2.2逻辑思维的基本要求（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

2.2逻辑思维的基本要教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《逻辑与思维》课时1课时课题2.2逻辑思维的基本要授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.掌握逻辑思维的基本要求，区分形式逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律）。2.能辨析日常思维和表达中的常见逻辑错误，学会运用逻辑思维基本要求规范思维和表达。三、教材分析本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元第二课的第二框，承接上一框“逻辑的多种含义”，是对形式逻辑核心内容的具体展开，也是整个《逻辑与思维》模块的基础。教材以“思维的确定性、一致性、明确性”为主线，依次阐述同一律、矛盾律、排中律三大基本要求，每个要求均围绕“内涵—要求—错误表现”展开，结构清晰、逻辑严谨，注重理论联系实际，为学生辨析逻辑错误、规范思维提供了具体指引。本节课的学习，既是对“逻辑是什么”的深化，也是学生后续学习推理、论证以及辩证思维、创新思维的前提，对培养学生的科学精神、提升公共参与能力具有重要意义，同时贴合高中政治核心素养培育的整体要求。四、学情分析（1）知识基础：学生已学习“逻辑的多种含义”，对逻辑有初步认知，具备一定的日常思维辨析能力，但对形式逻辑的三大基本规律缺乏系统、规范的掌握，易混淆矛盾律与排中律。（2）思维特点：高二学生抽象思维能力逐步提升，能够理解抽象的逻辑概念，但仍需借助具体、鲜活的事例引导，才能将抽象规律与实际思维、表达结合起来；同时，学生在日常交流、答题中常出现逻辑错误（如偷换概念、自相矛盾），但自身难以精准识别。（3）认知需求：学生需要明确的规律指引和可操作的辨析方法，用于规范自身思维、提升答题严谨性，同时应对后续模块学习和现实生活中的逻辑问题，对“最新事例”的需求强烈，反感陈旧、脱离实际的案例。五、核心素养目标科学精神：准确把握逻辑思维的三大基本要求（同一律、矛盾律、排中律），明确每种要求的核心内涵、违反要求的逻辑错误，能结合最新事例精准判断，培养严谨的逻辑思维素养。公共参与：结合最新时政、学习、生活事例，主动参与议学探究，学会运用逻辑思维基本要求辨析逻辑错误，提升逻辑表达和推理能力。政治认同：通过感悟逻辑思维基本要求在国家时政论述、政策制定、社会治理中的作用，认识到严谨逻辑对推进“十五五”开局、实现中国式现代化的重要意义，增强对国家发展的理性认同。六、教学重难点重点1.逻辑思维三大基本要求（同一律、矛盾律、排中律）的核心内涵和具体要求。2.违反三大基本要求分别会出现的逻辑错误（偷换概念、自相矛盾、两不可）。难点1.准确区分矛盾律与排中律的区别，避免混淆“自相矛盾”与“两不可”的逻辑错误。2.结合最新时政、生活事例，灵活运用三大基本要求分析逻辑问题，理解逻辑思维对思想表达和实践活动的重要作用。七、教学策略结合资深教学经验和本节课特点，采用“案例引领、探究互动、讲练结合”的教学策略，具体如下：（1）案例教学法：选取2025-2026年最新时政、社会热点、校园生活事例（如2025年全国两会相关表述、人工智能发展中的争议、校园热点讨论等），将抽象逻辑规律具象化，降低理解难度，激发学生兴趣。（2）探究式教学：设计分层探究活动，引导学生自主分析、小组讨论，主动辨析逻辑错误，总结规律要求，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。（3）讲练结合法：讲解知识点后，即时搭配最新例题、变式练习，强化学生对知识点的掌握，及时发现并纠正学生的认知误区，提升学生的应用能力。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.情境呈现：展示2025年全国两会期间的热点讨论片段——有代表提出“要加大乡村教育投入，提升乡村教师待遇”，有网友评论“乡村教育没必要投入太多，不如把钱花在城市教育上”，还有网友反驳“难道城市教育要投入，乡村教育就不用投入了吗？”2.提问引导：“网友的讨论中，是否存在逻辑错误？如果有，是什么错误？我们说话、思考时，应遵循哪些基本逻辑要求，才能避免这样的混乱？”3.导入课题：今天我们就来学习《逻辑思维的基本要求》，一起探究同一律、矛盾律、排中律这三大形式逻辑的基本规律，学会规范思维、理性表达。观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。通过最新情景素材，创设情感共鸣情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，衔接历史与当下。情境案例精讲归纳探究一：同一律——思维的确定性要求1.案例呈现（最新事例）：案例1：2025年，我国多地推进“数字乡村”建设，有媒体报道“数字乡村建设能提升乡村治理效率”，而有网友评论“数字乡村就是搞电商直播，没什么新鲜的”。案例2：在高二政治课堂讨论“如何提升逻辑思维能力”时，有学生发言“逻辑思维很重要，能帮助我们更好地答题”，偏离了“提升方法”的讨论主题。2.探究问题：①上述两个案例中，发言者的思维存在什么问题？②结合案例，思考：同一律的核心内涵是什么？用公式如何表示？③违背同一律会出现哪些逻辑错误？结合案例说明。3.学生活动：自主思考2分钟，小组讨论3分钟，推选代表发言。4.教师讲解：①同一律的内涵：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性（公式：A是A），即同一时间、同一方面、对同一对象所形成的论断，不能随意变更。②违背同一律的错误：案例1中，网友将“数字乡村建设”（内涵是全方位的乡村数字化升级，含治理、产业、教育等）偷换为“电商直播”，属于“偷换概念”；案例2中，学生将“提升逻辑思维能力的方法”转移为“逻辑思维的重要性”，属于“转移论题”。