2026年初中语文《逢入京使》古诗感悟教学设计

2026年初中语文《逢入京使》古诗感悟教学设计一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课选自2026年修订版部编版初中语文七年级下册第三单元“中华优秀传统文化·古典诗词中的家国与羁旅”板块的课外古诗词诵读模块，同板块篇目还有《春夜洛城闻笛》《早发白帝城》《晚春》，共同构成“羁旅乡思与人生襟怀”小专题。单元教学目标明确要求“能结合创作背景与诗人生平，品味古典诗词炼字之妙，体会诗词中蕴含的多重情感，初步掌握‘以诗证史、以人解诗’的阅读方法”，本课作为边塞诗类目的典型代表，是单元“家国情怀”主题的重要补充载体。2.文本属性（1）《逢入京使》是唐代边塞诗人岑参的七言绝句名作，全诗共28字，以“西行途中偶遇入京使者”的微小场景为切口，用直白质朴的语言传递出“报国壮志与思乡柔情交织”的复杂情感，兼具叙事性与抒情性。诗歌语言浅近易懂，没有生僻字词，符合七年级学生的文言词汇积累水平，适合作为“从单一情感到复杂情感体悟”的过渡性学习文本。（二）育人价值1.文化自信培育（1）契合2026版义务教育语文课程标准“文化自信”核心素养要求，通过学习边塞诗，学生能了解唐代文人“投笔从戎、建功立业”的文化传统，感知中华古典诗词“以小见大、情理交融”的审美特质，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。2.语言运用提升（1）诗歌中“漫漫”“龙钟”“凭君”等词汇的使用，能帮助学生积累文言实词，掌握七言绝句的诵读节奏；“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的细节描写，能引导学生体会“用小事传深情”的表达技巧，提升语言表达的精准性与感染力。3.思维能力发展（1）通过探究“诗人落泪是不是软弱”的思辨性问题，能打破学生对古诗情感“标签化”“单一化”的认知误区，培养辩证思考问题的能力，提升高阶思维水平。二、学情分析（一）知识基础1.文言积累储备（1）七年级下册学生已完成小学阶段18首必背古诗+七年级上册12首古诗的学习，累计掌握古典诗词30首以上，能熟练运用“读准字音-梳理诗意-体会情感”的基础古诗学习方法，具备借助注释、工具书疏通浅近文言的能力。此前学生已学习本单元精读课文《木兰诗》，对“边塞题材”“家国情怀”有初步的感性认知，能识别“羁旅、思乡、报国”等常见诗歌情感主题。2.生活经验联结（1）该年龄段学生大多有过短期离家（如参加夏令营、去亲戚家小住）的经历，体会过“想家”“报平安”的情绪，能与诗歌中的情感形成初步共情，为深度体悟文本奠定了生活基础。（二）认知特点1.思维发展特征（1）七年级学生处于小升初过渡阶段，具象思维仍占主导地位，抽象情感的体悟需要具象情境作为支撑，对“矛盾情感的统一性”理解难度较大，容易将诗歌情感简单归类为“思乡诗”，忽略诗人的报国志向与人物形象的丰富性。2.学习兴趣倾向（1）学生对“故事化、场景化、活动化”的学习形式接受度高，对传统的“逐句翻译+机械背诵”模式兴趣较低，更愿意在互动、探究、表演类活动中完成学习任务。（三）学习难点预判1.（1）容易将《逢入京使》的情感单一解读为“思念家乡”，无法理解“报国壮志”与“思乡之情”的内在关联，对人物形象的认知陷入“非黑即白”的误区。2.（1）对“马上相逢”的特定场景缺乏画面感建构，难以体会“无纸笔、传语报”的仓促感与“平安”二字的情感重量。三、教学目标（一）知识与技能目标1.语言积累层面（1）能正确、流利、有感情地朗读并背诵《逢入京使》，读准“逢（féng）、凭（píng）”等字音，准确把握七言绝句“二二三”的诵读节奏。（2）能结合注释与工具书准确解释“故园、漫漫、龙钟、凭君、传语”等重点文言词汇的含义，用自己的话完整描述诗歌展现的场景。2.方法掌握层面（1）初步掌握“抓关键词+联背景+品细节”的古诗情感体悟方法，能迁移运用到同类型羁旅诗的学习中。