个体心理发展概论专家讲座

第八章个体心剪发展2026/10/111个体心理发展概论专家讲座第1页第一节心理发展及其主要观点一、心理发展及其主要特点（一)心剪发展含义心剪发展：是指个体随年纪增加，在对应环境作用下，整个翻译

活动不停得到改造，日趋完善、复杂化过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变。发展改变从开始到成熟大致表达为：混沌未分化

分化、专门化演变不随意性、被动性

随意性、主动性演变认识客体外部现象

认识事物内部本质演变周围事物态度从不稳定

稳定演变2026/10/112个体心理发展概论专家讲座第2页

从出生到成熟这一时期是生长发育最旺盛、改变最快、可塑性最强时期,传统发展心理学主要以儿童为研究对象。2026/10/113个体心理发展概论专家讲座第3页（二)心剪发展特点连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性个别差异发展关键期2026/10/114个体心理发展概论专家讲座第4页2026/10/115个体心理发展概论专家讲座第5页奥地利动物习性学家Lorenz发觉，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到对象看成自己母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“印刻（imprinting)”。心理学家将“印刻”发生时期称为动物认母关键期（criticalperiod)。2026/10/116个体心理发展概论专家讲座第6页印度狼孩1920年10月在印度加尔各答西部米德纳波尔附近发觉两个女孩,当初人们营救她们时两个女孩正处于多只狼包围之中。在一位英国传教士率领下村民成功地射杀了母狼,他们将两位女孩命名为卡马拉和阿马拉,预计她们年纪分别为8岁和2岁。依据这位英国传教士描述,这两个狼女长着畸形下颚,牙齿变得很长,她们眼睛在黑暗里像猫和狗一样释放出野性眼光,阿马拉在营救后第二年就死了。然而,卡马拉却一直活到了1929年,到那时她已不再吃腐烂肉,能够直立行走,并学会说50个单词。2026/10/117个体心理发展概论专家讲座第7页关键期与敏感期关键期:儿童在某个时期最轻易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展障碍就难以填补。敏感期:儿童学习某种知识和行为比较轻易，儿童心理某个方面发展最为快速时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较迟缓。2026/10/118个体心理发展概论专家讲座第8页一些心剪发展关键期举例关键期心剪发展内容0----2岁1----3岁4----5岁0----4岁5岁左右10岁以前5岁以前依恋形成口语学习书面语言学习形象视觉发展掌握数概念外语学习音乐学习2026/10/119个体心理发展概论专家讲座第9页二、心剪发展主要观点2026/10/1110个体心理发展概论专家讲座第10页（一)成熟势力说代表人物:美国心理学家格赛尔主要观点:格塞尔认为，个体生理和心剪发展按基因要求次序有次序地进行，基因指导发展过程机制为成熟，成熟是推进心剪发展主要动力．没有足够成熟，就没有真正发展与改变。成熟格塞尔认为支配儿童心剪发展原因有两个

学习2026/10/1111个体心理发展概论专家讲座第11页双生子爬梯试验

双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出一些技能。第53周当C到达爬楼梯成熟水平时，只给他少许训练，C就赶上了T熟练水平。55周时T和C能力没有差异。

结论:学习取决于生理上成熟，成熟之前学习与训练难有显著效果。2026/10/1112个体心理发展概论专家讲座第12页教育越超前越好（拔苗助长)？

几十天开始学习走路?两三岁开始学识字?2026/10/1113个体心理发展概论专家讲座第13页

美国北卡罗米纳大学做过一个试验:把175个孩子分两组，一组按普通条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。

发觉:接收超前教育孩子智商平均高出15点，但小学四年级时，逐步丧失了优势，接收父母循序渐进教养孩子都赶了上来。2026/10/1114个体心理发展概论专家讲座第14页格塞尔成熟论缺点:

片面强调生物原因作用，抹煞了环境教育在青少年心剪发展中影响，显然是不完善。

2026/10/1115个体心理发展概论专家讲座第15页（二)行为主义观主要代表人物:华生、斯金纳、班杜拉主要观点:主张心剪发展只是量不停增加过程，是由环境和教育塑造起来。例:2026/10/1116个体心理发展概论专家讲座第16页行为主义观缺点

