5.2正确运用简单判断（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

5.2正确运用简单判断教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《逻辑与思维》课时1课时课题5.2正确运用简单判断授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.性质判断的含义和构成。2.性质判断的类型和方法。3.关系判断的含义和构成。4.关系判断的类型和方法。三、教材分析本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第五课“正确运用判断”的第二框，承接上一框“判断的概述”，是对简单判断的具体展开，同时为后续“正确运用复合判断”及“推理”的学习提供逻辑支撑，是逻辑思维体系的重要组成部分。

教材围绕“正确运用简单判断”核心，分两目展开：第一目“正确运用性质判断”，重点讲解性质判断的含义、结构、种类及逻辑规则；第二目“正确运用关系判断”，重点讲解关系判断的含义、结构、种类及逻辑规则。两目内容逻辑连贯、层层递进，既注重理论系统性，又强调与现实生活、时代热点的结合，符合高中学生抽象思维发展规律。

本节课的核心价值的是帮助学生掌握简单判断的科学运用方法，纠正日常判断中的逻辑错误，提升逻辑思维素养，呼应高中思想政治学科“科学精神”“公共参与”的核心素养培育要求，贴合2025-2026年高中政治逻辑教学的重点方向，同时为学生解读国家政策、参与社会热点讨论提供逻辑支撑。四、学情分析1.知识基础：学生已学习“判断的概述”，掌握了判断的含义、特征、类型，明确了简单判断与复合判断的区别，具备了学习简单判断具体类型的前置知识，但对性质判断、关系判断的专业结构、逻辑规则缺乏系统认知，易出现判断不规范的问题。

2.思维特点：高二学生抽象思维能力逐步成熟，能对日常事物的性质、关系做出简单判断，但逻辑思维的严谨性不足，对性质判断的“量项”“联项”运用不规范，对关系判断的对称性、传递性理解不透彻，难以辨析复杂实例中的逻辑错误。

3.生活关联：学生在日常交流、新闻关注（如2025年哈尔滨亚冬会、新质生产力发展、2026年马年民生政策、智慧社区建设等）中频繁运用简单判断，但多为自发运用，未从逻辑层面规范表达，具备结合最新热点实例学习的基础。

4.潜在难点：规范运用性质判断的量项、联项，辨析性质判断的逻辑错误；理解关系判断的对称性、传递性，准确运用关系判断断定事物关系，是学生的主要认知难点，需通过具体、鲜活的最新实例逐步引导突破。五、核心素养目标1.科学精神：通过掌握性质判断、关系判断的逻辑结构与规则，辨析简单判断使用中的逻辑错误，培育严谨的逻辑思维，提升理性分析和科学判断能力，学会用逻辑视角解读热点、分析问题。2.公共参与：学会规范运用性质判断和关系判断，提升语言表达的准确性和思维的严谨性，在小组探究、热点讨论中理性表达观点，为参与社会生活、理性建言献策奠定逻辑基础。3.法治意识：通过明确简单判断的运用规则，树立规则意识和严谨意识，理解逻辑规则在规范思维、避免认知偏差中的重要意义，自觉在逻辑框架内思考和解决问题，契合法治建设对理性思维的要求。六、教学重难点重点1.性质判断的结构（主项、谓项、量项、联项）及四种基本类型（全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断）。2.关系判断的结构（关系者项、关系项、量项）及关系的基本性质（对称性关系、传递性关系）。3.正确运用简单判断的基本要求，规避常见逻辑错误。难点1.区分性质判断的量项（全称、特称、单称）和联项（肯定、否定），准确判断性质判断的类型，纠正“主项和谓项搭配不当”“量项使用不当”等错误。2.辨析关系判断中不同的关系性质（对称、反对称、非对称；传递、反传递、非传递），并结合最新事例灵活运用。七、教学策略合本节课知识特点、学情及自身教学经验，采用以下教学策略，兼顾逻辑性和实用性：

1.实例教学法：选用2025-2026年最新热点（亚冬会、新质生产力、智慧社区、2026马年民生政策、最新法治案例等），将抽象的逻辑规则转化为具体可感知的实例，降低理解难度，贴合学生认知和教学实际。

2.探究式教学法：设计分层探究活动，引导学生自主思考、小组合作，通过实例辨析、规律总结，主动掌握性质判断、关系判断的核心知识和逻辑规则，发挥学生主体作用。

3.讲练结合法：讲解理论知识后，即时设计针对性练习（结合最新实例），及时检验学习效果，强化知识记忆与应用能力，重点突破教学重难点，纠正学生常见的逻辑错误。

4.对比分析法：通过对比“性质判断与关系判断”“不同量项/联项的性质判断”“关系判断的不同对称性/传递性”，帮助学生厘清概念差异，深化理解，规避易混点。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT展示热点实例、逻辑结构表格、错误案例辨析，搭配短视频（如亚冬会相关报道片段），增强教学直观性与趣味性，提升课堂效率，贴合高中政治课堂教学节奏。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、导入新课（5分钟）

1.呈现2025年最新热点相关3个简单判断语句：①“所有2025年哈尔滨亚冬会的参赛运动员都是全力以赴的。”②“部分新质生产力相关企业是高新技术企业。”③“亚冬会的举办促进了哈尔滨的经济发展。”

2.提问：这三个判断都是简单判断，它们有什么不同？第一个判断断定了事物的什么？第二个、第三个判断又有什么区别？我们日常运用这些判断时，如何避免出错？

3.学生自由发言，教师引导总结：这些简单判断分为性质判断和关系判断，今天我们就系统学习5.2正确运用简单判断，掌握这两种简单判断的结构、规则和运用方法，规范我们的逻辑表达。观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。以最新热点实例为切入点，贴近学生生活和时代热点，激发学习兴趣，同时自然引出本节课核心问题，衔接上一框“简单判断”的分类，为新课探究铺垫。

