2025年广东省高等学校教师资格考试(高等教育学)历年参考题库含答案详解

2025年广东省高等学校教师资格考试(高等教育学)历年参考题库含答案详解本题库梳理2018—2024年广东省高等学校教师资格考试《高等教育学》科目的高频考核真题，严格对照2025年广东省考纲要求设置题型题量，所有试题配套精准答案与详细解析，覆盖高等教育本质、高校职能、教学过程、教师发展、德育工作、高校管理等核心考点，具体内容如下：一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.高等教育区别于其他社会活动的核心本质属性是（）A.开展高深科学研究的学术活动B.培养高级专门人才的社会活动C.服务区域发展的公益活动D.传承优秀文化的传播活动答案：B解析：高等教育是在完全中等教育基础上开展的专业性教育，其核心本质是培养具备专业素养的高级专门人才，科学研究、社会服务、文化传承均是高等教育在发展过程中逐步拓展的衍生职能，而非核心本质属性。2.欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的起源，其最具代表性的办学特征是（）A.世俗化与大众化B.职业性与功利性C.自治性与国际性D.应用性与服务性答案：C解析：欧洲中世纪大学（以博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学为代表）最初是由学者与学生组成的行会性组织，享有高度的办学自治权，师生来自欧洲各个国家，具备显著的自治性与国际性特征。世俗化、大众化、服务性、职业性均是近现代高等教育发展到一定阶段才出现的特征。3.我国近代第一所由中央政府创办的国立综合性大学，标志着中国近代国立高等教育开端的是（）A.京师同文馆B.京师大学堂C.北洋西学堂D.南洋公学答案：B解析：1898年戊戌变法期间设立的京师大学堂是我国近代第一所国立综合性大学，也是当时全国最高教育行政机关，1912年更名为北京大学，是中国近代国立高等教育的起点。京师同文馆是近代第一所洋务专科学校，北洋西学堂是天津大学前身，南洋公学是西安交通大学、上海交通大学前身，均不属于国立综合性大学起点。4.高等学校最早产生、贯穿高等教育发展全过程的基本职能是（）A.人才培养B.科学研究C.社会服务D.文化传承创新答案：A解析：从欧洲中世纪大学诞生至今，培养高级专门人才始终是高等学校最核心、最基础的职能；科学研究职能是19世纪洪堡创办柏林大学后正式确立的；社会服务职能是20世纪初美国威斯康星大学提出“威斯康星思想”后确立的；文化传承创新职能是在高等教育发展过程中逐步明确的固有职能。5.教育学家马丁·特罗提出的高等教育发展阶段理论中，大众化阶段的高等教育毛入学率区间为（）A.5%以下B.15%—50%C.50%以上D.80%以上答案：B解析：马丁·特罗以高等教育毛入学率为核心量化指标，结合高等教育体系整体特征将高等教育发展划分为三个阶段：毛入学率低于5%为精英化阶段，15%—50%为大众化阶段，50%以上为普及化阶段。根据教育部2025年发布的《2024年全国教育事业发展统计公报》，我国高等教育毛入学率达62.6%，已进入普及化发展阶段。6.我国高等教育的根本任务是（）A.开展科研攻关突破关键核心技术B.服务地方经济产业发展C.立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人D.提升学生就业竞争力促进高质量就业答案：C解析：《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，根本任务是立德树人。科研、社会服务、促进就业均是高等教育的重要工作内容，但并非根本任务。7.高等学校设置本科专业的核心依据是（）A.学校现有师资与硬件办学资源B.社会产业人才需求与学科发展内在逻辑C.学生报考的热度与意愿D.教育行政部门的统一指令答案：B解析：高校专业是人才培养的基本单元，专业设置的核心逻辑有两点：一是对接社会职业分工与产业发展的人才需求，确保人才培养适配社会需要；二是遵循学科知识体系的演化发展规律，确保人才培养的学术严谨性。