2026年初中语文李清照《如梦令》傍晚江景课堂教案

2026年初中语文李清照《如梦令》傍晚江景课堂教案一、教材分析（一）教材定位1.学段与模块归属（1）本次教学内容为统编版初中语文七年级上册“课外古诗词拓展诵读”模块的李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，属于2026年新课标要求的“中华优秀传统文化经典作品诵读”范畴，面向刚完成小升初过渡的七年级学生开设，契合小初衔接阶段的语文学习梯度要求。（2）本模块的核心教学要求是“积累经典诗词，感知诗词之美，落实文化自信核心素养”，与小学高段“诵读古诗词，展开想象，获得初步的情感体验”的要求相衔接，同时为八年级系统学习宋词奠定基础。2.文本核心特质（1）《如梦令·常记溪亭日暮》是宋代女词人李清照前期的经典小令，全文共33字，以回忆视角记叙了词人青年时期一次江畔溪亭的游乐经历，核心意象围绕“傍晚江景”展开：日暮的霞光、临溪的亭台、浩渺的江面、成片的藕花、惊飞的鸥鹭，构成了一幅明丽活泼、动静相生的傍晚水畔图景，画面感极强。（2）词作语言浅白如话，没有生僻字，情感真挚明快，既符合小学到初中过渡阶段学生的认知水平，又蕴含“言简义丰”的宋词艺术特质，是培养学生审美创造能力、文化认同感的优质载体。（二）教材处理思路1.核心线索设定（1）以“傍晚江景”为贯穿全课的核心线索，将“赏江景—品江景中之情—悟江景背后的文化”作为教学主线，避免传统古诗词教学逐字串讲的枯燥模式，突出诵读课的体验性与审美性。2.内容整合设计（1）整合小学阶段学生已学的描写傍晚水景的诗词（如白居易《暮江吟》、苏轼《饮湖上初晴后雨》片段等），搭建新旧知识联结的桥梁，降低学习门槛，贴合学生已有的认知积累。（2）补充李清照前期生平的极简图文资料，以“才女的快乐日常”为切入点，拉近学生与古代文人的距离，避免生硬的生平介绍。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生刚完成小学阶段的语文学习，累计已诵读古诗词40首以上，掌握了“读准字音—借助注释懂大意—想象画面悟情感”的基本古诗词学习方法，部分学生在小学阶段已接触过《如梦令》的片段诵读，对李清照有“宋代女词人”的模糊印象。（2）学生在生活中大多有观察傍晚江边、公园景色的经历，对“傍晚江景”有直观的生活体验，能够较快代入词作的情境。2.能力水平（1）具备一定的诵读能力和口语表达能力，能够独立完成简单的小组合作任务，但对“词牌”“小令”等文体知识的了解几乎为零，对“景与情的交融”的把握还停留在“景色美所以心情好”的浅层认知。（二）认知特点1.思维发展特征（1）学生仍处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，认知特点与小学高段高度接近，对直观的画面、情境化的活动、互动性的游戏兴趣浓厚，对抽象的艺术手法分析容易产生畏难情绪，因此教学设计全程以具象化的“江景”为载体，减少纯理论性的讲解，贴合学生认知水平。2.情感发展特征（1）对古代文人的生活充满好奇心，喜欢有故事感、有画面感的内容，容易被明快活泼的情感感染，能够在教师的引导下产生情感共鸣。（三）学习难点预判1.容易将“沉醉”简单等同于“喝醉了酒”，无法体会其“沉醉于美景、沉醉于游乐、沉醉于自由生活”的多重内涵。2.难以感知词作“以景结情、言尽而意无穷”的艺术特点，对“惊起一滩鸥鹭”的留白效果理解不深。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应核心素养：语言运用）1.准确掌握“溪亭、日暮、藕花、争渡、鸥鹭”等词汇的含义，能读准字音、把握节奏，有感情地诵读并背诵《如梦令》，达成2026新课标要求的“经典诗词积累”指标。2.了解“如梦令”作为词牌的基本常识，掌握“以画解词”的古诗词赏析方法，能根据诗词内容想象并描述傍晚江景的画面。（二）过程与方法目标（对应核心素养：思维能力）1.经历“初读正音—赏读绘景—品读悟情”的完整学习过程，提升古诗词诵读能力、画面想象能力和语言表达能力。