环境决定论片面夸大了环境教育在心剪发展中作用。2026/10/1117个体心理发展概论专家讲座第17页（三)精神分析论主要代表人物：弗洛伊德主要观点：存在于潜意识中性本能是心理基本动力，心理发展就是“性”发展，或称心理性欲发展。心剪发展五阶段：口唇期（0---1岁)肛门期（1---3岁)性器期（3---6岁)潜伏期（6---12岁)生殖期（12岁以后)2026/10/1118个体心理发展概论专家讲座第18页（四)相互作用论主要代表人物:皮亚杰主要观点:发展受四个原因共同影响，成熟、自然经验、社会经验以及平衡化其中平衡化是决定性原因。平衡化:认识或者说思维是来自于主体对客体动作，是主体与客体相互作用结果。思维本质是适应，能够用图式、同化与顺应、平衡来说明。2026/10/1119个体心理发展概论专家讲座第19页（五)生态发展观主要代表人物：布朗分布伦纳主要观点：提出个体发展生态理论模型生态发展观关注人在成长过程中自然环境（即生态环境)作用，但并不否定个体作用。发展不是由外界环境所控制，也不是有个体内部倾向性所决定。而应该说，儿童既是环境产物又是环境结缔者，所以儿童与环境共同建构起一个相互依赖、共同作用网络。

2026/10/1120个体心理发展概论专家讲座第20页三、人一生心剪发展历程（一)一生发展观个体发展是整个生命发展过程个体发展是多方面、多层次个体发展是由各种原因共同决定发展是带有赔偿选择性最优化结果2026/10/1121个体心理发展概论专家讲座第21页（二)一生心理社会发展阶段古人对一生发展了解"吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”2026/10/1122个体心理发展概论专家讲座第22页新精神分析代表人物之一埃里克森把个体从出生到临终一生称为生命周期。埃里克森八阶段时期主要任务第一阶段婴儿期（0—1.5岁）取得信任感，克服不信任感第二阶段儿童早期（1.5—3岁）取得自主感，克服怀疑和羞涩第三阶段学前期（3—6岁）取得主动感，克服内疚感第四阶段学龄期（6—12岁）取得勤奋感，克服自卑感第五阶段青春期（12—18岁）建立自我同一感，预防同一感混乱第六阶段成人早期（18—25岁）取得亲密感，防止孤立感第七阶段成年中期（25—50岁）取得生殖感，防止停滞感第八阶段成年晚期（50岁以后直至死亡）取得完善感，防止失望或厌恶感2026/10/1123个体心理发展概论专家讲座第23页第二节认知和语言发展一、感知能力发展定向反射习惯化:是指婴儿对屡次展现同一刺激反应强度逐步减弱，乃至最终形成习惯而不再反应。去习惯化:是指在习惯化形成之后，假如换一个新不一样刺激，反应有会增强。2026/10/1124个体心理发展概论专家讲座第24页1.感觉和运动发展婴儿视觉系统发育不成熟，只能看清较大较近物体。2026/10/1125个体心理发展概论专家讲座第25页视觉偏爱*偏爱整体面孔，不喜欢面孔特征随便排列面孔。*偏爱人类（尤其是母亲)面孔，而非视觉上相同圆形。2026/10/1126个体心理发展概论专家讲座第26页视觉偏爱2026/10/1127个体心理发展概论专家讲座第27页2026/10/1128个体心理发展概论专家讲座第28页听觉

婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四面以内婴儿)更喜欢母亲声音，对父亲声音没有尤其偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识母亲声音。出生后能对一些声音做出反应，会将头转向声音起源方向。2026/10/1129个体心理发展概论专家讲座第29页嗅觉