办学资源、学生意愿、行政要求均是专业设置的影响因素，但并非核心依据。8.与中小学基础教育阶段的教学过程相比，高校教学过程最突出的特征是（）A.教学内容的基础性与直观性B.教学要求的强制性与统一性C.教学过程的专业性与探索性D.教学评价的甄别性与选拔性答案：C解析：中小学属于基础教育阶段，教学内容侧重基础知识传递，教学组织以统一班级授课为主；高校是专业教育阶段，教学内容围绕专业培养目标设置，同时强调教学与科研结合，引入学科前沿问题引导学生开展探究式学习，具备显著的专业性、探索性特征，注重培养学生的创新能力与自主学习能力。9.高校校园里的校风学风、校园文化景观、师生交往方式等内容未纳入正式培养方案，却对学生成长产生潜移默化的影响，这类课程属于（）A.显性课程B.隐性课程C.必修课程D.选修课程答案：B解析：隐性课程也称潜在课程，是指学校情境中未纳入正式教学计划，以间接、内隐方式对学生的价值观、行为方式产生影响的教育因素，包括物质层面的校园环境、制度层面的管理规则、精神层面的校风学风与人际关系等。显性课程是培养方案中明确列出的正式课程，包含必修课与选修课。10.目前高校广泛采用的案例教学法最早起源于哪个教育领域（）A.哈佛大学法学教育B.牛津大学医学教育C.斯坦福大学商科教育D.麻省理工学院工程教育答案：A解析：案例教学法于19世纪70年代由美国哈佛大学法学院首创，核心是选取真实司法案例作为教学载体，引导学生主动分析、讨论、提出解决方案，后续逐步推广到医学、商科、工程等多个学科领域的教学中。11.高等学校开展科学研究活动与独立科研院所相比，最核心的差异特征是（）A.研究内容的高深性B.研究过程的自主性C.科研与教学结合的育人性D.研究成果的应用性答案：C解析：高校与独立科研院所都承担科学研究、知识创新的职能，但高校作为人才培养单位，开展科学研究不仅为了产出学术成果，更要通过科研过程培养学生的创新思维、科研能力，实现科研育人，这是高校科研区别于独立科研院所的核心特征。12.“威斯康星思想”的核心内涵是（）A.坚持大学自治与学术自由B.强调教学与科研相统一C.主张大学要为区域社会发展提供直接服务D.倡导通识教育与专业教育结合答案：C解析：20世纪初，美国威斯康星大学校长范海斯提出“大学的边界就是州的边界”，主张大学应当打破围墙，利用自身人才与科研优势直接服务地方经济社会发展，这一思想被称为“威斯康星思想”，正式确立了高校的社会服务职能。大学自治、学术自由、教学与科研统一是洪堡创办柏林大学提出的办学原则。13.高校教师承担的多元职业角色中，处于首要地位的核心角色是（）A.学术研究者B.社会服务者C.学生成长的教育者与引路人D.学术事务管理者答案：C解析：高校教师承担教学、科研、社会服务等多重职责，但核心使命是立德树人，首要角色是承担教育教学职责、引导学生全面发展的教育者，科研、社会服务、管理等工作都要服务于育人核心目标。14.高校师生关系体系中，决定师生关系根本性质、处于基础核心地位的是（）A.情感层面的心理关系B.教育层面的工作关系C.交往层面的伦理关系D.私人层面的朋友关系答案：B解析：高校师生关系包含多个层面，其中教育工作关系是教师与学生为完成教育教学任务、实现人才培养目标形成的工作关系，是所有师生关系存在的基础，决定了师生关系的育人本质；心理关系是师生交往中的情感联结，伦理关系是师生交往需要遵循的道德规范，私人朋友关系是师生关系的补充形式。15.根据《中华人民共和国高等教育法》规定，我国高等教育体系中专科教育的基本修业年限为（）A.1—2年B.2—3年C.3—4年D.4—5年答案：B解析：《中华人民共和国高等教育法》第十七条明确规定，专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育为四至五年，硕士研究生教育为二至三年，博士研究生教育为三至四年；高等学校根据实际需要，可以对修业年限作出调整。16.高校德育工作体系中处于核心地位，决定德育工作根本方向的是（）A.公民道德规范教育B.理想信念教育C.法治思维教育D.