2026年初中语文古诗图文结合情景教学教案

2026年初中语文古诗图文结合情景教学教案一、教材分析（一）教材地位与价值1.所属课程模块（1）本课选自统编版义务教育语文教科书七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》，对应2026年义务教育语文课程标准第三学段（7-9年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群，学业要求明确指出：学生需能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，积累常见的文言实词与经典名篇，初步领悟作品的审美内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。（2）作为初中阶段第一篇精讲的古体诗，《观沧海》承担着衔接小学古诗文学习与初中古诗文鉴赏的过渡作用，是落实“情景交融”鉴赏方法的核心载体。2.单元语文要素契合点（1）本单元以“四季美景”为主题，核心语文要素为“朗读课文，体会情感”“品味精彩语句”，《观沧海》作为单元内唯一的四言古诗，其雄浑开阔的意境与鲜明的画面感，为训练学生的朗读能力、体悟借景抒情的手法提供了优质素材。（二）图文结合教学的适配性1.诗歌文本的可视化特质（1）全诗以“观”字统领全篇，从实景到虚景层次清晰，包含沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等8个可具象化的核心意象，天然具备“诗中有画”的属性，适合转化为图文结合的教学资源。2.学生认知的适配性（1）刚升入初中的学生仍以形象思维为主，图文结合的情景教学能降低古诗理解的抽象性，符合“低起点、小台阶、高参与”的起始年级教学原则，贴合学生小学阶段形成的“看图学文”的认知习惯。二、学情分析（一）知识基础1.古诗文积累基础（1）学生在小学阶段已完成统编版教材要求的75篇必背古诗文诵读，掌握了“借助注释解诗意”“划分节奏读古诗”的基本方法，对“诗中有画”的特点有初步感知，但对古体诗的体裁特点、意象鉴赏方法缺乏系统认知。2.背景认知基础（1）多数学生对曹操的认知来自历史故事或影视作品中的“政治家、军事家”身份，对其诗人身份及建安文学的特点了解较少，对诗歌创作的时代背景（207年北征乌桓得胜回师）较为陌生。（二）认知特点1.思维发展特点（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，抽象逻辑思维尚未完全发展，仍以形象思维为主，对直观、生动的图文资源接受度高，动手操作与展示表达的意愿较强，但对“景物-意境-情感”的关联逻辑理解存在困难。2.学习习惯特点（1）学生已养成课前预习、小组合作的基本学习习惯，但部分学生仍将古诗学习等同于机械背诵，缺乏主动体悟情感、挖掘审美内涵的意识。（三）学习痛点1.内容理解层面（1）容易停留在诗句字面意思的记忆上，无法将零散的意象整合成完整的意境画面，对虚景与实景的区别认识模糊。2.情感体悟层面（1）难以将景物特点与诗人的人生经历、抱负追求建立关联，对“借景抒情”手法的理解停留在概念层面，无法结合具体诗句分析。三、教学目标（一）知识与技能1.字词与背诵目标（1）能正确认读“澹澹、竦峙、萧瑟”3个重点词语，准确书写“澹、竦、峙、瑟”4个易错字，背诵并默写全诗，默写正确率达到90%以上。2.常识与理解目标（1）了解四言乐府诗的基本体裁特点，知道曹操是东汉末年建安文学的代表人物，掌握诗歌的创作背景（207年北征乌桓得胜途经碣石山）。（2）能准确找出诗中的8个核心意象，用自己的话说出全诗的基本内容，梳理出“全景-局部-动态全景-虚景”的写景顺序。（二）过程与方法1.诵读与梳理方法（1）通过“图文配对”诵读活动，掌握四言诗“二二拍”的朗读节奏，提升信息提取与整体感知能力。2.鉴赏与表达方法（1）通过“画中品诗”小组合作任务，掌握“找意象-想画面-悟情感”的古诗鉴赏基本路径。（2）通过“看图写话”练习，提升语言表达能力与想象能力，学会用修辞手法描述景物特点。（三）情感态度价值观1.文化认同目标（1）体会诗人统一中原、建功立业的宏大抱负，激发奋发向上的人生态度与家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.审美提升目标（1）感受古典诗词的意境美与画面美，养成“读诗想画”的审美习惯，提升对自然之美的感知能力。四、教学重点（一）基础层面1.背诵并默写全诗，梳理诗歌的写景顺序，掌握核心意象的基本内涵。（二）方法层面1.