2.通过小组合作探究“傍晚江景的意象组合”，提升合作探究能力和逻辑思维能力，体会“动静结合”的写景手法。（三）情感态度与价值观目标（对应核心素养：审美创造、文化自信）1.感受词中傍晚江畔明丽活泼的自然之美，体会李清照前期生活的欢愉情趣，提升对古典诗词的审美感知力。2.激发对宋代文人生活、中华古典诗词的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信的核心素养要求。四、教学重点（一）重点内容1.有感情地诵读并背诵词作，准确把握词作大意。2.赏析词中描绘的傍晚江景画面，体会词人愉悦、沉醉的情感。（二）确立依据1.政策依据：符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年实施修订版）中“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的明确要求。2.文本依据：契合《如梦令》“以景载情、景情共生”的文本特质，突出“傍晚江景”的核心教学主题。3.学情依据：贴合七年级学生的认知水平，符合小初衔接阶段“重积累、重体验”的教学要求。五、教学难点（一）难点内容1.体会“沉醉”的多重内涵，感知词作“以景结情、言尽意无穷”的艺术特点。（二）确立依据1.学情依据：七年级学生抽象思维能力尚不成熟，对文本深层内涵的理解需要具象化的引导，难以自主发掘文字背后的多重意蕴。2.文本依据：词作语言看似浅白，实则蕴含丰富的留白艺术，“沉醉”的多义性、结尾的画面留白都是宋词“言简义丰”特质的集中体现，需要教师搭建支架引导学生体会。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含3分钟的傍晚江畔实景视频（内容为夕阳下的江边亭台、成片的荷花滩涂、归巢的水鸟，配轻柔的古筝曲《渔舟唱晚》片段）、动态江景示意图、名家诵读音频、李清照前期生平的极简图文资料（3张图片配不超过100字的文字，突出“年轻、爱玩、有才华”的特点，贴合学生认知）。（2）开发活动教具：准备“江景拼图”素材包，每个素材包含8张印有词中意象的卡片（日暮、溪亭、归舟、藕花、鸥鹭、酒杯、词人、船夫）、1张印有江面轮廓的画纸、1盒彩笔，用于小组合作活动。2.预习任务设计（1）基础预习：借助课本注释和工具书，读准《如梦令》的字音，尝试用自己的话说说词的内容，标注出自己不理解的字词。（2）拓展预习：收集1句描写傍晚水畔景色的古诗词，准备课上分享；回忆自己看过的最美的傍晚江景是什么样子的，用1-2句话记下来。（二）学生准备1.按要求完成预习任务，通读词作至少3遍，整理好收集的诗句和自己的生活回忆。2.准备好语文课本、笔记本、彩笔，提前按4人小组坐好，每组推选1名组长、1名展示代表。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）环节时长分配1.导入环节：5分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作环节：12分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：5分钟6.作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入：情境激趣，遇见江景1.视频入情（1）教师播放提前制作的傍晚江畔实景视频，播放时不作额外讲解，让学生安静观看，充分感知傍晚江景的美。2.互动启思（1）视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才这段视频里的傍晚江景，给你留下了什么印象？请你用一个词或者一句你收集的古诗来形容。”（2）请3-4名学生分享，教师相机点评，比如“你用‘一道残阳铺水中’来形容，太贴切了”“你说‘热闹’，是因为有归鸟对吧？其实九百多年前，也有一位宋代的女词人，在这样的傍晚江景里玩得特别开心，还写了一首只有33个字的小词，一直流传到今天”。