心理健康教育答案：B解析：高校德育的核心是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，其中理想信念教育是德育的核心内容，直接关系到学生成长的方向，落实立德树人根本任务必须把理想信念教育放在首位。17.下列教学评价类型中，属于形成性评价的是（）A.课程结束后的期末考试B.升学选拔性考试C.教学过程中的随堂测验、作业反馈D.毕业时的学位论文答辩答案：C解析：形成性评价是在教学过程中开展的过程性评价，目的是及时获取教学反馈、调整教学节奏、帮助学生改进学习，随堂测验、作业批改、课堂提问都属于形成性评价。期末考试、升学考试、论文答辩都是在教学阶段结束后开展的总结性评价，核心功能是评定学业成绩、开展选拔甄别。18.学分制作为高校普遍采用的教学管理制度，其核心本质特征是（）A.以学分作为学习量计量单位，允许学生在导师指导下自主选课、弹性修业B.严格按照固定班级、固定课表开展统一教学C.以考试分数作为评价学生学业的唯一标准D.要求学生修读专业内所有开设课程不得自主选择答案：A解析：学分制起源于19世纪美国哈佛大学，核心特征是以学分作为衡量学生学习量的基本单位，允许学生在培养方案框架内结合自身兴趣与发展规划自主选择课程、安排学习进度，实行弹性修业年限，满足学生个性化成长需求。固定班级、统一课表、无自主选课空间是学年制的特征。19.根据《中华人民共和国高等教育法》规定，高等学校的中心工作是（）A.科学研究B.人才培养C.社会服务D.文化传承答案：B解析：《中华人民共和国高等教育法》第三十一条明确规定，高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。20.当前我国高等教育发展进入普及化阶段，推动高等教育发展的核心任务是（）A.扩大办学规模增加入学名额B.提升高等教育质量实现内涵式发展C.提高学费标准增加办学收入D.增加专业数量扩大招生规模答案：B解析：《中国教育现代化2035》明确提出，推动高等教育内涵式发展，实现从规模扩张向质量提升的转型，建设高质量高等教育体系，这是我国高等教育进入普及化阶段后的核心发展任务。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，错选、多选、少选或未选均无分）1.高等教育承担的文化功能主要包括（）A.文化传承功能B.文化选择功能C.文化创新功能D.文化传播功能答案：ABCD解析：高等教育作为高层次的文化传承与创新机构，承担的文化功能包括四个维度：一是筛选、传递优秀传统文化的传承功能；二是批判、选择符合社会发展方向先进文化的选择功能；三是开展学术研究创造新知识、新文化的创新功能；四是通过学术交流、人才流动传播先进文化的传播功能。2.现代高等学校的基本职能包括（）A.人才培养B.科学研究C.社会服务D.文化传承创新答案：ABCD解析：高等学校的职能是逐步拓展形成的，目前通用高等教育学教材中明确现代高校的四大基本职能为人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，其中人才培养是核心职能，四大职能有机统一、相互支撑。3.高校教师应当具备的专业素养结构包括（）A.精深的学科专业知识B.广博的科学文化基础知识C.扎实的教育科学知识与教学能力D.高尚的教师职业道德素养答案：ABCD解析：高校教师的专业素养是开展育人工作的基础，包含四个核心维度：一是学科专业素养，即精深的专业领域知识，是开展专业教学的核心基础；二是文化素养，即广博的跨学科知识，适配通识教育与复合型人才培养需求；三是教育专业素养，即掌握高等教育学、教育心理学规律，具备开展教学工作的专业能力；四是师德素养，即恪守教师职业道德，做到为人师表。4.高校教学工作的基本环节包括（）A.备课B.课堂教学（上课）C.课后辅导与作业批改D.学业成绩考核与评定答案：ABCD解析：高校教学是完整的闭环过程，基本环节包括备课（钻研教材、了解学生、设计教学方案）、上课（教学工作的中心环节）、课后辅导与作业反馈、学业成绩考核与评定，四个环节环环相扣，共同保障教学质量。5.根据《中华人民共和国高等教育法》，我国高等学历教育的层次划分包括（）A.