2026年初中语文韩愈《晚春》哀思怀念古诗教案

2026年初中语文韩愈《晚春》哀思怀念古诗教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目归属（1）《晚春》是部编版义务教育教科书《语文》七年级下册第四单元配套“课外古诗词诵读”板块的第一组第四篇篇目，与王维《竹里馆》、李白《春夜洛城闻笛》、岑参《逢入京使》共同构成七年级下册首个课外古诗词诵读序列。（2）该板块教学严格遵循2022版义务教育语文课程标准（2026年深化落实阶段）中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，核心指向语文核心素养培育：通过诵读积累文言词汇与古诗意象，通过赏析提升审美创造能力，通过知人论世加深文化自信与情感体悟。2.教学价值（1）知识价值：作为唐代诗人韩愈的经典七绝，《晚春》是学生接触“以文为诗”“韩孟诗派”风格的入门篇目，能帮助学生巩固拟人修辞手法的赏析方法，积累“晚春”“杨花”等古诗常见意象。（2）情感价值：本次教学以“哀思怀念”为核心主题，打破传统教学中仅将《晚春》定位为“活泼写景诗”的固化认知，引导学生挖掘春逝表象下的惜悼情怀，贴合刚完成小学到初中过渡、认知水平与小学高段衔接的七年级学生的情感体验，帮助他们建立对“哀思”“怀念”等细腻情感的感知能力。（二）文本解读1.基本信息（1）《晚春》为韩愈《晚春二首》的第一首，创作于唐宪宗元和十一年（公元816年），当时韩愈49岁，任中书舍人，此时距他的侄子韩老成（十二郎）去世已13年，距他因直言被贬阳山也已12年，半生坎坷、屡遭离别的人生经历，让他对“美好易逝”有着远超常人的敏感。（2）全诗共28字，以晚春景物为描写对象，通篇采用拟人手法，将草树、百花、杨花榆荚赋予人的情态与思想，表面写春日将尽时的万物情态，实则暗藏诗人对时光流逝的哀思、对逝去亲友与美好过往的深切怀念。2.句段内涵（1）首句“草树知春不久归”开篇点题，用“知”字将草树拟人化：花草树木仿佛都拥有了人的感知，敏锐地察觉到春天即将离去的讯息。这种“物的感知”本质上是诗人的感知，是韩愈面对晚春景致时，第一时间涌上心头的“春将逝”的怅惘，为全诗奠定了淡淡的哀思基调。（2）次句“百般红紫斗芳菲”是全诗最具迷惑性的句子，表面写百花争奇斗艳的热闹场景，实则是以乐景衬哀情：正因为知道春天即将离去，百花才拼尽全力绽放最后的美丽，这种“赶在结束前的狂欢”，恰恰反衬出春逝的必然与不可逆，热闹背后是深深的惋惜与不舍，是对盛春美景的深切怀念。（3）三、四句“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”是全诗的情感落点：没有艳丽花朵、没有浓郁芬芳的杨花与榆荚，看似是晚春里“凑热闹”的配角，实则是最普通也最真挚的怀念者——它们没有“斗芳菲”的资本，只能用漫天飞舞的方式，送春天最后一程，用自己独有的方式纪念即将逝去的美好。这里的“杨花榆荚”既是眼前景物，也是诗人的自我投射：韩愈半生仕途坎坷，无力留住朝堂上的清明、无力留住亲友的生命，就像杨花榆荚一样“无才思”，只能用文字、用悼亡的方式，寄托自己的哀思与怀念。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级下学期的学生刚完成小学到初中的过渡，认知水平与小学高段高度衔接，已在小学阶段积累了30首以上的浅易古诗，掌握了“借助注释读古诗”“结合画面想诗意”的基础学习方法，能独立疏通大部分写景古诗的字面意思。（2）学生已在本册教材第四单元学习了《孙权劝学》《卖油翁》等浅易文言文，积累了一定的文言词汇，对“拟人”“比喻”等常见修辞手法的赏析方法有初步掌握，但对“以乐景衬哀情”“托物寄情”等较深层的写作手法还缺乏感知。2.能力水平（1）学生能通过诵读感知诗歌的表层情感，比如知道“春归”是春天走了，但对藏在景物背后的深层情感、对诗人身世与作品的关联还缺乏探究能力，需要教师搭建阶梯引导。（二）情感基础1.