7.1《珍视自由》教案 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

7.1《珍视自由》教学设计核心素养目标政治认同：通过“葫芦娃爷爷”事件，认同我国宪法法律保障下的自由是绝大多数人的、真实的自由，增强对中国特色社会主义法治下自由观的政治认同。道德修养：在分析游客打卡与老人生活安宁的冲突中，懂得自由不是随心所欲，学会尊重他人的生活边界，涵养文明、友善、有温度的公共道德。法治观念：知道自由是相对的、有限制的，受道德、纪律、法律等社会规则约束；明确公民行使自由和权利时，树立依法行使权利、依法维护权利的观念。健全人格：体悟自由对个人身心放松、全面发展、幸福感提升和自我价值实现的意义，形成理性平和、自尊自信、尊重他人的健全人格。责任意识：增强公共责任意识和规则意识，学会在公共生活中做自由而有边界、有担当的公民。学情分析八年级学生正处于自我意识增强、渴望独立自由的阶段，对“打卡”“网红”“流量”“自由出行”等现象有较丰富的生活经验和表达兴趣。以“绍兴葫芦娃爷爷”事件导入，容易激发学生的共鸣和讨论热情，使他们有话可说、有情可感。但学生的抽象思维和辩证思维仍在发展，容易把自由简单理解为“想做什么就做什么”，对自由与规则、权利与义务、个人自由与他人权利之间的关系理解不深。面对真实公共事件时，部分学生可能只站在游客或老人单一立场情绪化判断。因此，教学中需借助具体情境、小组讨论、法理辨析和“自由边界小判官”等活动，引导学生从朴素自由观走向理性自由观，突破“自由边界”这一难点。教材分析《珍视自由》是部编版八年级上册第三单元第七课《追求自由平等》的第一框内容。本框承接第二单元“维护社会秩序”的相关内容，在学生已初步树立规则意识和法治意识的基础上，聚焦“自由”这一社会主义核心价值观的重要内容。教材从三个层次依次展开：首先阐释自由的内涵与地位，明确自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们依照自己的意志活动所拥有的自主性与发展空间；继而通过“相关链接”和“阅读感悟”两个板块，从个人发展与社会进步两个维度论述自由的价值；最后从珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人权利三个方面，引导学生将自由观念转化为具体行动。三个层次层层递进，由知到行，体现了“认知自由—理解法治与自由的关系—践行珍视自由”的逻辑主线。本框既是第二单元“规则与秩序”的深化与延伸，又为下一框“践行平等”奠定认知基础，是学生理解权利与义务统一、法治与自由辩证关系的重要节点。本框以“生活观察—案例分析—理论总结”为基本编排体例。“生活观察”以三位同学关于自由的不同观点引发认知冲突，引导学生思考“自由”与“规则”的关系；“探究与分享”通过风筝挣脱束缚的故事和唐某“微博骂人”的真实案例，引导学生深入理解自由并非随心所欲、必须受到必要限制；“相关链接”与“阅读感悟”则从理论层面廓清社会主义核心价值观倡导的自由内涵，并以改革开放以来市场活力激发、商品极大丰富的实例，具象化地说明自由对经济社会发展的推动作用。教法学法教法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、讲授法、多媒体辅助教学法学法：自主学习、小组合作探究、课堂讨论、角色体验、法理辨析、课后实践。重点自由的内涵与时代价值；珍视自由、依法行使权利的具体做法。难点将珍视自由的认知转化为日常生活中守德守法、尊重他人权利的自觉行动。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图热点导入情境激趣播放“绍兴葫芦娃爷爷”事件精短视频。理核心事件：2026年浙江绍兴书圣故里，75岁陈金敖老人在自家临水老宅阳台种出7个葫芦，因神似动画《葫芦兄弟》走红，被网友称为“葫芦娃爷爷”。大批游客、网红蜂拥打卡，老人不堪其扰，最终因家人身体不适、现场存在安全隐患，亲手剪下全部葫芦，与游客温柔告别。抛出导入问题：“一根普通的葫芦藤，一头连着老人的悠闲生活，一头牵着游客的打卡热情。有人在其中收获了快乐，有人在其中感到了困扰。今天我们就借着这串葫芦，一起读懂自由这两个字。”总议题：葫芦藤下的自由之思——如何珍视我们的自由？观看视频，了解事件脉络，思考导入问题，进入“葫芦藤下的自由之思”议题情境。用真实热点创设情境，激发学习兴趣，引出总议题，为后续探究“自由”作铺垫。子议题一：葫芦爆火背后，何为真正的自由？（12分钟）1.呈现情境：种瓜得乐，老人的小自由。