情境案例精讲归纳（二）探究新知：正确运用性质判断（15分钟）

1.探究活动一：性质判断的含义与结构（重点突破）

呈现实例：①“所有冰雪经济相关产业都是新型产业。”②“有的2025年亚冬会志愿者是高中生。”③“这个智慧社区是2025年新建的。”

探究问题：这些判断共同断定了什么？它们都由哪些部分构成？请分别拆解每个判断的组成部分。

学生小组讨论后发言，教师总结：性质判断是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断，又称直言判断；其结构包括主项（被断定的对象，如“冰雪经济相关产业”）、谓项（断定的性质，如“新型产业”）、量项（断定主项的范围，如“所有”“有的”“这个”）、联项（连接主项和谓项，如“是”“不是”）。

2.探究活动二：性质判断的种类与逻辑规则（难点突破）

呈现实例组：

组1（量项不同）：①“所有2026年马年民生政策都是惠民的。”（全称肯定）②“有的新质生产力企业不是大型企业。”（特称否定）③“哈尔滨亚冬会开幕式是精彩的。”（单称肯定）

组2（逻辑错误）：①“所有高中生都关注亚冬会。”（量项不当，并非所有高中生都关注）②“新质生产力是不需要技术创新的。”（联项不当，违背客观事实）

探究问题：结合实例，性质判断可以分为哪些种类？运用性质判断时，需要遵循哪些逻辑规则？上述错误实例违背了什么规则？

教师引导分析总结：

（1）种类：依据量项，分为全称判断、特称判断、单称判断；依据联项，分为肯定判断、否定判断；结合二者，分为6种基本类型。

（2）逻辑规则：①量项要准确，避免“量项不当”；②联项要明确，避免“联项不当”；③主项和谓项要搭配合理，避免“主谓不当”。

（三）探究新知：正确运用关系判断（15分钟）

1.探究活动三：关系判断的含义与结构（重点突破）

呈现实例：①“2025年亚冬会的影响力大于上一届亚冬会。”②“部分冰雪装备企业与亚冬会组委会有合作关系。”③“哈尔滨与长春在冰雪经济发展上相互促进。”

探究问题：这些判断与性质判断有什么不同？它们断定了什么？都由哪些部分构成？

学生分析发言后，教师总结：关系判断是断定认识对象之间关系的简单判断；其结构包括关系者项（承担关系的对象，如“2025年亚冬会”“上一届亚冬会”）、关系项（表示关系的词，如“大于”“合作”“相互促进”）、量项（断定关系者项的范围，如“部分”）。

2.探究活动四：关系判断的种类与逻辑规则（难点突破）

呈现实例组：

组1（对称性）：①“哈尔滨与长春是冰雪经济合作城市”（对称关系）；②“亚冬会的举办优于预期”（反对称关系）；③“小明了解亚冬会赛事”（非对称关系）。

组2（传递性）：①“甲企业的冰雪装备技术优于乙企业，乙企业优于丙企业，则甲优于丙”（传递关系）；②“甲是乙的上级，乙是丙的上级，则甲不是丙的上级”（反传递关系）；③“甲关注亚冬会，乙关注亚冬会，则甲和乙不一定相互关注”（非传递关系）。

探究问题：结合实例，关系判断的对称性和传递性各分为哪几种？运用关系判断时，核心要注意什么？

教师总结：①对称性关系分为对称、反对称、非对称；②传递性关系分为传递、反传递、非传递；③运用关系判断的核心规则：准确把握关系的性质（对称性、传递性），避免混淆关系类型导致逻辑错误。分组讨论，代表发言自由发言2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。3.分组讨论，代表发言自由发言4.分组讨论，代表发言自由发言1。结合冰雪经济、亚冬会、智慧社区等最新实例，让学生直观感知性质判断的含义，通过拆解结构，明确性质判断的四个组成部分，突破教学重点，培养学生的分析能力。

2.通过分类实例和错误实例对比，让学生掌握性质判断的种类，理解并运用逻辑规则，辨析常见逻辑错误，突破“量项、联项运用规范”这一难点，培养严谨的逻辑思维。

3.结合亚冬会、冰雪经济等最新实例，让学生明确关系判断与性质判断的区别，拆解关系判断的结构，突破教学重点，提升学生的辨析能力。

4.通过分类实例，让学生理解关系判断的对称性和传递性，掌握运用规则，突破教学难点，培养学生的逻辑分析能力，规范关系判断的运用。课堂小结参与回顾，构建完整的知识体系。帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。教学反思1.亮点之处：（1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。（2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。2.不足之处：（1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。（2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂练习1．“他是中学校长”“张华认识刘锋”，这类直接由概念构成而不包含其他判断的判断叫作简单判断。简单判断包括（

）①性质判断②肯定判断③关系判断④否定判断A．①② B．①③ C．③④ D．②④2．在社区举行的“美好家园”讨论会上，居民们就社区新设的“社区书屋”发表看法：张阿姨说：“有些居民不是书屋的常客。”李工程师说：“这个书屋的藏书量很大。”王同学说：“社区居民都很喜欢这个书屋。”赵奶奶说：“书屋的开放时间非常便民。”下列对以上居民发言的逻辑分析正确的是（

）①张阿姨的发言是特称否定判断，其主项“居民”是不周延的②李工程师的发言是单称肯定判断，其谓项“很大”是周延的③王同学的发言是全称肯定判断，其主项“社区居民”是周延的④赵奶奶的发言是特称肯定判断，其主项“书屋的开放时间”是不周延的A．①③B．①④