人数据保护意识与推送内容批判审视三条内容线，按小学中高段与初中段分别编排单元目标、活动设计与评价建议。三项工作相互支撑，产出治理指引、协同管理办法与自律素养纲要三类文本。（7）研究内容之四，对策的实践检验与推广。在两所初中七、八年级以准实验设计检验在线学习自律素养提升行动的成效，设置实验组与对照组，以前后测、行为自报与个案记录共同采集证据，以行动研究方式按循环迭代修订三类文本，并通过县域培训、学校试用与教研交流完成推广。检验围绕三个问题展开：三层对策是否切实提升了学生的风险识别与自律能力，治理指引是否降低了学校处置此类问题的时间成本，自律纲要在常规课时条件下是否具备可持续性。（8）研究重点与难点。研究重点有二：一是三类平台设计引发风险的机制解释与风险清单研制，需要把抽象伦理原则转化为带有识别线索、责任侧重与处置建议的条目化工具；二是三层对策的设计与咬合运行，需要厘清平台核验、家校监管与自律培育如何在县域学校的真实约束下相互配合。研究难点亦有二：一是风险影响的测量与归因，此类影响具有滞后性与隐蔽性，需以三角互证提高解释稳健性；二是对策的行为落地，课时紧张、家长配合意愿不一与平台服务方响应不稳定都可能构成执行阻力，需通过长期行动研究持续调适。3.思路方法（1）基本思路。研究循机制解释、风险清单、三层对策、实践检验的逻辑主线推进，先以实证证据刻画平台三类特有设计影响学生权益与学习行为的机制，再以机制为依据研制结构化风险清单，据此设计平台核验、家校监管与自律培育对策，最后以准实验与行动研究检验成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上。研究始终以县域与学校为本位，把能否被一线教师与家长执行作为衡量方案质量的重要尺度。（2）研究方法之一。文献研究法，系统检索并研读2020年以来国内外文献，预计整理中文文献不少于160篇、外文文献不少于40篇、政策文本不少于12份，按风险图谱、治理框架、本场景专门研究三条线索形成综述，并摘编与最小必要、防沉迷、适龄把关相关的条款。问卷调查法，编制《中小学生在线学习平台使用与风险感知问卷》（五维度四十四题）、《教师平台判断与处置能力问卷》（四维度三十题）与《家长平台数据认知与管理问卷》（三维度二十八题），先以200份学生样本作预调研检验信效度，再在6所中小学校正式施测。（3）研究方法之二。深度访谈与个案追踪法，按风险类型分层编制三套访谈提纲，访谈学生30人、教师24人、家长18人共72人次，转录后按三级编码处理，并筛选10例典型个案实行每月一次的学期内追踪。准实验法，在两所初中七、八年级设置实验组与对照组，实验组接受为期9个月的在线学习自律素养提升行动，前后测采用自编《在线学习平台使用风险识别与自律能力量表》（5点计分，四维度二十题，信度0.88），测量数据保护意识、推送批判审视、时间自主管理与平台责任认知等维度。行动研究法，按计划、行动、观察、反思的循环推进三轮，每轮以课堂观察、学生访谈与教师座谈为依据修订方案。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述与政策条款分析并预试调研工具与核验清单初稿；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈、个案追踪与平台登记核验，回答风险是什么、如何传导、有多严重；第三层为对策建构，研制风险清单、治理指引、协同管理办法与自律纲要，经专家论证后形成试行文本；第四层为实践检验与提炼，以两校9个月的干预验证对策可行性并迭代修订。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成完整闭环。（5）研究方法的整体配合。五类方法按研究阶段先后配合：准备阶段以文献研究为主，调研阶段以问卷、访谈与个案追踪为主，建构阶段以调研证据与文献共同支撑对策设计，检验阶段以准实验与行动研究统摄前后测与台账记录。抽样遵循分层原则，样本覆盖不同学段、城乡区位与学科；数据处理上，量化结果报告均值、提升幅度与效应量，质性资料报告编码频次与典型语句，两类结果如出现不一致，通过补充访谈作三角验证。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把平台伦理研究的分析单元从技术系统的通用属性下沉到平台特有设计的具体通路上，提出并检验数据过度采集、算法推送失当、沉迷式交互三类风险沿数据不知情、推送不可控、交互难退出链条传导的机制解释，把抽象伦理原则分解为平台场景中的可观察表现与可判定标准。这一路径与以推荐算法对学生发展的影响、以数据全链条治理为对象的泛在性研究形成清晰区别。（2）研究方法与实践应用上的创新。方法上，把问卷关联分析、个案发展轨迹追踪与准实验前后测结合起来，以知情、行为、制度三个层面依次出现的证据支撑机制判断与成效验证，弥补既有研究以思辨与一般问卷为主的不足。实践上，把治理要求转化为风险清单、核验清单、治理指引、协同管理办法与自律纲要等工具，形成平台核验、家校监管、自律培育三层驱动并辅以家庭协同的落地方案，学校可直接采用或据以改编。（3）研究视角上的创新。既有研究多聚焦泛在意义的算法风险或平台责任，本课题把视角落到学生在校内终端与家庭设备两端使用在线学习平台的日常情境上，关注数据采集、推送分发与交互设计进入学生学习过程后的具体影响，为平台伦理研究补充了平台化学习场景的实证维度。