2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案

2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.托班幼儿小宇刚入园时，看到妈妈离开会哭闹数分钟，很快就能跟随教师参与积木游戏，妈妈来接时会主动拥抱妈妈，短暂分离后的负面情绪能快速平复。根据安斯沃斯的依恋理论，小宇的依恋类型属于（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋2.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于“师幼互动”维度评估要点的是（）A.教师以平等态度对待幼儿，支持幼儿自主选择游戏内容与表达方式B.教师关注幼儿的情绪变化，及时给予适宜的支持与回应C.幼儿园建立常态化家园沟通机制，指导家长科学开展家庭保育教育D.教师支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿提出问题、表达真实想法3.下列关于幼儿常见呼吸道传染病麻疹的防控措施，说法正确的是（）A.麻疹潜伏期为1-3天，潜伏期末无传染性B.接触麻疹患者的易感幼儿需隔离观察7天C.麻疹主要通过粪-口途径传播D.接种麻疹减毒活疫苗是预防麻疹最有效的措施4.中班幼儿在“小吃店”角色游戏中，有的扮演厨师、有的扮演服务员、有的扮演顾客，时常发生互相借还玩具、短暂交谈的行为，但没有明确的共同游戏目标与分工，仍以各自的游戏兴趣为中心。根据帕顿的幼儿游戏社会性发展分类，该游戏属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏5.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于中班幼儿健康领域“动作发展”目标要求的是（）A.能连续跳绳10次以上B.能双手抓杠悬空吊起15秒左右C.能沿轮廓线剪出由曲线构成的复杂图形D.能熟练使用筷子夹取细小食物6.大班幼儿朵朵能清晰回忆出去年生日时和父母去海洋馆看白鲸表演的场景，还能描述出白鲸顶球、喷水的具体细节。这种记忆类型属于（）A.运动记忆B.情绪记忆C.自传体记忆D.语义记忆7.某幼儿园不仅在园内建构区投放了积木、木板、纸筒、纸箱等多种低结构材料，还与周边社区的建材市场、快递站点合作，定期收集干净的废弃板材、纸箱等供幼儿开展建构游戏。该做法主要体现了幼儿园环境创设的（）A.经济性原则B.开放性原则C.适宜性原则D.幼儿参与性原则8.研究者观察发现，中班幼儿的攻击性行为多发生在游戏争抢玩具的场景中，行为目的多为争夺物品、空间或游戏权利，而非故意伤害对方。这类攻击性行为属于（）A.工具性攻击B.敌意性攻击C.言语性攻击D.关系性攻击9.下列关于幼儿园进餐环节的保育要求，说法错误的是（）A.餐前半小时不组织剧烈运动，避免幼儿过度兴奋影响食欲B.允许进餐速度慢的幼儿适当延长用餐时间，不催促、不指责C.为提高幼儿进餐效率，可采用“进餐小竞赛”的方式鼓励幼儿加快速度D.餐后组织幼儿进行10-15分钟的轻度散步活动，再安排午睡10.某幼儿园在学期末对幼儿发展水平进行评估时，不以统一的分数或等级对幼儿进行排名，而是通过收集幼儿一学期的作品、观察记录、活动影像等资料，综合呈现幼儿的进步过程与发展特点。该评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.档案袋评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园开展托幼衔接工作的主要内容与实施要求。12.简述中班幼儿角色游戏的发展特点与教师指导要点。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关要求，论述教师如何在幼儿园一日生活中落实“以游戏为基本活动”的教育理念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿浩浩平时活泼好动、语言表达能力较强，但情绪波动极大，稍不如意就会大哭大闹，还会出现扔玩具、推搡同伴的行为。