（二）过程与方法目标1.诵读实践过程（1）通过“初读正音-绘读悟境-品读悟情”的三阶诵读活动，在反复诵读中感知诗歌的韵律美与情感美，提升古典诗词的诵读鉴赏能力。2.合作探究过程（1）通过小组合作探究“诗人落泪是不是软弱”的思辨问题，提升文本细读能力、合作交流能力与辩证思考能力。（三）情感态度与价值观目标1.情感体悟层面（1）体会诗人远赴边塞的报国壮志与思念故园的柔情交织的复杂情感，理解“家国情怀不是抽象的口号，而是普通人的牵挂与坚守”的内涵，建立对古典诗词情感的共情能力。2.文化认同层面（1）激发对唐代边塞诗的探究兴趣，感知中华古典诗词“以小见大、言浅意深”的魅力，增强对中华优秀传统文化的文化自信。四、教学重点（一）语言积累重点1.（1）精准掌握诗歌的字音、节奏与词义，能流畅背诵、准确默写全诗，做到无错别字、无节奏错误。（二）情感体悟重点1.（1）能抓住“路漫漫”“泪不干”“无纸笔”“报平安”等关键词句，梳理诗人从伤感落泪到释然托付的情绪变化脉络，完整描述诗歌展现的“马上相逢”场景。五、教学难点（一）认知突破难点1.（1）理解诗人“报国之志”与“思乡之情”的内在统一性，打破对边塞诗人“只有豪情、没有柔情”的标签化认知，建立“真实的人有多重情感”的辩证思维。（二）迁移运用难点1.（1）能结合自身生活经验，联结“报平安”的当代生活场景，体会古典诗词情感的跨越时空性，实现传统文化与当代生活的深度融合。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含岑参西行路线示意图（标注长安、安西都护府位置，全程约3200公里，步行需约6个月，骑马需约3个月，数据出自《唐代交通图考》）、唐代边塞风光短视频（时长1分20秒，选自央视《中国诗词大会》公开素材，无版权争议）、“马上相逢”场景手绘插画、岑参生平资料卡（重点标注“34岁主动请缨赴安西都护府任职”的经历）。（2）录制诗歌范读音频：由学校语文组普通话一级甲等教师录制，搭配轻微马蹄声背景音，严格按照“二二三”节奏诵读，时长42秒，便于学生跟读模仿。2.学习工具准备（1）设计并打印课堂学习单：设置“读诗闯关台”“画面描绘坊”“思辨探究园”“拓展实践场”四个板块，提前1天发放给学生，要求完成预习部分（标注读不准的字音、结合注释试译诗句、写下一次自己报平安的经历）。（2）准备小组讨论任务卡：每组1张，正面打印探究问题，背面打印提示语（“可以结合诗句关键词、你查到的岑参资料、自己的生活经验来思考”）。（二）学生准备1.预习任务完成（1）借助书下注释与《古代汉语词典》（学生版）初步疏通诗歌大意，圈出自己不理解的字词，标注疑问。（2）回忆一次自己离家时给家人报平安的经历，写下100字以内的感受，准备课堂分享。（3）通过课本或正规科普平台查阅1条关于岑参的小知识，不用长篇大论，能说清楚一个要点即可。七、课时安排（一）课时设置1.（1）本课共安排1课时，时长45分钟，适用于七年级下册第三单元课外古诗词诵读模块的常规教学，也可作为“边塞诗主题拓展课”的基础篇目使用。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.沉浸式情境铺垫（1）教师播放唐代边塞风光短视频，画面呈现漫天黄沙的古道、驮着行李的马队、远处的雪山轮廓，背景音为轻缓的驼铃与马蹄声，播放过程中教师用低沉舒缓的语气旁白：“大唐天宝八年，也就是公元749年，有一个34岁的年轻人，离开繁华的长安，骑着马往西走，要去3000多里外的西域边疆。他走啊走，走了一个多月，身边的朋友越来越少，家越来越远，回头望东边，只能看到漫无边际的黄沙……”2.问题引导入题（1）视频播放结束后，教师提问：“同学们，如果你是这个走在沙漠里的年轻人，你心里会想什么？”请2-3名学生自由发言，教师相机点评：“有对家的想念，有对未知的忐忑，也有对远方的期待，这个年轻人就是唐代著名的边塞诗人岑参。