生活体验（1）学生普遍有过“惜春”的生活体验，比如看到花落会难过、看到春天过去会觉得可惜，也有过“怀念”的情感经历：比如怀念小学的同学、怀念养过的小宠物、怀念某次快乐的旅行，这些体验都能成为理解诗歌“哀思怀念”主题的情感桥梁。2.情感特点（1）七年级学生的情感表达还比较直白，对“藏在热闹背后的难过”“用平淡方式表达的怀念”等细腻、含蓄的情感感知能力较弱，需要通过具象的情境、贴近生活的例子引导他们体会。（三）学习难点预判1.学生容易受固化认知影响，将《晚春》理解为单纯的“活泼写景诗”，无法体会“斗芳菲”背后的哀思，需要教师通过对比、联想等方式引导转换思路。2.学生对韩愈的生平了解较少，很难主动将“春逝”与“人逝”联系起来，需要教师提供具象、易懂的生平资料，降低“知人论世”的难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地诵读《晚春》，做到字音准确、节奏恰当，能熟练背诵并默写全诗。2.掌握“韩愈（唐代文学家、唐宋八大家之首）”等文学常识，准确理解“不久归”“斗芳菲”“无才思”“惟解”等文言词语的含义。3.能找出诗中的拟人手法，用自己的话说出其表达效果。（二）过程与方法目标1.运用“读—译—赏—悟”四步古诗学习法，梳理诗歌的景物描写层次，逐步把握诗歌的情感脉络，提升古诗鉴赏的逻辑思维能力。2.通过小组合作探究，结合教师提供的具象化生平资料，挖掘诗歌“哀思怀念”的深层主题，掌握“知人论世”的古诗学习方法。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对晚春逝去的惋惜与哀思，感受诗歌中蕴含的对生命中美好人事的怀念之情，建立对“含蓄的悲伤”“平淡的怀念”等细腻情感的感知能力。2.懂得“美好易逝”的自然规律，培养珍惜当下、珍视身边人与事的意识，学会用恰当的方式表达自己的哀思与怀念。四、教学重点1.落实诵读要求，理解诗歌字面意思，掌握拟人修辞手法的表达效果。2.体会诗歌对春逝的惋惜之情，理解“哀思怀念”的表层内涵。五、教学难点1.结合韩愈的生平经历，挖掘诗歌中暗含的对逝去亲友、过往美好的深层怀念，理解“托物寄情”的写作手法。2.体会“杨花榆荚”的意象内涵，理解普通生命表达哀思与怀念的独特方式。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含1分钟晚春实景短视频（内容从“百花盛开”过渡到“花瓣飘落、杨絮纷飞”，搭配舒缓哀伤的纯音乐）、韩愈生平卡通故事卡（图文结合，以小故事形式呈现韩愈与韩老成的相关经历）、诵读音频（由专业播音员录制，基调舒缓怅惘，避免活泼明快）、分层练习题单。（2）提前收集学生预习中提出的疑问，整理成共性问题，融入课堂教学环节。2.教学组织准备（1）按“异质分组”原则将学生分为4人小组，每组设记录员、发言人各1名，明确分工，提前告知小组合作的基本要求，保障课堂讨论效率。（2）准备实物教具：杨花、榆荚的实物标本（或高清放大图），帮助学生直观认识诗中意象。（二）学生准备1.预习任务（1）借助教材注释读顺《晚春》，圈出读不准的字音、看不懂的字词，尝试用自己的话说说诗歌的意思。（2）回忆自己经历过的“美好事物逝去”的小事（比如养的花谢了、好朋友转学了、心爱的玩具坏了），写100字以内的感受，准备课堂分享。（3）通过课本或课外资料，查找韩愈的基本信息，至少写出1个他的代表作。2.学具准备（1）准备古诗本、黑色签字笔，用于课堂默写与练习。七、课时安排1课时（共计45分钟）八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.直观感知（1）教师播放晚春实景短视频，要求学生认真观看，看完后说说自己的第一感受。（2）视频播放结束后，教师提出问题串，引导学生自由发言：①刚才视频里的景色是哪个季节的？你从哪些细节看出来的？②看到花瓣一片一片落下来，杨花满天飞，春天马上就要走了，你心里是什么样的感觉？是开心的，还是有点空空的、有点难过？2.主题切入（1）学生发言后，教师小结：是啊，春天快要结束的时候，我们总会有点舍不得，会想念之前百花盛开、热热闹闹的样子，这种舍不得、这种想念，就是“惜”，也是“思”。