某次建构区活动中，浩浩想要加入同伴的“城堡搭建”游戏被拒绝，他立刻冲过去推倒搭建好的城堡，还打了拒绝他的幼儿一拳。教师赶到时，浩浩一边跺脚大哭一边喊“我就要玩，谁让他不让我加入”，完全不听教师劝阻，情绪激动到浑身发抖，持续了近十分钟才逐渐平静。问题：（1）结合材料分析中班幼儿情绪情感发展的典型特点。（10分）（2）针对浩浩的情况，教师可采取哪些教育策略帮助幼儿提升情绪调节能力？（10分）15.材料：某幼儿园大班开展“我是小小种植家”主题活动，初始教案设计为：教师先出示各类蔬菜种子，向幼儿讲解种子的外形特点与种植步骤，再示范种植方法，最后让幼儿按照步骤完成种植操作。活动开始前，幼儿围着自然角的花盆议论纷纷：“我奶奶家的西红柿是长在架子上的”“胡萝卜是长在土里的，看不见”“种子不浇水会不会干死？”“我想种向日葵，能长出瓜子吗？”。听到幼儿的讨论，教师临时调整了活动方案：取消预设的知识讲授环节，将收集到的各类种子、种植工具、科普绘本、平板（提前下载好种植科普视频）全部投放到活动区，提问幼儿“你们想种什么？打算怎么种？”。幼儿纷纷表达自己的想法，教师引导幼儿按兴趣分成5个小组，自主选择种植植物，通过查阅绘本、观看视频、小组讨论等方式梳理种植方法，再动手完成种植。种植过程中，有的小组把种子埋得太深，有的小组浇水过多导致土壤积水，教师没有直接纠正，而是引导幼儿每日观察种子状态，用绘画的方式记录种植日记。一个月后，部分小组的种子顺利发芽，部分小组的种子没有发芽。教师组织开展“种子为什么没发芽”集体讨论活动，引导各组分享种植过程，共同分析种子未发芽的原因，总结种植经验。问题：（1）结合材料分析该教师的做法体现了哪些学前教育基本原则。（10分）（2）结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“教育过程”维度的相关要求，评析该教师的教育行为。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“影子的秘密”为主题，设计中班主题活动方案。要求：（1）写出主题活动的总目标。（8分）（2）设计3个具体子活动，标明活动领域、活动名称，写出每个子活动的活动目标。（12分）（3）写出其中一个子活动的详细活动方案，包括活动准备、活动过程、活动延伸。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：安斯沃斯将幼儿的依恋类型分为安全型、回避型、反抗型（矛盾型）三类。安全型依恋的幼儿在与母亲相处时，能以母亲为安全基地进行探索，母亲离开时会表现出不安，可能哭闹，但很快能平复情绪，母亲返回时会主动寻求接触，容易被安抚。题干中小宇的表现符合安全型依恋的特点。回避型依恋的幼儿母亲离开时不哭闹，母亲返回时也不主动接触，表现出回避行为；反抗型依恋的幼儿母亲离开时极度痛苦，母亲返回时既想接触又抗拒接触；混乱型依恋不属于安斯沃斯的经典分类，是后续研究补充的类型，表现为依恋行为混乱无序。故本题选B。2.【答案】C。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》中“教育过程”维度包含“活动组织”“师幼互动”“家园共育”三个关键指标。其中，师幼互动的评估要点包括：教师以平等态度对待幼儿，支持幼儿自主选择游戏内容与表达方式；关注幼儿情绪变化，及时给予适宜支持与回应；发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿提出问题、表达想法；耐心倾听幼儿，支持幼儿的语言表达与交流等。选项C“建立常态化家园沟通机制，指导家长科学育儿”属于“家园共育”维度的评估要点，不属于师幼互动范畴。故本题选C。3.【答案】D。解析：麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，潜伏期为6-18天，潜伏期末至出疹后5天均有传染性，A、C选项错误。