专科教育B.本科教育C.研究生教育D.继续教育答案：ABC解析：《中华人民共和国高等教育法》第十六条明确规定，高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。继续教育属于高等教育的类型范畴，是面向社会成员开展的继续教育形式，不属于学历层次划分维度。6.下列属于高校隐性课程范畴的有（）A.校园建筑、景观等物质文化环境B.学校规章制度、管理模式等制度文化C.校风、学风、师生关系等精神文化D.培养方案中明确列出的专业核心课程答案：ABC解析：隐性课程是未纳入正式培养方案、以间接内隐方式影响学生发展的教育因素，包含物质文化、制度文化、精神文化三个层面。正式列入培养方案的专业核心课程属于显性课程范畴。7.高校开展科学研究活动应当遵循的基本原则包括（）A.教学与科研相统一原则B.学术自由原则C.社会责任原则D.经济效益优先原则答案：ABC解析：高校科研需要遵循三大核心原则：一是教学与科研相统一，将科研融入育人过程，实现科研育人；二是学术自由，保障科研人员探索真理的合法权利；三是社会责任，科研活动要服务国家战略需求、增进公共福祉。经济效益优先不符合高校科研的公益属性与育人属性，不是高校科研的基本原则。8.高校德育工作的有效实施途径包括（）A.思想政治理论课主渠道教学B.专业课程的课程思政建设C.社会实践与志愿服务活动D.校园文化建设与日常思想政治教育答案：ABCD解析：高校德育是“三全育人”体系下的系统工作，主渠道是思想政治理论课教学，同时要挖掘专业课程中的思政元素实现课程思政育人，依托社会实践、校园文化、日常管理服务等多个场域开展沉浸式德育，形成育人合力。9.学分制教学管理制度的主要优势包括（）A.尊重学生个体差异，满足学生个性化学习需求B.引入课程竞争机制，调动教师教学积极性、推动教学内容更新C.支持跨专业选课，促进学科交叉融合，培养复合型人才D.快速扩大办学规模，提升高等教育毛入学率答案：ABC解析：学分制的核心优势体现在三个方面：一是以学生为中心，允许学生结合兴趣与发展规划选课，满足个性化成长需求；二是选课机制形成课程优胜劣汰的竞争环境，倒逼教师提升教学质量、更新教学内容；三是打破专业壁垒，支持学生跨专业、跨学科选课，助力复合型人才培养。学分制是内部教学管理制度，与扩大办学规模、提升毛入学率没有直接关联。10.下列关于高校教学与科研关系的表述，正确的有（）A.教学与科研是高校的两大核心工作，二者相辅相成B.科研成果可以转化为优质教学资源，提升教学的前沿性C.教学过程可以为科研提供问题导向，推动科研成果的应用与传播D.科研与教学是对立的，投入科研必然会影响教学质量答案：ABC解析：教学与科研是现代高校的两大核心职能，二者是辩证统一的关系：高质量的科研能够将学科前沿知识引入课堂，提升教学的深度与前沿性；教学过程中与学生的互动、对基础知识的梳理也能为科研提供灵感与问题导向，二者并非对立关系，通过科学的评价引导可以实现教学与科研的互促共进。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.高等教育专指在普通全日制大学校园内开展的教育活动。（）答案：×解析：高等教育是在完全中等教育基础上开展的专业教育，办学形式包含全日制普通高等教育、成人高等教育、开放教育、在线高等教育等，办学主体包含普通高校、职业院校、科研院所等，教育场域不局限于全日制校园。2.“教学与科研相统一”“学术自由”“大学自治”是洪堡创办柏林大学时提出的核心办学原则。（）答案：√解析：1810年洪堡创办柏林大学，首次提出上述办学原则，确立了大学的科学研究职能，奠定了现代研究型大学的办学基础。3.截至2024年，我国高等教育已正式进入普及化发展阶段。（）答案：√解析：马丁·特罗高等教育发展阶段理论中，普及化阶段的核心量化指标为高等教育毛入学率达到50%以上。我国2019年高等教育毛入学率首次达到51.6%，正式迈入普及化阶段，2024年毛入学率提升至62.6%，普及化水平持续巩固。4.高校的核心任务是开展高水平科学研究、产出顶尖学术成果，教学工作只是附属任务。