（2）教师板书课题与作者，引入新课：今天我们要学的唐代诗人韩愈的《晚春》，就藏着这样一份深深的哀思与怀念。（二）新知讲授（15分钟）1.初读诗文：读准字音，理清节奏（1）教师播放专业诵读音频，学生闭目静听，注意字音的轻重、节奏的快慢。（2）学生自由诵读2遍，同桌之间互相听读，纠正读错的字音，尝试划出诗歌的节奏。（3）教师指名2-3名学生诵读，其他学生从“字音是否准确、节奏是否恰当”两个方面进行评价，教师重点指导：①字音：“榆荚（yújiá）”不要读成“yújiā”，“惟解（wéijiě）”的“解”是“懂得、知道”的意思，读第三声。②节奏：七言绝句的节奏一般为“二二三”，即“草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。杨花/榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞”，诵读时“知春不久归”“斗芳菲”“无才思”“作雪飞”处可以稍作停顿，带出怅惘的语气。（4）全班学生齐读诗歌2遍，第一遍读准字音、读顺节奏，第二遍尝试带出“舍不得春天走”的感觉。2.再读诗文：疏通诗意，理清内容（1）学生结合教材注释，自主疏通诗歌的字面意思，把看不懂的字词圈出来，先在4人小组内交流解决，小组解决不了的，记下来准备全班质疑。（2）全班集中答疑，教师点拨重点词语：①不久归：很快就要回去了，这里指春天很快就要结束了。②斗芳菲：“斗”是争着、比着的意思，“芳菲”指花朵的芬芳与美丽，“斗芳菲”就是争着比谁更芬芳、更美丽。③无才思：“才思”本来指人的才华和心思，这里是拟人的说法，调侃杨花榆荚没有开出漂亮花朵的才华。④惟解：“惟”是“只”的意思，“解”是“懂得、知道”的意思，“惟解”就是“只知道”。（3）教师指名2名学生用自己的话说说诗歌的意思，其他学生补充，教师完善表述：花草树木都知道春天很快就要离去了，全都争奇斗艳，尽情展现自己的芬芳与美丽。就连那开不出漂亮花朵的杨花和榆荚，也不甘落后，只知道像雪花一样漫天飞舞，想要再多陪春天一会儿。3.三读诗文：赏析手法，感知表层情感（1）教师出示问题：这首诗写晚春的景物，诗人用了一种特别有意思的修辞手法，把没有生命的草树、花都写活了，大家找一找，诗里的哪些词语把景物写得像人一样？（2）学生快速浏览诗歌，找出“知”“斗”“无才思”“惟解”等词语，明确这是拟人手法。（3）教师追问引导，逐步深化感知：①草树本来不知道春天要走了，诗人却说它们“知春不久归”，你觉得这些草树知道春天要走的时候，心里是什么感觉？（预设：舍不得、难过、着急）②草树的心情其实是谁的心情？诗人为什么要把草树写得像人一样？（预设：其实是诗人自己舍不得春天走，把自己的感情放到草树身上，让我们读的时候更能感受到他的难过）（4）教师小结：对呀，诗人把自己舍不得春天走的心情，藏到了草树、百花、杨花榆荚的身上，表面写草树惜春，其实是诗人自己在为春天的逝去感到难过，这就是我们今天说的“哀思”——对美好春光逝去的哀伤，对盛春美景的怀念。（三）小组合作探究（12分钟）1.出示探究任务（1）教师给每个小组发放“韩愈生平卡通故事卡”，同时用课件出示3个探究问题，要求小组围绕问题展开讨论，记录员负责整理小组的想法，发言人准备全班分享：①有同学说，“百般红紫斗芳菲”写的是热热闹闹的场景，和“哀思怀念”的主题不搭，你同意这种说法吗？为什么？可以结合你自己的生活经历想一想（比如和好朋友分开前的最后一次聚会）。②杨花榆荚没有漂亮的花朵，也没有好闻的香味，它们“漫天作雪飞”是在干什么？如果你是杨花榆荚，你心里会想些什么？③结合老师给的韩愈生平故事卡，想一想：韩愈写这首诗的时候，除了怀念春天，还可能在怀念什么？为什么？2.小组讨论要求（1）讨论时间为8分钟，每个问题至少要有2名同学发表自己的看法，其他同学可以补充或反驳。（2）讨论时声音要小，不要影响其他小组，记录员要把小组的核心想法写下来，尽量写具体。3.全班交流分享（1）每个小组派发言人分享讨论结果，其他小组可以补充，教师针对每个问题进行点拨提升：①针对第一个问题：教师引导学生理解“以乐景衬哀情”的写法——百花争艳的热闹不是因为春天来了，而是因为春天要走了，越是拼尽全力绽放，越说明它们舍不得春天，就像我们和好朋友要分开的时候，会拼命玩、拼命笑，想要留下更多开心的回忆，其实心里是很难过的。