接触麻疹患者的易感幼儿需隔离观察21天（检疫期），B选项错误。接种麻疹减毒活疫苗是预防麻疹最有效的措施，我国幼儿8月龄时接种第一剂麻疹风疹联合疫苗，18月龄时接种第二剂麻疹腮腺炎风疹联合疫苗，D选项正确。故本题选D。4.【答案】C。解析：帕顿根据幼儿游戏的社会性发展水平，将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏四类。联合游戏多见于3-4岁幼儿，特点是幼儿与同伴共同游戏，存在借还玩具、交谈等互动行为，但游戏没有明确的共同目标与分工，幼儿仍以自身兴趣为中心开展游戏。题干中中班幼儿的游戏表现符合联合游戏的特点。独自游戏是幼儿单独游戏，与同伴无互动；平行游戏是幼儿在同伴旁边游戏，玩具和玩法相似，但不与同伴互动；合作游戏多见于5岁以上幼儿，有明确的共同目标、分工与规则，围绕共同目标开展游戏。故本题选C。5.【答案】B。解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“动作发展”目标，中班（4-5岁）幼儿“具有一定的力量和耐力”的目标要求包括：能双手抓杠悬空吊起15秒左右；能单手将沙包向前投掷4米左右；能连续单脚向前跳5米左右等。A选项“能连续跳绳10次以上”是大班（5-6岁）幼儿的动作发展目标；C选项“能沿轮廓线剪出由曲线构成的复杂图形”是大班幼儿“手的动作灵活协调”的目标要求，中班幼儿要求能沿边线较直地画出简单图形；D选项“能熟练使用筷子夹取细小食物”是大班幼儿生活自理能力的目标，中班幼儿要求会用筷子吃饭。故本题选B。6.【答案】C。解析：自传体记忆是指个体对自己亲身经历的、发生在特定时间和地点的具体事件的记忆，属于情景记忆的一种，幼儿期自传体记忆随年龄增长逐渐发展。题干中朵朵对去年生日去海洋馆的具体场景和细节的记忆，是对自身经历的具体事件的记忆，属于自传体记忆。运动记忆是对做过的动作或运动的记忆；情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆；语义记忆是对概念、公式、规律等抽象知识的记忆，均与题干不符。故本题选C。7.【答案】B。解析：幼儿园环境创设的开放性原则是指创设环境时应打破园所的封闭边界，整合家庭、社区等校内外教育资源，为幼儿提供丰富、真实的学习环境与材料支持。题干中幼儿园与社区商户合作，收集废弃材料用于建构区活动，整合了社区教育资源，体现了开放性原则。经济性原则强调因地制宜、节约成本，核心是用最少的投入实现最大的教育价值，题干重点并非节约成本；适宜性原则强调环境创设符合幼儿年龄特点与发展水平；幼儿参与性原则强调幼儿参与环境创设的过程，均与题干核心内涵不符。故本题选B。8.【答案】A。解析：根据攻击性行为的目的，可将幼儿的攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是指幼儿为了获得某个物品、空间或权利而做出的抢夺、推搡等攻击行为，行为目的是获取某种东西，而非故意伤害对方，多见于学前早期幼儿。题干中中班幼儿为争夺玩具、游戏空间产生的攻击行为属于工具性攻击。敌意性攻击是指以伤害他人为目的的攻击行为，如故意殴打、辱骂他人以发泄情绪；言语性攻击是使用言语进行的攻击，如嘲笑、辱骂；关系性攻击是通过破坏同伴关系、孤立同伴等方式进行的攻击，如散播谣言、拉拢他人排挤同伴，均与题干不符。故本题选A。9.【答案】C。解析：幼儿园进餐环节的保育要求包括：餐前半小时不组织剧烈活动，避免幼儿过度兴奋影响食欲；创设安静、愉快的进餐环境，不催促幼儿进餐，不批评进餐慢的幼儿，允许幼儿适当延长进餐时间；引导幼儿自主进餐，培养良好的进餐习惯；餐后组织幼儿进行10-15分钟的轻度散步活动，再安排午睡，避免幼儿立即午睡影响消化。选项C中“进餐小竞赛”的方式会导致幼儿狼吞虎咽，不仅影响食物消化，还可能引发呛咳、噎食等安全问题，不符合进餐环节的保育要求。故本题选C。10.【答案】D。