2026年初中语文苏轼《江城子密州出猎》登高望远教案

2026年初中语文苏轼《江城子密州出猎》登高望远教案一、教材分析（一）篇目定位1.出处与单元归属（1）本文选自部编版义务教育教科书·语文九年级下册第三单元第12课《词四首》，是苏轼任密州知州时于宋神宗熙宁八年（1075年）创作的豪放词代表作，也是宋代词坛豪放风格正式确立的标志性作品。（2）2026年义务教育语文课程标准（修订版）将其归入“中华优秀传统文化”主题学习范畴，对应第三学段（7-9年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，梳理作品的情感脉络，体会作者的人生态度与家国情怀，提高古典文学欣赏品位。（3）本单元以“古人家国情怀与人生格局”为核心主题，单元导语明确要求“结合作者生平与创作背景，把握作品的思想内涵，感受古人的精神世界”，《江城子·密州出猎》是落实该单元要求的核心篇目之一。2.“登高望远”主题的契合点（1）空间维度的登高望远：词中所写密州出猎的场景，以苏轼登临常山围场指挥高台为观察视角，俯瞰千骑奔驰、百姓围观的盛景，视野开阔、气势恢宏，是物理空间层面的“登高”。（2）精神维度的登高望远：苏轼创作此词时正因政见分歧外放密州，仕途受挫但未沉溺于个人失意，反而从出猎场景升华为报国济世的壮志，突破了个人境遇的局限，是人生格局层面的“登高”。（3）理想维度的登高望远：词末“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的宣言，将个人理想与国家边防安危绑定，体现了宋代士大夫“以天下为己任”的担当，是理想境界层面的“登高”，与单元核心主题高度契合。（二）文本价值1.文体价值：打破了五代以来婉约词“艳科”“小道”的题材局限，首次将狩猎、军旅、报国等雄健题材引入词的创作，拓展了词的表现边界，为后世豪放词的发展奠定了基础。2.文化价值：承载了中华传统文化中“登高抒怀”“家国担当”的精神内核，苏轼“逆境不坠青云之志”的人生态度，对培育学生的核心素养、树立正确的人生观具有重要的示范意义。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）根据课前预习统计，九年级学生已累计学习苏轼诗文11篇（含小学阶段《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，初中阶段《记承天寺夜游》《水调歌头·明月几时有》等），87%的学生能准确说出苏轼的朝代、字号与“旷达豪放”的整体文风，62%的学生能区分豪放派与婉约派的基本差异。（2）学生已掌握词牌、上下阕、押韵等基本文体常识，能借助注释和工具书疏通浅易诗词的大意，具备初步的诗词诵读与鉴赏能力，能完成“梳理内容—概括情感”的基础学习任务。2.认知短板（1）仅18%的学生了解苏轼熙宁年间外放密州的具体背景，容易将词中的“狂”简单理解为“少年轻狂”，无法关联其背后的家国担当与人生失意的复杂情绪。（2）对“登高望远”的解读容易停留在“站在高处看远处”的表层，难以建立“空间登高—格局登高—理想登高”的逻辑关联，对用典手法的作用解读较为零散，无法形成系统认知。（二）心理特点1.九年级学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对“英雄气概”“报国理想”有天然的认同感，喜欢具有画面感、故事性的情境化学习，厌恶枯燥的逐句翻译与机械背诵。2.具备一定的小组合作探究能力，73%的学生愿意参与课堂讨论与展示活动，但对深层文本的解读需要教师搭建阶梯，背景类、关联类的问题需要教师提供必要的资料支撑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“聊、擎、鬓、倾城、天狼”等文言词汇，准确掌握“鬓”“擎”“雕”等易错字的书写，能准确、流利、有感情地背诵全词，默写“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等核心名句，达标率不低于90%。