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、县域现状调研报告、伦理风险清单、校端使用治理指引与平台设计核验清单、家校协同管理办法、自律素养培育实施纲要、典型案例集与研究论文。其中风险清单按四类风险展开为三十二条条目，每条包含风险表现、权益影响、识别线索与对应处置四栏并标明责任侧重；核验清单对数据采集范围、推送可调控性、时长提醒配置与未成年人模式可用性四项逐一判断；治理指引确立登记、核验、报备、退出与发现、上报、疏导、回访两套流程并附表单。（2）成果的使用去向与预期效益。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域制定平台使用管理要求提供依据；风险清单、核验清单、治理指引、协同管理办法与自律纲要交付实验学校并面向全县推广，成为学校德育工作与信息科技教学的日常依据；案例集用于经验交流与教师研讨；研究论文用于学术交流。预期效益体现于四层：学生层面，风险识别与自律能力提升；教师层面，平台判断与处置能力提升；学校层面，形成两套闭环；区域层面，为县域中小学平台化学习场景治理提供制度参考。（3）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险清单初稿即交付协作学校试用，建构阶段形成的治理指引、协同管理办法与自律纲要经专家论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县推广，结题阶段形成研究报告报送教育行政部门。通过分阶段的成果交付与反馈，使研究成果及时接受实践检验，提高成果的适应性与生命力。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《平台化学习场景中学生数据知情现状及教学应对》《在线学习平台沉迷式交互设计的伦理风险与校本治理》等论文，形成《县域学校在线学习平台使用与数据采集状况调查》研究报告。这些前期成果使课题组对数据过度采集、算法推送失当与沉迷式交互三类风险的形态与成因已有基本判断。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教育人工智能伦理风险图谱、平台透明度与责任分配、在线学习平台数据采集的最小必要、青少年注意力自主与自我管理、未成年人网络保护与家校协同等方向，并系统整理了相关法律政策条文，形成文献摘编。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教育技术、教育管理与平台治理、教育法学与政策、教育测量与评价、德育与心理健康、课程与教学、数据治理等领域，负责人系学校信息中心主任，具有主持市县级课题的经验；学校建有多媒体教室、计算机机房与校园信息化终端，可提供数据处理设备、统计软件与文献检索服务，已积累平台使用状况、班会课例与家校沟通的相关材料；学校将课题纳入年度教育科研计划，为研究例会与成果应用提供制度支持，研究周期能够保证课题按计划推进。（4）研究伦理与规范保障。课题涉及未成年人访谈、个案追踪与平台使用记录采集，课题组将严格遵循知情同意、匿名化与退出机制要求，采集前取得家长同意，访谈与个案记录一律化名并作去辨识化处理，原始资料统一编号归档、双人备份，确保研究过程本身即成为伦理示范，为课题的顺利实施提供规范保障。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]陈志远.在线学习平台未成年人数据保护的合规路径[J].中小学德育,2024(7):25-30.[2]林清和.平台化学习场景中的伦理问题与治理转向[J].中国电化教育,2024(3):41-49.[3]周敏行.沉迷式交互设计的伦理审视：从注意力经济到教育场景[J].电化教育研究,2025(2):56-63.[4]何澄宇.在线教育平台算法推送的可解释性研究[J].现代教育技术,2024(10):104-112.[5]高云帆.平台责任视角下教育类应用的设计伦理研究[J].开放教育研究,2025(1):66-74.[6]罗清扬.数字环境中的注意力自主与青少年自我管理[J].中国教育学刊,2024(12):68-75.（2）政策文件与理论文献。[7]白若冰.教育人工智能伦理风险的分析框架[J].电化教育研究,2024(7):33-41.[8]唐月薇.家校协同治理未成年人网络使用的行为路径[J].教学与管理,2024(16):29-34.[9]郑思远.在线学习平台数据采集的最小必要原则适用研究[J].中国远程教育,2023(6):51-59.[10]国家互联网信息办公室,等.互联网信息服务算法推荐管理规定[Z].2022.[11]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[12]教育部,等.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[13]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月在线学习平台伦理风险研究方案与调研工具包研究报告郅鹏飞22027年4月—7月县域中小学生在线学习平台使用现状调研报告调研报告张秀娟32027年4月—7月样本校在线学习平台登记与设计核验报告调研报告柯雅琴42027年8月—11月在线学习平台人工智能应用伦理风险清单风险清单柯雅琴5