国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》简答题题库及答案

国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》简答题题库及答案一、简答题（每题10分，共100分）1.简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段儿童思维的主要特点。2.简述埃里克森人格发展阶段理论中童年期（学龄期）的主要发展任务与危机。3.简述小学生注意发展的主要特点。4.简述马斯洛需要层次理论的基本内容。5.简述激发小学生学习动机的主要策略。6.简述影响小学生问题解决的主要因素。7.简述小学生品德发展的基本特点。8.简述班杜拉观察学习理论的基本过程。9.简述小学生心理健康教育的主要内容。10.简述教师期望效应（罗森塔尔效应）及其教育启示。参考答案与解析一、简答题1.答案：(1)自我中心性：儿童只能从自己的角度看待事物，难以理解他人的视角；(2)思维不可逆：不能反向思考已经经历的过程，如知道3+2=(3)相对具体性：思维依赖具体表象，不能进行抽象逻辑运算；(4)泛灵论：认为无生命物体具有生命和意识；(5)缺乏守恒概念：不能理解物体在外部形态改变后其数量、质量等属性保持不变。2.答案：该阶段约为6—12岁，主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。儿童进入学校学习系统知识技能，如果能够顺利完成学习任务并得到肯定，就会形成勤奋感和自信心；反之，如果经常遭受失败和批评，则容易产生自卑感，认为自己不如他人。教师和家长应提供适当挑战，帮助儿童体验成功，避免过度竞争带来的挫败感。3.答案：(1)无意注意仍占优势，有意注意逐渐发展，但自觉控制注意的能力较弱；(2)注意的广度有限，一次能注意到的对象数量较少；(3)注意的稳定性较差，持续时间较短，容易受外界新鲜刺激干扰而分心；(4)注意的分配能力较差，很难同时进行两种以上复杂活动；(5)注意的转移速度较慢，从一项活动转向另一项活动需要一定时间。4.答案：马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：(1)生理需要：维持生存的基本需要，如食物、水、睡眠；(2)安全需要：对稳定、保护、免于恐惧的需要；(3)归属与爱的需要：被接纳、被关爱、建立亲密关系的需要；(4)尊重需要：自尊以及被他人尊重、认可的需要；(5)自我实现需要：充分发挥自身潜能、实现理想抱负的需要。通常低层次需要得到基本满足后，较高层次需要才会成为主导行为动机。5.答案：(1)创设问题情境，激发求知欲和好奇心；(2)合理设置学习目标，使目标具有适度挑战性且具体明确；(3)适当开展学习竞赛，调动积极性但避免过度竞争；(4)及时提供学习结果的反馈，让学生了解进步与不足；(5)正确运用表扬与批评，以表扬鼓励为主，批评要具体且有建设性；(6)指导学生进行积极归因，将成败归因于努力等可控因素；(7)利用学习兴趣的迁移，将已有兴趣引导到新的学习内容上。6.答案：(1)问题情境的呈现方式：问题表述越清晰直观，越有利于解决；(2)已有的知识经验：相关领域知识越丰富，越容易找到解决途径；(3)思维定势：原有解决问题的思路可能促进或阻碍新问题的解决；(4)功能固着：只看到物体常见功能而忽视其他可能用途，会限制问题解决；(5)原型启发：受类似事物或现象的启发而找到解决办法；(6)情绪状态和动机强度：适度的情绪唤醒和中等强度动机最有利于问题解决，过高或过低均不利。7.答案：(1)道德认识从具体形象性向抽象逻辑性过渡，对道德概念的理解逐步深化；(2)道德判断从依附权威向自觉独立判断发展，逐渐由他律转向自律；(3)道德情感日益丰富，荣誉感、责任感、义务感逐步发展；(4)道德意志的坚持性和自制力有所增强，但仍较薄弱，容易受外界诱惑；(5)道德行为习惯逐步形成，但存在反复性，需要不断强化和巩固。8.答案：班杜拉认为观察学习包含四个相互关联的过程：(1)注意过程：观察者必须注意并知觉榜样行为的显著特征，受榜样吸引力、自身兴趣等因素影响；(2)保持过程：观察者将榜样行为以表象或言语符号形式储存在记忆中；(3)动作再现过程：观察者将符号表征转化为实际行动，需要具备相应的身体能力和自我调整；(4)动机过程：观察者是否会表现出习得的行为，取决于该行为的结果是否对其具有强化意义，包括直接强化、替代强化和自我强化。9.答案：(1)学习心理辅导：培养学习兴趣、良好学习习惯和学习方法，克服学习焦虑；(2)情绪情感辅导：帮助小学生认识和表达情绪，学习调节情绪的方法；(3)人际交往辅导：学会与同学、老师、家长有效沟通，建立良好人际关系；(4)自我意识辅导：形成正确的自我认识、自我评价，增强自信心；(5)生活适应辅导：适应学校生活、规则和角色变化，培养独立生活能力；(6)挫折教育：正确面对困难和失败，增强心理承受能力。10.答案：教师期望效应是指教师对学生抱有不同期望时，会通过言语、表情、态度、行为等有意或无意地向学生传递这些期望，学生感知到教师的期待后会调整自己的行为，朝着教师期望的方向发展，最终使期望成为现实。教育启示：(1)教师应树立积极的学生观，相信每个学生都有发展潜力；(2)对学生应建立合理、适度的期望，避免过高或过低期望带来的负面影