3.过渡引入（1）教师板书课题“如梦令李清照”，引出本课学习内容：“今天我们就一起走进李清照的《如梦令》，看看她笔下的傍晚江景是什么样子的，又藏着怎样的快乐。”（二）新授：初读感知，初识江景1.一读正音，读准节奏（1）学生自由朗读词作2遍，要求读准字音，遇到不确定的字可以看注释或者问同桌。（2）指名2名学生朗读，其他学生认真听，听完后点评“读准字音了吗？节奏舒服吗？”，教师相机纠正重点字音：“兴（xìng）尽”不要读成“xīng”，“藕（ǒu）花”不要读成“ǒu”，“争（zhēng）渡”不要读成“zhèng”。（3）教师范读，提示节奏划分：“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。”特别提示“争渡，争渡”是叠句，要读出急切的语气，语速稍快。（4）全班齐读2遍，第一遍读准字音和节奏，第二遍尝试读出一点画面感。2.二读明意，梳理顺序（1）学生借助注释，同桌之间互相说一说这首词写了什么内容，有不懂的地方记下来，等会儿提出来。（2）教师巡视，收集学生的疑问，然后全班交流，重点讲解几个关键词：①“常记”：就是经常想起，说明这首词是李清照回忆以前的事情写的，不是当天写的。②“溪亭”：就是建在江边小溪旁的亭子，是当时人们游玩休息的地方。③“沉醉”：我们现在说沉醉，可能是指喝酒喝醉了，但是在古诗词里，“沉醉”还可以指沉醉于美景、沉醉于开心的事情，等下我们再细细体会。④“争渡”：就是奋力划船，想要从里面划出去。（3）教师提问：“这首词是按照什么顺序写这次游玩的经历的？你能找到表示时间或者动作先后的词吗？”引导学生梳理出“游玩—兴尽回舟—误入藕花—争渡惊鹭”的顺序，初步感知事件的脉络。3.三读找景，搭建框架（1）教师提问：“如果把这首词变成一幅‘傍晚江景图’，你能从词里找到哪些景物？请你用笔圈出来。”（2）学生圈画后分享，教师相机在黑板上画出简单的江面轮廓，然后根据学生的回答，逐一贴上意象贴纸：日暮、溪亭、藕花、鸥鹭、归舟。（3）教师引导：“你看，我们只是把词里的景物找出来，就已经有了一幅傍晚江景的雏形了，那这幅画到底是什么样子的？里面的人在做什么？接下来我们就小组合作，把这幅画画完整。”（三）小组合作：深度探究，绘就江景1.活动任务发布（1）教师发放“江景绘图素材包”，明确活动任务：“请每个小组的同学一起合作，根据词作的内容，画出你心目中的‘李清照的傍晚江景图’，画完之后还要写一段50-100字的解说词，说说你们画的江景有什么特点，为什么这么画。”（2）明确活动要求：①时间：8分钟，8分钟后停止创作，准备展示。②分工：每组组长负责统筹，1名同学主画，2名同学写解说词，1名同学负责上台展示，每个人都要参与讨论。③评分标准：符合词意、有傍晚江景的特点、解说清楚、有创意。2.小组创作与巡视指导（1）学生分组创作，教师巡视，及时给有困难的小组提供帮助，比如提示“日暮的时候，天是什么颜色的？藕花深处是什么样子的？争渡的时候，船是怎么动的？鸥鹭是一下子飞起来的吗？”，引导学生结合词的内容想象画面。3.展示交流与互评（1）请3个小组上台展示自己的作品，解说员介绍自己小组的江景图，其他小组的同学可以点评“你觉得他们的画符合词的内容吗？哪里最有想象力？”（2）教师相机引导学生探究核心问题：①问题1：你们画的傍晚江景是什么颜色的？为什么？（引导学生体会“日暮”的暖色调，夕阳把江面、荷花、亭子都染成了金色、橙色，整个画面是明亮的、温暖的，不是昏暗的，对应词人开心的心情）②问题2：“藕花深处”是什么样子的？你们为什么这么画？（引导学生想象大片的荷花挨挨挤挤，荷叶比船还高，船划进去就看不到路了，突出江景的繁盛、美丽，也解释了为什么会“误入”）③问题3：“惊起一滩鸥鹭”的时候，整个江景还是安静的吗？（引导学生体会“动静结合”的写法，前面的景是静的，突然船划过来，一群鸥鹭飞起来，整个画面就活了，有静有动，充满了生趣）（3）教师小结：“刚才我们一起把33个字的小词，变成了一幅有颜色、有动静、有故事的傍晚江景图，难怪李清照会一直记着这个傍晚，这景色实在是太美了，太有意思了。”