（）答案：×解析：根据《高等教育法》规定，高等学校以培养人才为中心，立德树人是根本任务，科学研究、社会服务都要服务于人才培养核心目标，教学是人才培养的主渠道，居于核心地位。5.高校的专业设置完全依托学科划分，专业等同于学科。（）答案：×解析：专业是面向人才培养设置的基本单位，设置依据包括社会职业需求与学科发展逻辑两个维度；学科是按照知识体系划分的学术分类，专业依托学科建设，但不等同于学科，一个专业可以依托多个学科，一个学科可以支撑多个专业发展。6.案例教学法就是教师在课堂上举例子辅助讲解知识点的教学方法。（）答案：×解析：案例教学法是以真实的、具有问题导向的案例为载体，引导学生主动参与分析、讨论、提出解决方案的教学方法，核心是发挥学生的主体性，培养学生的问题解决能力，区别于传统讲授中教师举例说明知识点的单向传输模式。7.高校师生之间的伦理关系是最高层次的师生关系，对其他关系具有价值导向作用。（）答案：√解析：师生伦理关系是师生在教育交往中需要遵循的道德规范，要求教师为人师表、关爱学生，学生尊师重道、教学相长，是师生关系的最高层次，决定了师生交往的价值方向。8.形成性评价的核心目的是给学生划分等级、选拔优秀学生。（）答案：×解析：形成性评价是过程性评价，核心目的是获取教学反馈、改进教学过程、帮助学生调整学习策略；总结性评价才具备评定等级、选拔甄别的功能。9.高校课程设置只需要保证学科知识的完整性，不需要考虑社会产业需求。（）答案：×解析：高校课程设置需要同时考虑学科知识逻辑、社会发展需求、学生成长规律三个维度，脱离社会需求的课程设置会导致人才培养与社会脱节，降低学生的岗位适应能力。10.课程思政就是在专业课教学中专门划出课时讲授思想政治理论内容。（）答案：×解析：课程思政是一种育人理念，核心是挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将价值引导融入知识传授与能力培养全过程，实现润物无声的育人效果，不是生硬地在专业课中加入思政理论内容，要避免“两张皮”问题。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述现代高等学校的主要职能及各职能之间的内在关系。参考答案：（1）现代高校的四大基本职能：①人才培养是高校最原始、最核心的职能，从中世纪大学诞生起，培养高级专门人才就是高校的根本使命（1.5分）；②科学研究是高校的重要职能，自洪堡创办柏林大学确立科研职能以来，高校始终是基础研究与原始创新的核心阵地，科研活动是提升人才培养质量的重要支撑（1.5分）；③社会服务是高校的延伸职能，依托人才与科研优势为地方发展提供直接服务，是高校对接社会需求、实现价值转化的重要路径（1分）；④文化传承创新是高校的固有职能，承担着筛选、传承、创造、传播先进文化的使命（1分）。（2）内在关系：四大职能是有机统一的整体，人才培养是所有职能的核心出发点与落脚点，科学研究是人才培养的重要支撑，社会服务是人才培养与科研成果的转化路径，文化传承创新贯穿所有职能发挥的全过程，四大职能协同服务于立德树人根本任务（1分）。2.简述高校教师应当具备的核心专业能力。参考答案：高校教师承担立德树人的核心职责，需要具备六方面核心专业能力：①教学设计与实施能力，能够结合培养目标与学生特点设计教学方案、高效开展课堂教学，达成教学目标（1分）；②科研创新能力，能够把握学科前沿动态，开展原创性学术研究，指导学生参与科研训练（1分）；③学生发展指导能力，能够为学生提供思想引领、学业指导、职业规划、心理支持，做学生成长的引路人（1分）；④沟通协作能力，能够与学生、同事、行业主体有效沟通，开展跨学科、跨领域的教学科研合作（1分）；⑤反思与终身学习能力，能够持续反思教学效果、更新知识结构，适应高等教育改革发展需求（1分）；⑥师德践行能力，严格遵守学术规范与教师职业道德，做到言传身教、为人师表（1分）。3.简述高等教育大众化阶段的主要特征。