掌握“图文结合”鉴赏古诗的基本方法，能将诗句转化为具象的画面描述。五、教学难点（一）意境体悟层面1.体悟诗歌雄浑开阔的意境，理解“日月之行，若出其中”所蕴含的诗人胸襟。（二）手法理解层面1.建立“景物特点-诗歌意境-诗人情感”的关联，理解借景抒情的写作手法。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包制作（1）实景素材：河北昌黎碣石山主峰航拍短视频（时长32秒，分辨率1080P，对应“东临碣石”的创作场景）、渤海湾秋季海平面动态图4组（分别对应“水何澹澹”“洪波涌起”等实景诗句）、日月星辰海平面升降动效图（对应“日月之行”等虚景诗句）。（2）文字素材：曹操生平时间轴图文卡（标注155年出生、200年官渡之战、207年北征乌桓、220年去世等关键节点）、生字注音卡片、课堂练习电子答题卡。（3）音频素材：课文范读音频（配海浪、秋风背景音，时长1分48秒，语速每分钟约120字，适配七年级学生跟读节奏）。2.分组材料准备（1）按照4人异质分组原则将全班分为12组，每组发放空白A4画纸1张、24色彩笔1盒、任务单1张，明确“绘图员、分析员、展示员、计时员”4种角色分工。3.教学设备调试（1）提前调试多媒体投影、实物展台、课堂答题器等设备，确保课堂互动顺畅。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书标注生字读音，尝试通读全诗3遍，写下1个自己不懂的问题。2.素材准备（1）搜集1张自己拍摄或见过的水域（大海、湖泊、河流等）照片，提前带到课堂。3.分组准备（1）提前按照教师安排的小组坐好，明确自己的分工角色。七、课时安排（一）总课时数1.共1课时，时长45分钟，各环节时间分配为：导入5分钟、新授15分钟、小组合作12分钟、课堂练习8分钟、小结3分钟、作业布置2分钟。八、教学过程（一）情景导入：看图猜诗，激发兴趣（5分钟）1.游戏导入（1）教师投影出示3张小学阶段必背古诗的对应情景图：①《静夜思》“床前明月光”场景图、②《咏柳》“碧玉妆成一树高”场景图、③《敕乐歌》“风吹草低见牛羊”场景图，组织学生开展“看图猜诗”抢答游戏，每猜对1首，要求学生集体背诵对应诗句。（2）游戏结束后，教师引导：“我们常说‘诗是无形画，画是有形诗’，通过画面我们能更快读懂古诗的内容，今天我们就用‘图文对照、以画品诗’的方法，学习一首新的古诗——《观沧海》。”2.背景铺垫（1）教师出示碣石山实景航拍图，提问：“这座山叫碣石山，在今天的河北昌黎，1800多年前，一位诗人打了胜仗回来，路过这里，登上山顶眺望大海，写下了这首千古名篇，这位诗人就是曹操。”（2）出示曹操生平时间轴图文卡，用浅显的语言介绍曹操的身份：他不仅是有名的政治家、军事家，还是个会写诗的文人，是建安文学的代表，这首诗写于公元207年他北征乌桓得胜之后，当时他已经52岁了，心里还有很大的理想。（二）新授：图文对照，梳理内容（15分钟）1.初读正音，读准节奏（1）播放课文范读音频，要求学生边听边圈出自己读不准的字词，注意范读的停顿节奏。（2）教师出示生字词卡片，带读3遍：澹澹（dàn）、竦峙（sǒngzhì）、萧瑟（xiāosè），重点强调：“澹”是三点水旁，和水有关；“竦峙”都是立字旁，意思是挺立；“瑟”的下面是“必”不是“心”，写字的时候要注意。（3）请2名学生站起来试读全诗，其他学生认真听，纠正读音和节奏，教师总结：四言诗的节奏一般是“二二拍”，也就是两个字一顿，比如“东临/碣石，以观/沧海”，读的时候声音要稍微洪亮一点，读出大海的宽阔感觉。2.图文配对，理解诗意（1）教师依次出示5组动态情景图，组织学生找出对应的诗句，完成“图文配对”：①出示“碣石山山顶俯瞰大海，水面微微荡漾，山岛挺立在海中”的全景图，对应“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”。②出示“山岛上树木茂密，野草繁盛”的近景图，对应“树木丛生，百草丰茂”。③出示“秋风吹过树林，海面涌起巨大波浪”的动态全景图，对应“秋风萧瑟，洪波涌起”。④出示“太阳从海平面升起、月亮落下，银河星光倒映在海面上”的想象图，对应“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。⑤出示“诗人站在山巅举杯吟唱”的人物图，对应“幸甚至哉，歌以咏志”，同时补充：这两句是乐府诗的固定结尾，是为了配合音乐演奏加上的，和诗歌的核心内容没有直接关系。