解析：档案袋评价又称成长记录袋评价，是指通过系统收集幼儿在学习与发展过程中的作品、观察记录、影像资料、活动表现等多方面的材料，全面、动态地呈现幼儿的学习过程与发展进步，反映幼儿的发展特点与个体差异。题干中幼儿园通过收集幼儿的各类资料综合评价幼儿发展的方式属于档案袋评价。诊断性评价是在教育活动开展前进行的预测性评价，目的是了解幼儿的发展基础；形成性评价是在教育活动过程中进行的过程性评价，目的是及时调整活动、改进教学；终结性评价是在教育活动结束后进行的总结性评价，目的是检验活动效果，三者均是按照评价的功能与时间分类的，而题干中的评价方式是按评价的方法与呈现形式分类的，故排除。故本题选D。二、简答题11.【参考答案】托幼衔接是指3岁左右幼儿从托育机构（或家庭托育）过渡到幼儿园的衔接工作，核心是帮助幼儿适应幼儿园的生活与学习，减少过渡焦虑，促进幼儿身心健康发展。其主要内容与实施要求如下：（1）生活习惯与能力衔接①逐步调整幼儿的作息制度，使之与幼儿园一日生活作息相匹配，培养幼儿规律的进餐、睡眠、如厕习惯；②培养幼儿基本的生活自理能力，如自主洗手、进餐、穿脱简单衣物、主动表达如厕需求等；③引导幼儿适应幼儿园的集体生活规则，如排队取水、轮流使用玩具等，为适应幼儿园生活奠定基础。（2）情绪情感与社会性衔接①开展入园适应活动，通过预入园、亲子开放日等方式，让幼儿提前熟悉幼儿园环境与教师，建立对教师的信任感；②关注幼儿的分离焦虑，通过温暖的师幼互动、有趣的游戏活动转移幼儿注意力，帮助幼儿逐步建立新的依恋关系；③引导幼儿学习简单的同伴交往技能，如主动打招呼、分享玩具、用语言表达需求等，帮助幼儿快速融入集体。（3）学习与发展衔接①以游戏为主要活动形式，开展感官探索、语言表达、动手操作等活动，培养幼儿的学习兴趣与探究欲望；②培养幼儿初步的规则意识与任务意识，如听完指令再行动、完成简单的小任务等，为幼儿园的集体活动做准备；③关注幼儿的个体差异，根据幼儿的发展水平制定个性化的衔接方案，避免“一刀切”。（4）资源协同与机制建设①建立托育机构与幼儿园的联动机制，开展师资交流、课程衔接等合作，实现保育教育理念与方法的统一；②加强家园沟通，指导家长配合开展衔接工作，避免家长过度焦虑，形成家园衔接合力。12.【参考答案】中班是幼儿角色游戏的快速发展期，游戏的内容、形式、社会性水平都有明显提升，具体特点与指导要点如下：（1）中班幼儿角色游戏的发展特点①游戏主题逐渐丰富，从反映日常生活的简单主题（如娃娃家、超市）扩展到反映社会生活的主题（如医院、幼儿园、消防站等），但主题仍不稳定，容易受外界干扰而转换；②角色意识增强，能够明确自己的游戏角色身份，出现初步的角色分工，但分工不够稳定，经常出现角色争抢的情况；③游戏的社会性水平提升，以联合游戏为主，开始出现合作游戏的萌芽，幼儿之间的互动增多，能够进行简单的协商，但游戏仍以自身兴趣为中心，缺乏共同的目标规划；④游戏情节不断丰富，能够模仿真实生活中的行为流程，但情节较为零散，缺乏系统性，游戏行为容易受新异刺激的影响而中断。（2）中班角色游戏的教师指导要点①丰富幼儿的生活经验，拓展游戏主题。通过参观、谈话、图片视频欣赏等方式，帮助幼儿了解不同职业、不同场景的生活经验，为角色游戏提供内容支撑；②提供丰富多样的游戏材料，支持幼儿自主选择。投放种类丰富、数量充足的低结构材料与半成品材料，满足幼儿不同的游戏需求，支持幼儿的想象与创造；③引导幼儿学习协商与分工，提升社会性水平。当幼儿出现角色争抢或游戏矛盾时，引导幼儿用协商、轮流、石头剪刀布等方式解决问题，鼓励幼儿尝试分工合作完成游戏任务；④观察游戏过程，适时介入指导。以观察者、支持者的身份参与游戏，当幼儿遇到困难或出现问题行为时，以游戏伙伴的身份介入，用游戏化的方式引导幼儿解决问题，不随意打断幼儿的游戏；⑤组织游戏评价，提升游戏水平。游戏结束后，通过谈话、作品展示、情景再现等方式，引导幼儿分享游戏经验，讨论游戏中遇到的问题，共同总结改进方法，提升幼儿的游戏能力与反思能力。三、论述题13.【参考答案】“以游戏为基本活动”是我国学前教育的核心原则，体现了对幼儿年龄特点与学习规律的尊重。