2.掌握“用典”“夸张”的表现手法，能结合具体词句说出苏轼豪放词风的3个具体体现（题材雄健、情感豪迈、境界开阔）。（二）过程与方法目标1.通过“诵读感知—画面想象—文本探究”的学习路径，梳理出猎场景的层次，把握“登高望远”的叙事线索，提升诗词诵读与画面还原能力。2.通过小组合作探究，结合写作背景解读词中3个典故的内涵与作用，提升信息整合、合作交流与思辨表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼“虽处逆境仍心怀家国”的担当精神，理解“登高望远”的三层内涵，建立“个人成长与国家发展”的关联意识。2.激发对中华优秀传统文化的认同感，树立“登高望远、积极向上”的人生态度，主动传承古人的家国情怀与担当精神。四、教学重点（一）通过多层次诵读，把握出猎场景的豪壮特点，理解“狂”的表层与深层内涵。（二）结合注释与背景，解读词中三个典故的作用，掌握苏轼豪放词的艺术特色。五、教学难点（一）结合苏轼外放密州的人生境遇，解读“登高望远”的精神内核，体会其“不以个人得失为念、心系家国天下”的人生格局。（二）建立“文本内容—作者精神—自我成长”的关联，将“登高望远”的人生境界转化为自身的成长动力。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件：包含密州常山围场场景复原动态图、苏轼熙宁年间生平时间轴、北宋西北边境形势图、方明朗诵的名家诵读音频、《经典咏流传》中《江城子·密州出猎》传唱视频、苏轼密州政绩图文资料（灭蝗、救灾、修超然台、收养弃婴）。（2）设计分层学习任务单：设置“诵读达标”“场景复原”“典故探究”“登高悟理”四个模块，基础题面向全体学生，提升题供学有余力的学生选做，课前提前2天发放给学生预习。2.前置学情调研（1）通过预习作业收集学生的共性疑问，梳理出“苏轼为什么自称老夫”“射天狼真的是要去打仗吗”“苏轼好好的知州为什么要去出猎”等5个核心问题，融入课堂教学环节。（二）学生准备1.预习任务（1）借助注释和工具书疏通词的大意，标注不懂的字词，尝试背诵上阕，完成学习任务单的基础题部分。（2）收集苏轼在密州时期的生平资料，至少写出1个苏轼在密州的为民故事，课前小组内交流。2.小组准备（1）以4人为单位组建异质学习小组，推选组长、记录员、发言人各1名，明确分工：组长负责组织讨论，记录员整理核心观点，发言人负责小组展示。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）环节时间分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习8分钟，小结4分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入：情境设问，切入“登高”视角1.情境铺垫（1）教师播放密州常山围场复原动态图：深秋时节，高台之上旌旗猎猎，台下千骑奔驰、烟尘滚滚，搭配30秒低沉有力的战鼓音效，快速将学生带入场景。（2）教师引导：同学们，假如你现在就站在这十几米高的围场指挥台上，看着山下千军万马奔腾狩猎的场景，你会有怎样的感受？请2名学生自由发言，教师相机点评，引出“登高望远，视野开阔，人的心情也会变得豪迈”的认知。2.文本切入（1）教师过渡：951年前的宋神宗熙宁八年十月，38岁的苏轼站在密州常山的围场高台上，看着眼前的出猎盛景，写下了一首流传千古的豪放词——《江城子·密州出猎》。今天我们就跟着苏轼的脚步，从“登高望远”的视角，读懂这首词里的豪情与担当。（二）新授：诵读品词，初识“狂”态与“登高”表层1.