新生儿对一些味道也有尤其偏好。当饮料有甜味时,就会吸吮较长时间。母乳喂养婴儿出生几天后就能分辨出母亲乳汁味道。

新生儿嗅觉也很灵敏,可凭借妈妈特殊味道找到自己母亲。2026/10/1130个体心理发展概论专家讲座第30页触觉

婴儿通惯用嘴和手触觉了解自己及环境，他们表现出许多学习能力：对重复出现刺激会习惯化并形成期待;经过主动探索进行知觉学习。2026/10/1131个体心理发展概论专家讲座第31页空间知觉吉布森和沃克"视崖”试验被试：6~14个月婴儿。结果：大多数婴儿不朝母亲那边爬，而是朝相反方向爬，还有一些婴儿哭叫起来。这表明，婴儿含有深度知觉。2026/10/1132个体心理发展概论专家讲座第32页方位知觉第一阶段:5~7岁儿童能识别自己左、右，但不能区分对面人左右。第二阶段:7~9岁儿童不但能区分自己左右，还能区分对面人左右。第三阶段:9~11岁儿童灵活地掌握左右概念，能正确指出三件并排物体左右相对位置。2026/10/1133个体心理发展概论专家讲座第33页二、记忆发展

记忆发展能够从量发展和质发展两方面来看记忆量从记忆范围、记忆广度和记忆储存等方面表达。出生一至两周，动作性记忆半岁左右，情感性记忆半岁到一岁，形象性记忆一岁后，符号性记忆（语词记忆)2026/10/1134个体心理发展概论专家讲座第34页记忆质发展表现为：个体从无意识记向有意识记发展个体记忆组织提升（伴随年纪增加，个体记忆组织性逐步增强)2026/10/1135个体心理发展概论专家讲座第35页三、思维发展

皮亚杰认为,思维发展是整个心剪发展关键,分四个阶段,每阶段出现先后次序既不能跨越,也不能颠倒。2026/10/1136个体心理发展概论专家讲座第36页1.感知运动阶段（0~2岁）最初几月，婴儿大部分行为以天生运动活动如吸吮、观看、抓握等为基础，并开始协调感觉、知觉和动作间活动，但尚无表象、思维和言语。

2026/10/1137个体心理发展概论专家讲座第37页

在感知运动阶段,婴儿最主要认知发展是取得了对抽象物体形成心理表征能力,即发展出客体永存能力。2026/10/1138个体心理发展概论专家讲座第38页

和宝宝"藏猫猫”时，你一躲开，他看不见了，也就不找了，认为世界上不存在"你”这个人了。可在1周岁左右时，你再和宝宝做游戏，你叫他一声，然后躲起来，宝宝就会用眼睛处处找。客体永存2026/10/1139个体心理发展概论专家讲座第39页挡住后，为何没兴趣了?2026/10/1140个体心理发展概论专家讲座第40页

客体永存建立是儿童自我发展里程碑,标志着儿童已把主客体分化开来,从以自我为中心转变为把自己看作无数客体中一个。2026/10/1141个体心理发展概论专家讲座第41页2.前运算阶段（２~７岁）（1）开始用表象和语言进行交际，描述外部世界和不在眼前事物。借助于表象进行思维，开始利用象征符号，但还不能进行心理运算思维。2026/10/1142个体心理发展概论专家讲座第42页

在游戏时,儿童用小木凳当汽车,

用竹竿做马,木凳和竹竿是符号,汽车和马是符号象征东西。儿童已能将二者结合起来,凭着符号对客观事物加以象征化。皮亚杰认为这就是思维发生,同时意味着儿童符号系统开始形成。

2026/10/1143个体心理发展概论专家讲座第43页（2)这个年纪儿童喜欢沉醉在自己假想游戏中，而且含有泛灵论倾向，会认为花草树木都是有生命，我们成人要了解和尊重幼儿这种行为。2026/10/1144个体心理发展概论专家讲座第44页

利用幼儿认为花草树木都是有生命这点，能够对幼儿进行环境保护教育，告诉幼儿"小草也是会怕痛，所以我们不要随便踩他们”、"花儿离开妈妈也是会难过，所以不要摘花”。即使这些自逻辑上是错误，不过幼儿却非常相信这些，相比那些枯燥难懂环境保护条例，这种教育方法对幼儿更适合2026/10/1145个体心理发展概论专家讲座第45页（3)自我中心性，这个年纪儿童常似乎与自己说话，而不是与他人交流。