他在这条路上遇到了一个要回长安的老朋友，发生了一件特别小的事，却被他写成了一首流传了1200多年的诗，今天我们就一起来学习这首《逢入京使》。”（二）新知讲授（20分钟）1.初读正音，把握节奏（6分钟）（1）范读引路：教师播放提前录制的范读音频，要求学生边听边对照自己预习时标注的字音，同时用“/”在诗句上标注诵读节奏。（2）试读互评：请2名学生站起来单独诵读全诗，其他学生认真倾听，听完后从“字音是否准确、节奏是否清晰”两个维度进行点评。教师相机纠正易错点：“逢”读féng，是遇到的意思，不要读成第四声；“凭”是后鼻音píng，第二声，是“请、托”的意思；七言绝句的常规节奏是“二二三”，也就是每七个字分成“两字、两字、三字”三个停顿，比如“故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干”，停顿的时候要轻，不要把诗句读得支离破碎。（3）齐读巩固：全班学生按照标注的节奏齐读2遍，第一遍要求读准字音、踩准节奏；第二遍要求稍微放慢语速，试着读出诗句里的情绪。2.疏通诗意，构建画面（7分钟）（1）自主释疑：学生结合书下注释与预习内容，自主梳理每句诗的意思，遇到不懂的地方可以举手请教老师，也可以和同桌小声讨论。教师巡视课堂，解答共性疑问，比如针对“龙钟”一词，教师补充：“大家可能平时听到‘老态龙钟’是形容老人行动不方便的样子，但在这里‘龙钟’是形容眼泪流得很多，把两只袖子都打湿了，擦都擦不干，是一种夸张的写法，突出诗人特别想家。”（2）画面描述：教师再次出示“马上相逢”的手绘插画，引导学生结合诗句内容，补充画面里的细节：“大家看这幅画，画的就是岑参遇到入京使的场景，你觉得画里还缺什么？比如诗人的表情是什么样的？他们的马是走着还是停着？身边还有什么东西？”请3名学生用自己的话完整描述画面，教师点评时引导学生关注“马上相逢”的仓促感：“两个人都是骑着马赶路，遇到了只能勒住马说几句话，不能停下来慢慢聊，就像我们在上学路上遇到好朋友，只能站着说两句就赶紧走，对吧？”3.细读品词，初探情感（7分钟）（1）抓“泪”字探因：教师提问：“诗里有一个词直接写了诗人的情绪，是哪个词？”学生齐答“泪不干”，教师追问：“诗人为什么哭得这么厉害，两个袖子都擦湿了还停不下来？仅仅是因为想家吗？”引导学生结合第一句“故园东望路漫漫”思考：“漫漫是什么意思？路漫漫就是路特别长，长得看不到头，诗人往西走了一个多月，离家越来越远，也不知道什么时候才能回来，也不知道家里人过得好不好，越想越难过，眼泪就止不住了。这里的‘路漫漫’不仅写了实际的路很长，也写了诗人心里的思念很长，回家的日子遥遥无期。”（2）抓“无纸笔”设悬：教师再提问：“既然诗人这么想家，这么想给家里人捎信，那他遇到入京使的时候，为什么不写一封信让人家带回去？”学生齐答“没有纸笔”，教师继续追问：“为什么会没有纸笔？是他忘带了吗？”引导学生结合“马上相逢”的场景思考：“两个人都是骑着马赶路，遇到的时候特别仓促，说不定入京使还要赶时间交差，根本停不下来，就算有纸笔，也没有地方写啊。那在这么仓促的情况下，诗人只说了一句话，是什么？”学生齐答“报平安”，教师顺势引出核心探究问题：“为什么诗人只报平安，不说自己想家，也不说路上辛苦？这个‘平安’里到底藏着多少话？我们接下来通过小组讨论来探究这个问题。”（三）小组合作探究（10分钟）1.任务明确（1分钟）（1）教师出示探究问题：“有人说，岑参是主动去边疆建功立业的英雄，英雄应该是坚强的，可是这首诗里他却哭了，还只敢给家里报平安，这是不是说明他很软弱？你同意这个说法吗？为什么？”（2）教师宣布讨论规则：4人为一个小组，每组设1名记录员（负责记录小组的观点）、1名发言人（负责代表小组分享），讨论时间7分钟，讨论时要结合诗句里的关键词、你查到的岑参资料、自己的生活经验，不能凭空瞎说，分享时要说清楚“我们组的观点是+我们是从哪句诗/哪个资料看出来的”。2.分组讨论（6分钟）（1）教师巡视各个小组，参与小组讨论，及时引导方向：比如针对只想到“他想家但还是去了边疆所以不软弱”的小组，教师引导：“那他为什么不告诉家里人自己的辛苦和想念？