材料：75岁的陈爷爷花6元买了葫芦苗，种在自家阳台的花架上。藤蔓爬满屋檐，结出7个圆滚滚的葫芦，风一吹晃悠悠的。老人说：“就是种种玩，看着心里舒服，没想过出名。”学生活动：自由之辩1）同样是“做自己想做的事”，陈爷爷种葫芦和游客打卡呼唤爷爷，你觉得哪一个是真正的自由？哪一个不是？理由是什么？2）你认为的自由应该是怎样的？教师小结：我们向往的自由，首先是一种自主的状态，能够依照自己的意志安排生活，享有独立的生活空间。呈现情境2：流量来袭，游客的打卡自由。材料：葫芦画面走红后，每天都有大批游客慕名而来。有人站在河对岸远远拍照，也有人凑到老宅门口大声喊“爷爷”求互动；高峰时老人不到5分钟就要出门接待一次，一天要和游客互动几十次，正常的休息、做饭都被打乱。还有网红为了拍视频，围堵在巷口，影响附近居民出行。组织小组讨论任务：1）以上现象是真正的自由吗？请说明理由。2）你认为的自由应该是怎样的？引导学生归纳核心知识点：①自由的科学内涵：自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。③社会主义核心价值观的自由：不是少数人的、虚伪的自由，而是绝大多数人的、真实的自由；不是凌驾于社会利益之上的绝对个人自由，而是权利与义务对等、受法律和规范约束的自由。自由发言，从“自主安排生活、按自己的意愿做事、不受他人干涉”等角度，表达对自由的朴素认知。小组合作讨论，结合情境分析游客行为的性质，辨析“打卡自由”是否越界，代表发言，逐步理解自由是相对的、有限制的，明确自由的科学内涵和社会主义核心价值观的自由。从老人种葫芦的“小自由”切入，唤醒学生对自由的朴素认知，为理解自由的科学内涵奠定感性基础。子议题二：流量涌向老街，自由有何价值？（8分钟）教师过渡语：一根葫芦藤，让素不相识的人奔赴同一条老街。对每个慕名而来的游客来说，这是一场关于自由的短途旅行；对整座老城来说，这股自由的向往也汇聚成了发展的力量。我们先走近游客，听听他们的真实感受。呈现情境一：虚拟街头采访——游客眼中的“自由滋味”。

展示采访对象1高二女生小周、采访对象2亲子游客李先生、采访对象3国风摄影博主阿屿的采访片段。探究问题：从“松下来”到“成就感”，自由对我们个人有什么价值？组织学生同桌交流2分钟，随后自由发言。教师小结：对个人而言，自由促进人们的全面发展。自由让我们免于压力与束缚，能够过有尊严、有安全感的生活，收获幸福感；自由也让我们能够充分展示个性、培养多方面的才能，获得人生出彩、梦想成真的机会。教师过渡语：当无数份个人的自由向往汇聚到这条老街，带来的不只是一个人的快乐，更撬动了整个区域的发展。我们通过一组数据和现象，看看自由为社会注入了怎样的能量。呈现社会效应材料：“葫芦娃爷爷”事件出圈后，绍兴书圣故里景区热度大幅攀升。……与此同时，“书圣故里葫芦娃”话题多次登上本地热搜，带动更多网友关注绍兴水乡老城文化，不少游客顺道打卡了鲁迅故里、沈园等周边景区，形成了“以点带面”的文旅联动效应。分层设问

小组讨论：这场由“葫芦”引发的自由奔赴，给当地社会发展带来了哪些积极变化？如果没有游客“自由打卡”的热情，老街会有这些变化吗？“自由”在其中发挥了什么作用？组织学生独立思考后全班分享。教师小结：对社会而言，自由推动社会的繁荣进步。自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索与创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，让整个社会充满创新的力量，持续推动经济发展与文化进步。议学结果2：自由的价值。同桌两人为单位交流2分钟，随后自由发言，从身心放松、获得幸福感、发展兴趣爱好、实现自我价值等角度分享观点。独立思考后全班分享，从经济增长、文化传播、激发创新、带动就业等角度梳理社会价值。通过虚拟街头采访创设真实感，引导学生从游客个体感受中提炼自由对个人成长的价值，培养健全人格，落实政治认同。用数据和现象说明自由的社会价值，引导学生从个人层面上升到社会层面，理解自由推动社会繁荣进步，培养责任意识和政治认同。子议题三：剪藤告别喧嚣，该如何珍视自由？呈现事件结局：剪藤告别，温柔无奈。老人接受采访时说：“剪掉是有点可惜，但大家安全最重要，家里人也能歇歇了。”组织小组探究任务：①陈爷爷有权种葫芦，也有权剪掉葫芦，这启示我们该如何对待自己的权利？补充同类型案例，请同学们对比三位老人的经历，找一找他们有着怎样的共同遭遇？思考同样是走红，为什么老人的生活反而变得“不自由”了？问题出在哪里？总结知识点：第一，珍惜宪法和法律赋予的权利。陈爷爷在自家种葫芦，是行使自己的财产权、生活安宁权；游客来景区游玩，是行使休闲权、文化活动自由。补充宪法条文《中华人民共和国宪法》规定……补充同类案例深化共性问题不只是葫芦娃爷爷，此前山东“拉面哥”、深圳“糖水爷爷”走红后，都曾被大量网红围堵，正常生活被严重打扰。这些事件共同指向一个命题：流量时代，我们的自由永远不能越过他人的生活边界。总结知识点：第二，依法行使权利。游客打卡本是自由，但大声喧哗、围堵老宅，就越过了法律的边界，损害了老人的生活安宁权。课堂小活动：自由边界小判官。