（四）课堂练习：品读悟情，深化江景1.练习一：“沉醉”含义大猜想（1）教师出示问题：“有同学说，词里的‘沉醉’就是‘喝醉了酒’，你同意这个说法吗？结合我们刚才画的傍晚江景，说说你的理由。”（2）学生独立思考1分钟，然后自由发言，教师引导学生总结出“沉醉”的三层含义：一是喝了酒，有点醉了；二是沉醉于傍晚的江景，太美了，看呆了；三是沉醉于和朋友一起游玩的快乐，玩得太开心了，都忘了回家的路。（3）指导诵读：“那我们读‘沉醉不知归路’的时候，应该读出什么感觉？对，要读出那种陶醉、流连忘返的感觉，语速稍微慢一点，带点笑意。”学生齐读这句，体会情感。2.练习二：“争渡”情景小剧场（1）教师邀请2名学生上台，1名演划船的侍女，1名演李清照，表演“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的场景，要求演出着急又觉得好玩的感觉，其他同学当导演，给他们提建议。（2）表演结束后，指导诵读：“‘争渡，争渡’是重复的，就像我们着急的时候会重复说话一样，所以读的时候要语速快一点，声音稍微高一点，读出急切又兴奋的感觉，然后‘惊起一滩鸥鹭’要读出惊讶又惊喜的感觉，好像突然看到一大群鸟飞起来，哇的一声。”学生齐读这几句，体会语气。3.练习三：结尾补白小练笔（1）教师引导：“词人最后终于从藕花深处划出来了，她看着满滩飞起来的鸥鹭，看着满天的晚霞，看着傍晚的江景，她心里会想什么呢？请你用1-2句话写一写词人当时的想法。”（2）学生动笔写，时间2分钟，然后请2-3名学生分享，教师相机点评，比如“你写的‘今天玩得太开心了，下次还要来’，特别符合李清照当时的心情”“你写的‘原来藕花深处还有这么多鸥鹭，真是意外的惊喜’，把那种惊喜的感觉写出来了”。（五）课堂小结：回顾全词，升华认知1.内容回顾（1）教师引导学生一起回顾：“今天我们一起学习了李清照的《如梦令》，跟着她的回忆，欣赏了一幅美丽的傍晚江景图，我们知道了这首词写了她年轻时候一次游玩的经历，感受到了她的快乐和沉醉。”（2）全班齐背词作，边背边想象画面。2.主题升华（1）教师小结：“同学们，这首词只有33个字，却能让我们在九百多年后，还能看到那么美的傍晚江景，感受到那么真切的快乐，这就是中国古典诗词的魅力。短短几十个字，就能装下一片风景，一份心情，甚至一段时光，这就是我们中华文化的了不起的地方，希望同学们以后能多读古诗词，去遇见更多的美景，感受更多的美好。”（六）作业布置：分层拓展，延伸江景1.基础层作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《如梦令》，给爸爸妈妈读一遍，说说你心中的傍晚江景是什么样子的。2.提升层作业（学有余力的学生完成）（1）找一找李清照的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，读一读，比较一下两首词写的景色和心情有什么不一样，下节课可以分享。3.实践层作业（自主选择完成）（1）周末和爸爸妈妈一起去江边或者公园，观察傍晚的景色，用几句话或者一首小诗写下来，也可以画下来，贴在自己的语文积累本上。九、板书设计（一）板书内容如梦令·常记溪亭日暮李清照┌─────┐┌─────┐│傍晚江景││情感││日暮溪亭││欢愉││藕花鸥鹭││沉醉││归舟人影││留恋│└─────┘└─────┘事：溪亭沉醉→误入藕花→争渡惊鹭（二）设计说明1.采用“景—事—情”三位一体的结构，清晰明了，契合学生的认知规律，突出“傍晚江景”的核心教学主题。2.板书以图画+文字结合的形式呈现，左侧的江景框用彩色粉笔画简单的意象，直观形象，贴合学生具象思维的特点。3.内容简洁，重点突出，便于学生梳理词作脉络，积累背诵。十、教学反思（一）教学亮点1.主题突出，线索清晰（1）全课以“傍晚江景”为核心线索，从导入的江景视频，到新授的找江景，再到小组合作的绘江景，最后到练习的品江景，所有环节都围绕核心主题展开，教学逻辑清晰，重点突出，符合学生的