诵读正音，梳理节奏（1）教师播放名家诵读音频，要求学生边听边标注字音、节奏，重点关注“鬓（bìn）微霜”“千骑（jì）卷平冈”“擎（qíng）苍”等字词的读音，以及“左牵黄，右擎苍”“会挽雕弓/如满月，西北望，射天狼”的停顿节奏。（2）学生自由诵读2分钟，教师巡视指导，纠正读错的字音与停顿，提醒学生读出自豪、壮硕的语气。（3）指名3名学生分别读上阕、下阕、全词，师生共同点评，重点评价“是否读出豪壮的语气”，对节奏准确、情感到位的学生给予肯定。2.表层解读，梳理“狂”事（1）教师设问：苏轼在词的开篇就说“老夫聊发少年狂”，上阕中哪些词句能体现苏轼的“狂”？请同学们默读上阕，圈画相关词句，尝试用自己的话描述画面。（2）师生共同梳理“三狂”：①装备狂：左牵黄犬，右擎苍鹰，头戴锦帽，身穿貂裘，一副狩猎主将的装扮；②阵容狂：上千骑兵跟随，席卷平缓的山冈，全城的百姓都出来围观太守出猎，场面盛大；③动作狂：要亲自射杀老虎，像三国时期的孙权一样勇武过人。（3）教师点出第一层登高：这些盛大的场景，都是苏轼站在围场高台上看到的、感受到的，空间上的登高，让他的视野跳出了日常的政务场景，豪情也随之迸发，这是“登高望远”的第一层境界——视野之高，所见者广。3.典故铺垫，初识志向（1）教师引导：上阕写的是登高所见的出猎实景，下阕苏轼站在高台上，目光投得更远，想到了朝廷、想到了西北边境、想到了自己的理想，下阕用了三个典故，请同学们结合注释，先说说每个典故的字面意思。（2）学生结合注释交流：①“亲射虎，看孙郎”：孙权骑马射虎的典故，苏轼自比孙权，表现自己的勇武；②“持节云中，何日遣冯唐”：汉文帝派冯唐持节赦免云中太守魏尚的典故，苏轼希望朝廷能重新重用自己；③“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”：天狼星指代西北边境的西夏军队，苏轼想要报效国家、抵御外敌。（三）小组合作：深度探究，悟“登高”之境1.探究任务发布（1）教师出示核心探究主题“登高望远的三层境界”，请各小组结合学习任务单、课前收集的资料，合作探究以下三个问题：①苏轼写这首词的时候，正处在怎样的人生境遇中？（提示：结合王安石变法、苏轼外放密州的背景，以及他在密州的政绩思考）②词里的“狂”是年轻人的轻狂吗？结合背景说说“狂”的深层内涵。③为什么说“西北望，射天狼”是“登高望远”的最高境界？结合“天狼”的指代与苏轼的理想说说你的理解。（2）教师明确探究要求：10分钟自主讨论，5分钟展示交流，每个小组推选一名发言人汇报，其他小组可以补充或质疑。2.小组探究实施（1）小组自主探究10分钟：组长组织成员依次发言，记录员整理核心观点，教师巡视各小组，参与讨论，适时点拨：比如对基础薄弱的小组，提示学生联系课前收集的“苏轼密州灭蝗救灾”的资料，理解他的民本思想与担当精神；对思路开阔的小组，引导学生思考“为什么苏轼不直接说自己想被重用，而要用冯唐的典故”，体会用典的含蓄之美。（2）小组展示交流5分钟：请3个小组分别汇报一个问题，其他小组补充质疑。比如针对第一个问题，学生可能会说到“苏轼因为反对王安石变法被外放，离开京城，到密州做知州，虽然仕途不顺，但他在密州做了很多好事，比如灭蝗、救灾、修超然台”；针对第二个问题，学生可能会说到“不是轻狂，是虽然年纪大了、仕途不顺，但还是有少年一样的豪情，想为国家做事”；针对第三个问题，学生可能会说到“他站在高台上，想到的不是自己升官发财，而是国家的边境安危，心里装着国家，所以是最高的境界”。3.教师总结升华（1）教师梳理“登高望远”的三层境界：①第一层：空间登高——站在围场高台，俯瞰千骑出猎的盛景，视野开阔，豪情迸发，这是看得见的“高”。②第二层：格局登高——苏轼38岁就自称“老夫”，鬓角已经发白，又因为政见不同被外放，没有得到朝廷的重用，但他没有沉浸在个人的失意里，反而想到的是百姓、是国家的边境安危，跳出了个人得失的局限，这是人生格局的“高”。