活动规则：教师依次呈现情境案例，教师结合知识点做法理点拨。案例1：本课情境·葫芦老宅打卡。情境：游客慕名来到绍兴书圣故里，在河对岸的公共步道上，远远拍摄老宅墙上的葫芦藤蔓，拍完后安静离开，没有打扰老人生活。法理点拨：√。案例2：网络热点·AI换脸恶搞。情境：某短视频博主为了博眼球、涨流量，擅自用AI换脸技术，把热门影视剧主角的脸换成普通网友的脸，制作成搞笑鬼畜视频发布，导致该网友被熟人调侃、精神困扰。法理点拨：×。案例3：围堵“糖水爷爷”。情境：武汉摆摊卖糖水的谢爷爷因“17年不涨价”走红后，大批网红和游客围堵他的糖水摊，有人凑到镜头前直播挡着客人，有人追着爷爷问私人问题，还有人故意造谣“糖水不干净”。原本正常的摆摊秩序被打乱，爷爷最后无奈收摊。法理点拨：×。总结只是但：第三，尊重他人的权利。每个人都享有平等的自由权利。我们珍视自己的自由，也要尊重他人的自由。议学结果3：如何珍视自由。从拉面哥到糖水爷爷，再到今天的葫芦娃爷爷，每一次普通人走红的背后，都考验着流量时代的文明素养。别让善意变成侵扰，别让热爱变成负担，守住边界、心怀尊重，才是对自由最好的珍视。小组合作探究，结合事件结局和自身生活经验，讨论如何对待权利、如何依法行使权利、如何尊重他人权利，形成小组观点并展示。聆听讲解，阅读宪法条文，结合同类案例思考权利的价值和维权意识。参与“自由边界小判官”活动，对三个案例进行判断并说明理由，在法理点拨中理解行使权利的底线。聆听讲解，结合共性问题升华，反思自己在公共生活中的行为，形成“珍视自由”的价值认同。以事件结局引发情感共鸣和深度思考，引导学生从“知自由”走向“行自由”，突破教学难点。通过宪法条文和同类案例，强化法治观念，引导学生珍惜权利、依法维权，理解自由的法律保障。通过典型案例辨析，让学生在具体情境中运用法律知识判断行为边界，突破难点，落实法治观念和责任意识。从具体案例上升到普遍命题，引导学生形成尊重他人、守住边界的自由观，培养道德修养和健全人格。课后延申基础实践作业：以小组为单位，制定一份《文明打卡自由公约》。要求：结合本节课所学，从“游客享有的自由权利”“需要遵守的规则边界”“应承担的公共责任”三个方面撰写，既保障游客游玩的自由，也尊重当地居民的正常生活，字数200字左右。拓展探究作业：搜集一个生活中“自由与边界”的案例，简要分析案例中自由的边界在哪里。课堂小结素养落地守护葫芦藤文明打卡微倡议葫芦再次挂上阳台，美好回归，但考验也随之而来。如果我们作为游客、作为网络时代的青少年，现实生活中遇到类似网红打卡热点，我们具体可以怎么做？举例：欣赏美景，保持距离，不打扰居民私人生活；理性看待网络热点，不随意骚扰普通人；行使自身自由权利时，牢记尊重他人合法权利。回顾板书：带领学生回顾本节课的核心知识点：一个内涵（自由与规则的关系）、两大价值（对个人、对社会）、三条准则（珍惜权利、依法行使、尊重他人）。回扣总议题：一根葫芦藤，让我们读懂了自由的三重底色：它是自主选择的权利，也是不越边界的自律；它能点亮一个人的生活，也能激活一座城的活力。真正的珍视自由，从来不是“想做什么就做什么”，而是珍惜手中的权利，守好法律的底线，尊重他人的生活。愿我们都能做自由且有温度的人，让每一份热爱，都带着尊重的重量。板书设计教学反思本课以“葫