（2）教师组织学生结合注释，同桌之间互相说说每句诗的意思，然后请1名学生试着用自己的话说说全诗的内容，教师相机补充纠正，确保学生理解基本含义，不做过度阐释。3.梳理顺序，理清层次（1）教师指着刚才的5组图，提问：“诗人站在碣石山上看大海，是按照什么顺序写的呀？先写了什么，再写了什么？”（2）引导学生总结：先写整体的大海和山岛（全景），再写山岛上的草木（局部近景），再写秋风里的洪波（动态全景），最后写想象中的日月星汉（虚景），也就是“实景-虚景”的顺序，从眼前看到的景物，到脑子里想到的画面，这样诗歌的内容就有层次了。（三）小组合作：画中品诗，体悟情感（12分钟）1.明确任务，分工协作（1）教师发放小组任务单，明确任务：每组4人按照之前的分工，合作完成一幅《观沧海》的情景画，要求包含诗中至少3个核心意象，在画的旁边标注对应的诗句，同时讨论两个问题：你画的画面有什么特点？你从中感受到了诗人什么样的心情？（2）明确时间要求：8分钟创作，4分钟展示，每组的计时员负责把控时间。2.巡视指导，点拨引导（1）教师巡视各个小组的创作情况，及时点拨：如果小组不知道画什么，引导学生回忆刚才的情景图，结合自己带的水域照片的感受；如果小组只画了实景，引导学生思考“诗人还想象了什么画面？能不能画进去”；如果小组讨论不出情感，引导学生联系“打了胜仗”的背景，想想诗人打了胜仗，看到这么广阔的大海，心情会怎么样。3.展示交流，深化理解（1）请3组代表上台，用实物展台展示本组的画作，先介绍画了什么内容、对应哪些诗句，再说说本组感受到的诗人情感。（2）教师相机点评，引导全体学生深化理解：如果学生画的是“山岛竦峙，树木丛生”，点评“你们画出了山岛的挺拔和草木的生机，诗人刚打了胜仗，看到这样生机勃勃的景色，心里肯定是充满喜悦的”；如果学生画的是“洪波涌起”，点评“你们画的波浪很有力量，汹涌澎湃的大海，是不是就像诗人心里的豪情一样”；如果学生画的是“日月之行，若出其中”，点评“这是诗人亲眼看到的吗？对，是想象的，那为什么诗人会觉得日月星辰都是从大海里出来的呀？因为大海太广阔了，好像能包容天地万物，其实这也是诗人自己的心胸，他想要统一天下，建功立业，心胸就像大海一样广阔”。（四）课堂练习：分层落实，巩固提升（8分钟）1.基础过关题（全体完成，4分钟）（1）教师出示电子答题卡，学生用答题器作答：①给加点字注音：澹澹（）、竦峙（）（）、萧瑟（）；②默写诗中描写虚景的句子：____，____；____，____。（2）答题结束后，教师出示答案，同桌互改，统计正确率，对错误率较高的字词进行强调，比如“澹”不要少写三点水，“竦”不要写成“耸”。2.能力提升题（选做，2分钟）（1）教师出示“洪波涌起”的动态图，要求学生用自己的话描述画面，至少用1种修辞手法，比如比喻、拟人。（2）请2名学生读自己的写话，教师点评，重点评价有没有写出大海的雄浑气势。3.拓展延伸题（选做，2分钟）（1）教师出示《敕乐歌》的草原情景图，提问：“我们小学学过《敕乐歌》，写的是草原的辽阔，《观沧海》写的是大海的辽阔，你觉得这两种辽阔有什么不一样？”（2）学生自由发言，教师引导：草原的辽阔是平坦的、柔和的，大海的辽阔是汹涌的、有力量的，不同的景物有不同的美，我们要学会欣赏不同的自然之美。（五）课堂小结（3分钟）1.教师结合板书，带着学生一起回顾本节课的内容：“今天我们用‘看图学诗’的方法，学习了曹操的《观沧海》，我们跟着诗人登上碣石山，看到了水波荡漾的大海、挺立的山岛、茂盛的草木、汹涌的洪波，还想象了日月星辰从大海里升起的壮阔画面，感受到了诗人像大海一样广阔的心胸，和他想要建功立业的宏大抱负。”2.教师总结学法：“以后我们学古诗的时候，都可以一边读一边在脑子里‘画画’，把诗句变成画面，这样就能更快地读懂古诗，感受到古诗的美。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体完成）：背诵并默写《观沧海》，默写后自己对照课本批改，错字改3遍。2.实践作业（全体完成）：给自己的《观沧海》配画，可以是手绘，也可以用电脑制作电子画，在画的旁边写上对应的诗句，下节课带来参加“最美诗配画”评选。3.拓展作业（学有余力的学生完成）：搜集曹操的另一首诗《龟虽寿》，听读3遍，试着用“看图学诗”的方法，想象诗里的画面，写下自己的感受，字数不限。九、板书设计采用图文结合式板书，左侧为简笔画（碣石山轮廓+山顶人物简笔+大海波浪+日月星汉简笔），中间为核心内容，右侧为学法总结：《观沧海》曹操（东汉）实景：水澹澹山竦峙树丛生洪波涌虚景：日月之行星汉灿烂（若出其中）情感：胸怀宽广建功立业学法：图文对照以画品诗十、教学反思（一）预期亮点1.教学方法适配性强（1）图文结合的情景