③第三层：理想登高——“西北望，射天狼”不是一句空话，苏轼在密州的时候，就已经在整饬军备、训练民兵，为抵御外敌做准备，他的理想不是个人的升官发财，而是家国的安宁、百姓的安乐，这是理想境界的“高”。（2）教师点题：这就是“登高望远”的真正含义：站得高，不是为了看到更远的风景，而是为了心里装着更大的世界、更多的人。苏轼的“狂”，不是狂妄，而是历尽挫折仍心怀家国的旷达与担当，是“老夫”外表下的“少年英雄气”。（四）课堂练习：分层落实，巩固提升1.基础达标层（全体学生完成）（1）出示填空题：①描写出猎阵容盛大的句子：____，____；②运用冯唐持节典故的句子：____，____；③表达报国之志的核心名句：____，____，____。（2）学生独立完成后，同桌互相批改，教师统计正确率，针对错误率较高的“擎”“鬓”“雕”等易错字，进行书写指导，强调笔画结构。2.能力提升层（全体学生完成）（1）出示对比阅读题：将《江城子·密州出猎》与之前学过的《水调歌头·明月几时有》对比，说说两首词的风格有什么不同，分别体现了苏轼怎样的人生态度？（2）请2名学生发言，教师总结：《水调歌头·明月几时有》是婉约中见旷达，写的是对亲人的思念与对人生离合的思考，情感细腻；《江城子·密州出猎》是豪放中见担当，写的是对国家的责任与报国的壮志，气势恢宏，两首词风格不同，但都体现了苏轼“登高望远”的人生格局——不管是对亲人的祝福，还是对国家的担当，都跳出了个人的局限。3.迁移运用层（选做）（1）出示情境题：假如你站在学校教学楼的最高层，看着远处的城市、山川与街道上往来的行人，结合今天学的“登高望远”的内涵，写一句15字以内的感悟，表达你的人生志向。（2）请3名学生分享自己的句子，教师点评，引导学生将“登高望远”的精神和自己的学习、生活结合起来，比如“努力学习，将来报效祖国”“心怀梦想，不惧挫折”等。（五）小结：梳理脉络，强化认知1.教师引导学生一起梳理本节课的学习脉络：（1）我们跟着苏轼站在密州的围场高台上，看到了千骑出猎的豪壮场景，读懂了他的“少年狂”。（2）我们结合苏轼的人生境遇，理解了“登高望远”的三层境界：视野之高、格局之高、理想之高。（3）我们感受到了苏轼“虽处逆境仍心怀家国”的担当精神，明白了“站得高才能看得远，格局大才能走得远”的道理。2.教师总结：同学们，人生就像登山，有的人站在山脚下，只看到眼前的一亩三分地，遇到一点挫折就灰心丧气；有的人站在山顶，能看到整个世界的辽阔，哪怕遇到困难，也能心怀希望、勇往直前。希望同学们都能像苏轼一样，做一个登高望远的人，既有少年的豪情，又有家国的担当。（六）作业布置：分层作业，拓展延伸1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《江城子·密州出猎》，家长签字确认，易错字每个抄写3遍。（2）整理词中的三个典故，把每个典故的故事、出处与表达的情感写在古诗文积累本上。2.提升作业（选做2题中的1题）（1）课外阅读苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，对比两首同词牌的作品，说说风格与情感的不同，写一段200字左右的赏析。（2）查找苏轼在密州修建超然台的资料，结合《超然台记》的片段，说说苏轼“登高望远”的人生境界在其他作品里的体现，准备下节课分享。3.实践作业（选做）（1）和家人一起去登一次高（可以是家附近的山、公园的高塔或者城市的观景台），把你登高时的所见所感写成一首小诗或者一段随笔，字数不限，下节课择优展示。九、板书设计（一）主板书（居中）江城子·密州出猎苏轼登高望远┌视野之高：登台览胜千骑出猎→狂（装备阵容动作）├格局之高：逆境不馁心怀家国→典（孙权射虎冯唐持节）└理想之高：西北瞭望志在天狼→情（报国壮志担当精神）（二）副板书（左侧）重点字词：鬓（bìn）擎（qíng）骑（jì）豪放词风：题材雄健情感豪迈境界开阔十、教学反思（一）预设亮点1.主题聚焦，主