③注意：同一律不否认认识对象的变化发展，若时间、条件改变，论断发生变化，不违背同一律（如“2020年我国是全面建成小康社会，2025年我国在推进共同富裕”，不违背同一律）。探究二：矛盾律——思维的一致性要求1.案例呈现（最新事例）：案例1：2025年某科技公司发布公告：“我司最新研发的人工智能产品，既能实现精准语音识别，又不能实现精准语音识别。”案例2：有同学在作文中写道：“我们班全体同学都参加了校园志愿者活动，只有我没参加。”案例3：2026年春运期间，有媒体报道“今年春运客流量同比增长20%，同时客流量同比下降5%”。2.探究问题：①上述案例中的表述存在什么共同问题？为什么是错误的？②矛盾律的核心内涵是什么？用公式如何表示？与同一律有何区别？③如何区分“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”（如“我国发展既面临机遇，又面临挑战”，是否违背矛盾律？）3.学生活动：自主分析案例，小组讨论4分钟，分享观点，教师点评引导。4.教师讲解：①矛盾律的内涵：在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想不能同真，必有一假（公式：A不是非A），即不能同时肯定两个矛盾的论断。②违背矛盾律的错误：“自相矛盾”，上述三个案例均属于自相矛盾——案例1同时肯定“能识别”和“不能识别”，案例2同时肯定“全体参加”和“我没参加”，案例3同时肯定“增长20%”和“下降5%”。③关键区分：逻辑矛盾是思维混乱的表现，是对同一对象的矛盾论断（不能同真）；辩证矛盾是事物本身固有的对立统一关系（如“机遇与挑战”“优点与缺点”），是客观存在的，不违背矛盾律。探究三：排中律——思维的明确性要求1.案例呈现（最新事例）：案例1：2025年某地区就“是否推进新能源产业园区建设”进行调研，有负责人表示“我既不赞成推进，也不赞成不推进”。案例2：在讨论“2026年高考是否会增加逻辑思维相关考题”时，有同学说“既不能确定会增加，也不能确定不会增加”。案例3：面对“某网红主播是否存在虚假宣传”的质疑，该主播回应“我既没有虚假宣传，也没有不虚假宣传”。2.探究问题：①上述案例中，发言者的思维存在什么错误？违背了什么逻辑要求？②排中律的核心内涵是什么？用公式如何表示？与矛盾律有何区别？③排中律的“两不可”错误与矛盾律的“自相矛盾”错误，核心区别是什么？3.学生活动：小组合作探究4分钟，对比矛盾律的知识，总结排中律的要求和错误，代表发言。4.教师讲解：①排中律的内涵：在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想不能同假，必有一真（公式：A或者非A），即不能同时否定两个矛盾的论断，必须明确表态。②违背排中律的错误：“两不可”，上述案例中，发言者均同时否定了两个矛盾的论断，没有明确表态，属于“两不可”错误。③核心区别：矛盾律强调“不能同真，必有一假”（反对“自相矛盾”），排中律强调“不能同假，必有一真”（反对“两不可”）；矛盾律适用于矛盾关系和反对关系论断，排中律仅适用于矛盾关系论断。分组讨论，代表发言2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。学生活动：小组合作探究4分钟，对比矛盾律的知识，总结排中律的要求和错误，代表发言。选取2025年“数字乡村”这一最新时政热点和校园课堂实例，贴近学生生活和时代热点，让学生直观感受“偷换概念、转移论题”的逻辑错误；通过自主探究和小组讨论，引导学生主动总结同一律的内涵和要求，避免教师单向灌输，提升学生的自主思考能力。2.选取2025-2026年人工智能、春运等最新热点案例，结合学生作文中的常见错误，让学生清晰认识“自相矛盾”的表现；通过辨析“逻辑矛盾与辩证矛盾”，突破教学难点，帮助学生避免混淆两个概念，同时培养学生的辩证思维意识。 3.选取2025-2026年产业建设、高考改革、网红监管等最新热点案例，贴近时代和学生关注的话题，激发探究兴趣；通过对比矛盾律与排中律，帮助学生突破“区分两大规律”这一教学难点，同时培养学生的逻辑辨析能力，学会明确表态、理性思考。课堂小结参与回顾，构建完整的知识体系。帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。教学反思1.亮点之处：（1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。（2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。2.不足之处：（1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。（2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂练习1．甲、乙、丙、丁四人共同参加学校组织的“山河颂”经典朗诵比赛，以下是他们比赛结束后的对话。甲说：“我不是第一名。”乙说：“丙是第一名。”丙说：“第一名不是我。”丁说：“乙是第一名。”若四人中仅有一人说了假话，而且只有他是第一名，则此人和推测依据分别是（

）A．甲排中律 B．乙矛盾律 C．丙同一律 D．丁矛盾律2．美国多次强调坚持一个中国政策，同时也表示要支持台湾的“自卫能力”。美国一方面希望避免与中国陷入全面对抗，但另一方面又不愿意放弃支持台湾的立场。美方此举（

）A．偷换“一个中国”概念，并以此干涉中国内政B．违背思维一致性要求，犯了“自相矛盾”的错误C．违背思维明确性要求，犯了“两不可”的错误D．因用辩证矛盾观看问题，而让自己陷入两难境地3．随着人工智能技术的快速发展，某班级开展对未来人工智能发展前景的讨论。以下是班级部分同学的发言：甲：未来人工智能不会全面超越人类。乙：我觉得未来人工智能会全面超越人类。丙