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确将“坚持以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”作为教育过程维度的重要评估要求。教师在一日生活中落实该理念，可从以下几方面着手：（1）优化一日生活结构，保障幼儿自主游戏时间落实以游戏为基本活动，首先要保障幼儿的游戏权利，将游戏作为一日生活的核心内容。教师应严格落实《评估指南》要求，保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，室内自主游戏时间不少于1小时，合理安排集体教学、生活活动、过渡环节的时间，减少不必要的集体行动与等待时间，把游戏的主动权还给幼儿。同时，要避免“小学化”倾向，不得提前教授拼音、识字、计算等小学课程内容，不得组织以知识技能为导向的强化训练，确保游戏成为幼儿学习与发展的主要载体。（2）创设多元开放的游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料游戏环境与材料是开展游戏活动的基础。教师应按照《评估指南》中环境创设的要求，因地制宜创设室内外游戏区域，如建构区、角色扮演区、科学探究区、沙水区、美工区等，满足幼儿不同的游戏兴趣与发展需求。材料投放应遵循低结构、多层次、开放性的原则，多提供可操作、可探究、可变化的低结构材料，如自然材料、废旧材料、半成品材料等，支持幼儿根据自己的想法创造多种玩法，避免材料的“功能固化”限制幼儿的想象与创造。同时，要根据幼儿的游戏进展与兴趣变化动态调整材料，保持游戏的适宜性与挑战性。（3）挖掘生活环节的游戏价值，实现游戏与生活的融合“一日生活皆课程”，教师应善于挖掘一日生活各环节的游戏价值，将游戏渗透到入园、进餐、盥洗、午睡、离园等各个环节，避免生活环节的消极等待与被动管理。例如：入园环节可以设计“签到小游戏”，让幼儿通过插卡牌、按手印等方式完成签到，渗透数概念、时间认知等学习内容；进餐环节可以设计“光盘小使者”“营养小博士”等游戏角色，引导幼儿养成良好的进餐习惯与营养意识；过渡环节可以组织手指游戏、猜谜语、故事接龙等小游戏，让过渡环节变得轻松有趣。通过生活游戏化的方式，让幼儿在轻松愉快的游戏中获得生活能力与认知发展。（4）转变教师角色，做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者《评估指南》要求教师以平等的态度对待幼儿，支持幼儿的自主探究与游戏。教师应转变传统的“教育者”“管理者”角色，在游戏中以观察者、支持者、合作者的身份参与游戏。首先，观察是指导的前提，教师要全面观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏兴趣、发展水平、遇到的问题，避免盲目介入；其次，当幼儿遇到困难或需要支持时，教师要以游戏伙伴的身份介入，用启发式的提问、游戏化的示范引导幼儿自主解决问题，而不是直接告诉答案或代替幼儿操作；最后，要认真倾听幼儿的游戏表达，与幼儿一起复盘游戏经验、分享游戏快乐，支持幼儿在游戏中实现深度学习。（5）建立科学的游戏评价机制，以评价促发展落实以游戏为基本活动，还要建立科学的游戏评价体系，改变以往以“游戏结果”“知识掌握”为核心的评价方式。按照《评估指南》过程性评价的要求，教师应将评价的重点放在幼儿的游戏过程中，关注幼儿在游戏中的参与度、创造性、问题解决能力、社会性发展等方面，通过观察记录、作品分析、幼儿成长档案等方式，全面、动态地评价幼儿的发展。不对幼儿的游戏水平进行横向排名或贴标签，而是针对每个幼儿的特点给予个性化的支持，充分发挥评价的激励与发展功能。总之，落实“以游戏为基本活动”的理念，核心是尊重幼儿的主体地位与发展规律，让游戏真正成为幼儿快乐的源泉、发展的载体，促进幼儿德智体美劳全面发展。四、材料分析题14.【参考答案】（1）中班幼儿情绪情感发展的典型特点如下：①情绪的易冲动性。中班幼儿的情绪常常处于激动状态，难以自我控制，容易因外界刺激而爆发强烈的情绪反应。