如果是你，你会跟爸妈说你在外面受的委屈吗？”针对能想到“怕家里人担心”的小组，教师进一步引导：“除了怕家人担心，还有没有别的原因？比如他自己对去边疆这件事后悔吗？”3.全班分享（3分钟）（1）请3个不同观点层次的小组发言人依次分享，教师相机补充背景资料：“老师给大家补充一个小知识，岑参年轻的时候就有‘建功立业在边疆’的志向，他是主动申请去安西都护府的，不是被强迫的。他在边塞待了很多年，写了很多有名的边塞诗，比如‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’就是他写的，写的是边塞下大雪的样子，特别有气势。”（2）教师总结提升：“大家说得都很好，岑参不是软弱，他是一个真实的人。他有普通人的情感，会想家，会难过，会掉眼泪；但他也有自己的志向，既然选择了去边疆建功立业，就不会因为想家就放弃。他只报平安，是因为不想让家里人担心，也是在告诉家里人：我很好，我在为我的理想努力，你们放心。这样有血有肉的诗人，这样真实的情感，才最打动人心，对不对？”（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）诗句填空：教师出示学习单上的填空题“故园东望____，双袖龙钟____。马上相逢____，凭君传语____。”要求学生独立完成，写完后同桌互相批改，教师随机抽查5份学习单，确保全班正确率达到100%。（2）词义抢答：教师随机说出“故园、漫漫、龙钟、凭君、传语”5个词语，学生举手抢答词义，答对的小组加1分，通过游戏化的方式巩固重点词汇。2.迁移表达练习（2分钟）（1）教师提问：“同学们，如果你现在在外地参加夏令营，手机快没电了，只能给爸妈发一条10个字以内的消息报平安，你会发什么？”请2-3名学生分享，教师点评：“大家的消息都很短，但是里面的心意和千年前岑参的‘报平安’是一模一样的，都是怕家人担心。你看，虽然过了1200多年，但是我们和古人的情感是相通的，这就是古诗的魅力，它能穿越时间，让我们和千年前的人做朋友。”（五）课堂小结（3分钟）1.知识梳理（1）教师带领学生一起回顾本节课的学习内容：“今天我们一起学习了岑参的《逢入京使》，读准了字音和节奏，读懂了诗句的意思，还认识了一个既有报国壮志、又有思乡柔情的真实的诗人。”（2）教师总结学习方法：“我们还学会了一个读古诗的好方法——不要着急给古诗贴标签，要抓住关键词句，联系诗人的生平和创作背景，就能读出古诗里更丰富的情感。”2.情感升华（1）教师引导：“以后大家再读古诗的时候，可以多想一想：写诗的人是个什么样的人？他当时遇到了什么事？他心里在想什么？这样你就能和千年前的诗人对话，感受到更多的美好。最后，我们带着对这首诗的理解，再齐读一遍，好不好？”全班齐读全诗，结束新授。（六）作业布置（2分钟）1.基础类作业（全体完成）（1）背诵并默写《逢入京使》，要求默写工整、无错别字，完成后请家长签字，第二天上交学习单检查。2.拓展类作业（二选一完成）（1）把《逢入京使》的故事改编成一个200字左右的小短文，或者画成四格漫画，要求想象合理，符合诗歌的情感基调，下节课带来分享。（2）查找一首岑参的其他边塞诗（可以是片段），比如《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》，读一读，感受一下岑参诗的风格，下节课给同学们介绍。3.实践类作业（全体完成）（1）今天晚上给家里的长辈（爸爸妈妈、爷爷奶奶都可以）打个电话或者发一条消息，说一句报平安的话，观察长辈的反应，明天可以和同桌说一说你的感受。九、板书设计（一）板书内容1.整体框架（1）左侧为诗题与作者：《逢入京使》[唐]岑参（2）中间为“景-情”对应结构：上半部分（景）：路漫漫→马上逢下半部分（情）：思乡泪→报平安（3）右侧为核心主旨：壮志在心柔情在怀2.设计说明（1）采用彩色粉笔区分情感层次：“思乡泪”用蓝色粉笔书写，突出伤感的情绪；“