热闹的场景背后，是深深的舍不得，是对春天的怀念，所以和“哀思”的主题是一致的。②针对第二个问题：教师结合杨花、榆荚的实物标本（或高清图）引导——杨花榆荚虽然没有漂亮的花，但它们也想用自己的方式留住春天、送别春天，哪怕只是漫天飞一会儿，也是它们对春天的纪念。就像我们怀念一个人的时候，不一定会做什么惊天动地的大事，可能只是折一只纸鹤、看一遍之前的照片、走一遍一起走过的路，这些普通的小事，都是我们的怀念。这里的杨花榆荚，就是最普通的怀念者，用最朴素的方式，表达最真的哀思。③针对第三个问题：教师结合生平卡补充——韩愈从小就失去了爸爸，和侄子韩老成一起长大，两个人感情比亲兄弟还好，可是韩老成36岁就生病去世了，韩愈特别伤心，写了有名的《祭十二郎文》。写这首诗的时候，韩老成已经去世13年了，韩愈看到春天走了，就会想起那些离开他的亲人，想起小时候和韩老成一起在院子里看春花的日子。所以他写春逝的哀思，其实也是在怀念逝去的亲人，怀念那些再也回不来的美好时光。（2）教师总结提升：原来这首短短28字的小诗，藏着这么深的感情——表面是惜春，是对春天逝去的哀思；深层是怀人，是对逝去亲友、过往美好的怀念。诗人把自己的感情都藏在晚春的景物里，这就是古诗里常说的“托物寄情”。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（必做，3分钟）（1）请在古诗本上默写《晚春》，注意“榆荚”“惟”的写法，不要写错别字。（2）解释下列词语的意思：①斗芳菲：②惟解：（3）《晚春》的作者是代的，他是“唐宋八大家”之首。2.能力提升练习（选做，5分钟）（1）请你以“晚春的哀思”为开头，写几句话，说说你读这首诗的感受，至少用到一种修辞手法。（2）如果你想怀念一个你失去的美好事物（比如一只小猫、一盆花、一段和好朋友在一起的时光），你会用什么方式？请简单写一写。3.练习反馈（1）学生完成后，同桌互相批改基础题，教师巡视，抽查3-4本学生的默写，及时纠正错别字。（2）指名2-3名学生分享提升题的答案，教师从“情感是否真实、表达是否通顺”两个方面进行点评，肯定学生的个性化表达。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，用填空的方式梳理核心知识点：今天我们学习了代诗人的《晚春》，这首诗通篇用了的修辞手法，表面写（晚春的景物），实则表达了诗人对的哀思，以及对的怀念。2.学生齐答后，教师升华主题：同学们，春天会走，花会谢，我们的生命里也有很多美好的东西会慢慢离开。但就像杨花榆荚会用漫天飞舞纪念春天一样，我们心里的哀思与怀念，会让那些美好的东西一直留在我们的生命里。希望同学们都能珍惜当下的每一份美好，也能好好安放自己的每一份怀念。（六）作业布置（2分钟）1.基础型作业（全体学生完成）（1）熟练背诵并默写《晚春》，给爸爸妈妈讲一讲这首诗里藏着的哀思与怀念，请家长签字确认。（2）积累1-2句你知道的“惜春”“怀念”主题的古诗，抄在古诗积累本上。2.实践型作业（全体学生完成）（1）周末的时候，到小区里或公园里找一找晚春的景物（比如飘落的花瓣、飞着的杨絮、结了小果子的树），拍一张照片，配上一句你自己写的小诗或短句，表达你对春天的感受，下周上课带来分享。3.拓展型作业（学有余力的学生选做）（1）找一找韩愈《祭十二郎文》的白话译文读一读，感受韩愈对侄子的深切怀念之情，也可以和爸爸妈妈聊聊你的感受。九、板书设计晚春[唐]韩愈（唐宋八大家之首）草树知春→惜春拟人红紫斗芳菲→哀思（表层：春逝）杨花榆荚作雪飞→怀念（深层：怀人）十、教学反思（一）教学亮点1.主题定位精准，打破固化认知（1）本次教学以“哀思怀念”为核心主题，突破了传统教学中把《晚春》当作“活泼写景诗”的固化解读，结合韩愈的生平经历挖掘深层情感，既符合诗歌的创作背景，也能引导学生体会古诗“含蓄蕴藉”的特点，提升审美鉴赏能力。2.教学设计贴合学生认知，梯度清晰（1）考虑到七年级学生刚从小学过渡而来，认知水平与小学高段衔接的特点