材料中浩浩被同伴拒绝后，立刻推倒城堡、殴打同伴，情绪激动到浑身发抖，完全不听教师劝阻，体现了情绪的冲动性。②情绪的外露性。幼儿的情绪完全表露在外，不加掩饰，能够直接通过表情、动作、语言表达自己的情绪感受。材料中浩浩不满意就大哭大闹、跺脚喊叫，直接表达自己的愤怒情绪，毫不掩饰，体现了情绪的外露性。③情绪的稳定性有所提升，但仍较差。与小班幼儿相比，中班幼儿的情绪稳定性有所发展，情绪持续时间有所延长，但仍然容易受外界环境的影响，情绪波动较大。材料中浩浩平时活泼好动，但稍不如意就会爆发负面情绪，情绪波动极大，体现了情绪稳定性仍不足的特点。④情绪的社会性成分逐渐增加。中班幼儿情绪的动因从以生理需要为主逐渐向以社会性需要为主转变，同伴交往、集体评价等社会性因素对幼儿情绪的影响越来越大。材料中浩浩因为被同伴拒绝加入游戏而愤怒，其情绪来源于同伴交往中的社会性需求未被满足，体现了情绪的社会性发展特点。（2）针对浩浩的情况，教师可采取以下教育策略帮助其提升情绪调节能力：①营造安全、接纳的情绪环境，建立良好的师幼关系。教师要以平等、包容的态度对待浩浩的情绪表达，当他情绪激动时，不要急于批评或压制，而是先给予情绪接纳，比如轻轻拥抱他、告诉他“老师知道你现在很生气”，让他感受到被理解，建立安全感与信任感，为情绪调节奠定基础。②教给幼儿具体的情绪调节方法，帮助幼儿学习管理情绪。教师可以结合绘本、故事、情景表演等方式，教给浩浩简单实用的情绪调节方法，如深呼吸法（情绪激动时深吸一口气再慢慢呼出）、注意力转移法（暂时离开引发负面情绪的场景，去做自己喜欢的事）、合理宣泄法（情绪不好时可以打抱枕、画情绪画、向老师或家长倾诉）等，并在他情绪激动时引导他运用这些方法平静情绪。③引导幼儿学习合理表达情绪与需求的方式。教师要抓住教育契机，在浩浩情绪平静后，通过谈话、情景模拟等方式，引导他学习用恰当的方式表达自己的需求与情绪，比如想加入游戏时可以说“我可以和你们一起玩吗？我会搭城堡”，而不是用推搡、抢夺的方式；生气时可以说“我很生气，因为你不让我玩”，而不是用攻击性行为表达愤怒。同时，引导幼儿学习换位思考，体会他人的感受，比如“如果你搭的城堡被推倒了，你会不会难过呀？”，帮助幼儿理解他人的情绪。④发挥榜样示范作用，潜移默化地影响幼儿。教师首先要管理好自己的情绪，在遇到问题时保持冷静、平和的态度，给幼儿做好情绪管理的榜样。同时，可以通过绘本故事（如《我的情绪小怪兽》《生气汤》）、同伴榜样等方式，让幼儿学习情绪管理的方法，潜移默化地提升情绪调节能力。⑤开展家园共育，形成教育合力。教师要及时与浩浩的家长沟通孩子的情绪发展情况，了解家庭教养方式，指导家长在家中也要重视孩子的情绪教育，不要溺爱孩子，也不要用粗暴的方式压制孩子的情绪，统一家园教育方法，共同帮助幼儿提升情绪调节能力。15.【参考答案】（1）该教师的做法体现了以下学前教育基本原则：①主体性原则。主体性原则要求教师尊重幼儿的主体地位，以幼儿的兴趣与需要为出发点设计教育活动，支持幼儿主动学习与探究。材料中教师原本准备按预设教案开展活动，但听到幼儿的讨论后，及时调整活动方案，从幼儿的兴趣出发设计探究式种植活动，让幼儿自主选择种植内容、自主探究种植方法，充分尊重了幼儿的主体地位，体现了主体性原则。②活动性原则。活动性原则要求幼儿在动手操作、亲身体验的过程中获得经验与发展，反对被动的知识灌输。材料中教师没有直接向幼儿讲授种植知识，而是让幼儿通过亲自动手种植、观察记录、讨论总结等方式获得种植经验，让幼儿在“做中学”“玩中学”，体现了活动性原则。③发展适宜性原则。发展适宜性原则要求教育活动符合幼儿的年龄特点与发展水平，既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，促进幼儿在原有水平上的发展。材料中教师设计的小组探究式种植活动，符合大班幼儿的探究欲望与动手操作能力，通过引导幼儿自主探究、发现问题、解决问题，让幼儿在原有经验的基础上获得新的发展，体现了发展适宜性原则。④启发性原则。启发性原则要求教师在教育活动中充分调动幼儿的主动性与积极性，引导幼儿独立思考、积极探究，培养幼儿的问题解决能力与创造性思维。