史论1　历史概念-史学基本要素　理解与活用　历史考查的着力点

第二部分专项突破直击高考学科培优相得益彰高考是国家权威性的选拔考试，高考既有明确的考查要求，又有潜在的命题规律和习惯，以“求真谛3大史论引领历史学习”“短平快5大途径获取解读信息”“一站式3大史法论证探究历史”“知考法4大情境命题深研高考”“全方位6大命题导向把脉高考”“多视角9类热考题型特色集训”的形式认真研究高考，领悟高考命题。高考是国家权威性的选拔考试，得分是硬道理。高考试题规范性、导向性不容置疑。要注意揣摩高考试题，领悟高考真谛，养成高效的解题思维和解题习惯，做一道题会一类题，举一反三熟练运用，真正实现高考在平时，平时像高考，高效备考，科学应试。第一讲史学入门——求真谛3大史论引领历史学习习近平指出：重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。所以说，历史是人类最好的老师。史学提供一种特有的训练，我们从一些看似枯燥艰涩的东西开始，逐渐去领会一种学术的境界，去掌握一种求真的技能，去积累一种贯通今古的智慧，去培养一种对人类命运的关怀。那理性和良知的训练，才是使人终身受益的东西。史论1历史概念——史学基本要素理解与活用历史考查的着力点[认知指要·思维升华]一、历史概念的内涵1．过去发生的事件与过程，即客观历史本身。(历史事实)2．有关过去的记录与研究，即历史著述，是经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史。(历史叙述)3．历史学科的特点：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。二、历史概念的基本要素1．历史事实：是指历史上的客观存在。2．历史叙述：对历史人物的经历和历史事件的概况或发展过程的直接描述。3．历史观点：是指某人或某类人站在某一角度、某一立场对历史的一些看法等。4．历史评价：依据研究的结果对人和事物进行评价，具有一定的主观性。5．历史结论：是对历史事件、历史现象作出的主观的总结性认识，包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结。课标要求及初步解读☆辨别历史事实与历史叙述。——历史事实是客观的，历史叙述具有主观性。☆理解历史叙述与历史结论。——从历史叙述中得出历史结论，都具有主观性。☆说明历史现象和历史观点。——历史现象是客观的，历史观点是主观的。[方法感悟·教考衔接]一、以教材为依托，厘清对历史概念的思辨1．立足教材，活用教材高中历史教学强调学生要具备迁移能力和创新能力，如果没有历史必备知识和正确历史概念为基石，学生即使具备一些关键能力，也很难做到举一反三。2．立足概念，突出主干厘清对历史概念的思辨，强化教材主干知识，如：对“辛亥革命”这一历史概念，可从“革命真相”和“革命印象”两个主题环节，创设若干问题情境，就可厘清历史概念。二、构建时空体系，加深对历史概念的理解1．时空观念下的历史概念把重要的历史概念置于时空观念下，进行宏观把握，微观突破。如：中华法系的确立与发展，加深对“中华法系”这一历史概念的理解。2．时空阶段下的历史概念将重要的历史概念，从时间和空间的阶段特征进行分析，加深对历史概念的理解。如列强侵略的阶段特征：(1)19世纪40—60年代：列强以发动战争作为打开中国大门的侵略手段，以商品输出为主要侵略方式，主要国家为英、法、美、俄，主要以两次鸦片战争为代表。(2)19世纪末20世纪初：列强在政治上由掀起瓜分中国狂潮到实行“以华制华”；经济上由以商品输出为主到以资本输出为主，主要国家除英、法、美、俄等国，还包括德、日、意等国。主要以甲午中日战争、八国联军侵华战争为代表。近代化的探索则经历了器物—制度—思想文化过程。三、通过考题演练，强化对历史概念的活用众所周知，历史概念已经作为历史学习的基础隐性知识，渗透历史学习的各个方面。