参考答案：结合马丁·特罗的阶段理论与我国高等教育发展实践，大众化阶段（毛入学率15%—50%）的核心特征包括：①入学机会维度，高等教育从少数精英的特权转变为大众可获得的教育权利，入学选拔标准从单一学术选拔转向多元评价，适龄青年入学机会显著提升（1.5分）；②培养目标维度，从培养学术精英与统治阶层人才转向培养适配各行各业需求的应用型、复合型专门人才，培养规格更加多元（1.5分）；③办学体系维度，办学主体更加多元，公办高校、民办高校、职业院校协同发展，办学形式涵盖全日制、非全日制、在线教育等，高等教育与社会的联系更加紧密（1.5分）；④治理维度，高校治理从传统学者自治转向多元主体参与，质量评价标准兼顾学术逻辑与社会需求，更加注重办学效益（1.5分）。4.简述高校教学过程区别于基础教育教学的核心特点。参考答案：高校教学是建立在基础教育之上的专业教育过程，与中小学基础教育相比具有四个突出特点：①教学的专业性，高校教学围绕特定专业培养目标开展，内容聚焦专门领域的高深知识，旨在培养学生的专业素养与职业能力（1.5分）；②教学的探索性，高校教学不仅传递成熟的确定性知识，还引入学科前沿的待探索问题，引导学生开展探究式学习，实现教学与科研融合，培养学生的批判性思维与创新能力（1.5分）；③学习的自主性，高校教学更加注重发挥学生的主观能动性，通过自主选课、研究性学习等方式培养学生的独立学习能力与终身学习意识（1.5分）；④教学的实践性，高校教学紧密对接社会需求，设置实验实训、专业实习、毕业设计等大量实践环节，培养学生解决实际问题的实践能力（1.5分）。五、论述题（本大题共1小题，共14分）结合当前我国高等教育高质量发展的实际要求，论述新时代高校落实立德树人根本任务的实践路径。参考答案：立德树人是我国高等教育的根本任务，是高校办学的根本遵循，党的二十大报告明确提出要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当前我国高等教育进入普及化高质量发展阶段，落实立德树人根本任务需要从五个维度系统推进：（1）构建“三全育人”的大思政工作格局（3分）。要打破“德育只是思政教师、思政部门职责”的认知误区，推动全员育人，明确所有岗位教职员工的育人责任，推动从专任教师到行政、后勤人员共同参与育人工作；推动全程育人，将价值引领融入学生从入学到毕业的全培养周期，覆盖课堂教学、校园活动、社会实践等各个环节；推动全方位育人，整合学校、家庭、社会多方育人资源，形成协同育人合力，破解德育“孤岛化”问题。（2）推进思政课程与课程思政协同育人（3分）。一方面要守好思想政治理论课主渠道，持续推进思政课改革创新，提升思政课的思想性、理论性与亲和力，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人；另一方面要全面推进课程思政建设，系统挖掘各专业课程中蕴含的家国情怀、科学精神、职业伦理等思政元素，将价值引导自然融入知识传授与能力培养过程，实现各类课程与思政课同向同行，避免课程思政“硬融入”“两张皮”问题。（3）建设高素质教师队伍，强化师德师风建设（3分）。教师是落实立德树人根本任务的主体，要引导广大教师争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，既要具备扎实的专业能力，能够传递知识、培养能力，也要做到为人师表、言传身教。要将师德师风作为教师评价的第一标准，严格落实师德失范“一票否决”制度，引导教师自觉承担起育人使命。（4）深化教育教学改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系（3分）。要扭转“重智育轻德育、重知识轻能力、重分数轻素质”的倾向，优化人才培养方案，强化体育、美育、劳动教育，提升学生综合素质；持续推进教学改革，打造高阶性、创新性、挑战度的“金课”，淘汰内容陈旧、要求宽松的“水课”，推广探究式、讨论式、案例式教学，培养学生的创新能力与社会责任感。（5）营造风清气正的育人环境，发挥隐性课程的育人功能（2分）。要加强校园文化建设，培育优良的校风、教风、学风，传承大学精神，通过高品位的学术活动、文化活动、社会实践活动，潜移默化引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生在积极向