材料中当幼儿种植出现问题时，教师没有直接纠正错误，而是引导幼儿观察种子状态、记录种植过程、讨论分析原因，让幼儿通过自己的思考与探究总结经验，体现了启发性原则。（2）《幼儿园保育教育质量评估指南》“教育过程”维度包含活动组织、师幼互动、家园共育三个关键指标，该教师的教育行为整体符合评估指南的要求，具体评析如下：①活动组织方面：《评估指南》要求“坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别等多种活动形式，支持幼儿自主选择、自主探究、自主游戏；不得提前教授小学阶段的课程内容，不得组织以知识技能为导向的强化训练活动”。材料中教师放弃了预设的知识讲授型活动，采用小组探究的形式，让幼儿自主选择种植内容、自主探究种植方法，支持幼儿的主动探究，避免了“小学化”的知识灌输，符合活动组织的相关要求。同时，教师将主题活动与幼儿的生活经验相结合，引导幼儿在真实的种植情境中获得经验，体现了生活化、游戏化的教育理念。②师幼互动方面：《评估指南》要求“教师以平等态度对待幼儿，尊重幼儿的想法和感受，支持幼儿自主选择游戏内容、活动伙伴和表达方式；发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己的想法，提出问题和假设，支持幼儿的探究与尝试”。材料中教师认真倾听幼儿的讨论，根据幼儿的兴趣调整活动方案，体现了对幼儿想法的尊重；在种植过程中，教师不直接干预幼儿的探究，而是引导幼儿观察、记录、讨论，支持幼儿的深度学习，是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，符合师幼互动的相关要求。③评价方式方面：《评估指南》要求“重视过程性评价，通过观察、谈话、作品分析等多种方式，全面了解幼儿的发展情况，不以统一的标准评价所有幼儿”。材料中教师没有以“种子是否发芽”作为评价活动效果的唯一标准，而是关注幼儿的探究过程，引导幼儿记录种植日记、分享种植经验、分析问题原因，将评价的重点放在幼儿的探究能力、合作能力、问题解决能力的发展上，符合过程性评价的要求。④有待改进的地方：该教师的活动在资源整合方面仍有提升空间，按照《评估指南》“家园共育”的要求，教师可以邀请有种植经验的家长参与活动，或者带领幼儿到社区农场、种植园参观，整合家庭与社区资源，拓展活动的深度与广度，进一步提升教育效果。整体而言，该教师的教育行为充分体现了“以幼儿为中心”的教育理念，符合《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心要求，是值得肯定的教育实践。五、活动设计题16.【参考答案】（1）主题活动总目标①认知目标：感知影子产生的条件，了解影子的大小、形状、方向变化与光源、物体的关系，丰富对影子现象的感性经验。②技能目标：能通过观察、实验、操作等方式探究影子的特点，能用语言、绘画、表演、游戏等方式表达自己对影子的认识，提升观察能力、动手操作能力与探究能力。③情感目标：对影子现象产生好奇心与探究欲望，喜欢参与影子相关的游戏与探究活动，体验发现的乐趣，萌发对科学现象的兴趣。（2）子活动设计子活动一：科学领域——影子的小秘密（探究活动）活动目标：①知道影子产生需要光源、不透明物体、投影面三个基本条件；②能通过小组实验操作，发现影子的大小、形状变化与光源位置、物体角度的关系；③对影子的探究活动感兴趣，愿意大胆尝试、主动分享自己的发现。子活动二：艺术领域（美术）——奇妙的影子画活动目标：①学习描画影子轮廓、创意添画的方法，创作独特的影子画作品；②能大胆想象，用添画的方式将影子轮廓变成不同的形象，提升想象力与创造力；③喜欢参与美术创作活动，体验影子画创作的乐趣。子活动三：健康领域（体育）——影子踩踩乐活动目标：①练习四散跑与快速躲闪的动作，提高动作的协调性、灵活性与反应能力；②能遵守游戏规则，在游戏中注意安全，避免与同伴碰撞；③喜欢参与户外体育游戏，体验和同伴玩影子游戏的快乐。（3）详细活动方案（以科学领域“影子的小秘密”为例）活动准备①物质