高考作为选拔性考试，要求学生熟练并准确地找出试题中涉及的历史概念并牢记概念的内涵和外延，为实践“一核四层四翼”的高考目标服务。[创新应用·培优训练]1．命题视角：创设生活情境考查宋代乡约制度这一历史概念宋代一些地方实行乡约制度。同约人“每月一聚，具食；每季一会，具酒食”，“遇聚会，则书其善恶，行其赏罚”。乡人之间“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”。对该时期乡约制度认识正确的是()A．政府加强基层治理的举措B．有利于完善基层社会民主C．民间自治体现了契约精神D．政府推行宽松的文化政策点拨：宋代一些地方实行的乡约制度，具有一定的约束机制，正确认识乡约制度这一历史概念。2．命题视角：进行情境转换考查“民族区域自治制度”(2025·陕西宝鸡质检)20世纪20年代，马克思主义民族区域自治思想开始在中国传播，初期的主要内容是民族联邦理论。此后，中国共产党根据革命形势的变化，构建了“单一制”框架下的民族区域自治，最终确立了以民族区域自治为补充的单一制国家结构形式。由此表明，我国的民族区域自治制度()A．立足于多元一体的基本国情B．是马克思主义中国化的具体实践C．继承发展了民族联邦理论D．保障了国家统一和人民当家作主点拨：理解民族区域制度这一历史概念应先认识单一制国家的组成单位是按地域划分的普通行政区域或自治区域，在单一制国家中，中央享有最高权力。3．命题视角：依托教材，厘清历史概念考查欧洲城市自治(2025·湖南联考)城市最初坐落于封建领地内，11世纪前后，欧洲城市开始了争取自治的斗争，建立新城市符合国王削弱诸侯势力的政治考虑。国王成为城市和商人的长期盟友，城市也往往利用王室的庇护，抵制领主的剥削，争取自身权益。这表明，欧洲城市自治()A．有利于中世纪城市的发展B．摆脱了封建领主的束缚C．是教权与王权斗争的结果D．逐步成为社会各界共识点拨：理解欧洲城市自治应注意认识欧洲城市自治对西欧历史的发展产生了积极影响。4．命题视角：创设学习情境，考查对民族国家这一历史概念的活用1539年，法国国王弗朗索瓦一世签署敕令，规定法国的法律文件必须用以巴黎方言为主形成的法语撰写。这一规定()A．强化了法兰西民族认同B．传播了自由平等的思想C．有利于国王权力的加强D．打击了天主教会的权威点拨：注意分析“法国的法律文件”“法语撰写”，活用民族国家这一历史概念。史论1历史概念——史学基本要素理解与活用历史考查的着力点[创新应用·培优训练]1．答案：C解析：乡约制度中，“遇聚会，则书其善恶，行其赏罚”，乡人之间“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”，这说明乡约制度是一种自治方式，而“乡约”即乡里订立的共同遵守的规约，体现了契约精神，C项正确；乡约制度是民间自觉实行的，与政府无关，排除A项；宋代是专制社会，乡约制度不属于基层社会民主，排除B项；宽松的文化政策与乡约制度无关，排除D项。2．答案：B解析：我国的民族区域自治制度是马克思主义民族区域自治思想与中国国情相结合的产物，是马克思主义中国化的具体实践，B项正确；由“马克思主义民族区域自治思想开始在中国传播”可知，我国民族区域自治制度虽然是立足于我国多元一体的具体国情，但还吸收了马克思主义民族区域自治思想，A项并未完整概括材料信息，排除；我国最终确立了以民族区域自治为补充的单一制国家结构形式，排除C项；材料反映的是我国民族区域自治制度建立的依据，不是影响，排除D项。3．答案：A解析：根据材料并结合所学可知，欧洲的城市自治运动得到了国王的支持，这促进了新城市的建立，有利于中世纪城市的发展，A项正确；11世纪前后，欧洲的城市自治并未摆脱封建领主的束缚，排除B项；材料强调建立新城市符合国王削弱诸侯势力的政治考虑，体现的是王权与诸侯权力的斗争，排除C项；“成为社会各界共识”材料无法体现，排除D项。4．答案：A解析：根据材料可知，法国这一规定提升了