汤姆4岁时，第一次看到大海。海浪飞跃不息怒吼使他害怕。他转过身来问父亲，"大海什么时候才停息呢？”父亲回答说："它不会停息”。汤姆接着奇怪问，"就连我们睡着时也不停息吗？”2026/10/1146个体心理发展概论专家讲座第46页3.详细运算阶段（７~１１岁）儿童了解了守恒，思维可逆，开始了心理运算（可专心理活动代替物理活动），但离不开详细事物支持，在纯粹言语叙述情况下进行推理较困难。2026/10/1147个体心理发展概论专家讲座第47页

假如某儿童看见A比B高，又看见B比C高，就会推理说，A最高，而不用实际比较这三个人。（专心理活动代替物理活动)

但这个问题假如是用言语表述，则孩子还是不能做出正确推论。2026/10/1148个体心理发展概论专家讲座第48页液体守恒试验2026/10/1149个体心理发展概论专家讲座第49页数目守恒（6~7岁)基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童展现(Ⅰ)向儿童展现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒)”“一样多（守恒)”2026/10/1150个体心理发展概论专家讲座第50页物质守恒（7~8岁)基本原理：不论橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童展现(Ⅰ)向儿童展现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒)“一样大”（守恒)2026/10/1151个体心理发展概论专家讲座第51页长度守恒（7~8岁)基本原理：不论一根线段或棒在形状或空间安排上有何改变，长度保持不变

向儿童展现(Ⅰ)向儿童展现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒)“一样长”（守恒)2026/10/1152个体心理发展概论专家讲座第52页面积守恒（8~9岁)重量守恒（9~10岁)体积守恒（12~13岁)2026/10/1153个体心理发展概论专家讲座第53页4.形式运算阶段（１２至１５岁）儿童思维已摆脱详细事物束缚，发展出了抽象推理和假设思维能力。2026/10/1154个体心理发展概论专家讲座第54页三、语言发展新生儿:哭，呼吸开始并锻炼发声器官。一月后:出现类似于元音和辅音反射性声音。6、7月:发音中出现类似于成人语言中使用音节，如mama等，对婴儿而言没有意义。8、9月:咿呀学语，学会调整和控制发音器官活动。2026/10/1155个体心理发展概论专家讲座第55页9~11月：能听懂一些话并做出对应反应（对他说“拍拍手”，就会做对应动作)。是对包括词语在内整个语境反应。11个月：词语从情境中分离，开始真正了解词意义。2026/10/1156个体心理发展概论专家讲座第56页1~1.5岁：单词句时期，可说有意义单词，通常是单音重合，如"球球”。1.5~2岁：双词句时期，如"车车开开”等，电报句。2岁后：出现结构完整简单句，复合句也逐步出现。简单句和复合句保持一样发展趋势。2026/10/1157个体心理发展概论专家讲座第57页儿童为何能在短短几年内掌握各种复杂而抽象语言规则2026/10/1158个体心理发展概论专家讲座第58页儿童快速掌握语言规则原因*斯金纳认为,儿童自发地发出各种声音,近似于成人说话声音或多或少地得到奖励或强化,语言在此基础上形成与发展起来。*社会学习理论认为,儿童学习语言大部分是因为观察与模仿。2026/10/1159个体心理发展概论专家讲座第59页*乔姆斯基认为,儿童快速掌握语言规则答案存在于人类基因中,语言取得装置LAD比如,聋童不能取得口头语言,这些儿童创造自己手势系统且有规则语法结构。

乔姆斯基认为,随儿童脑成熟,在一定条件下,儿童先天加工语言符号大脑内在机制被激发,便自然而然地取得语言。2026/10/1160个体心理发展概论专家讲座第60页第三节情绪和社会性发展一、情绪发展

布里奇斯认为,新生儿情绪是杂乱无章未分化反应,经过成熟与学习,不一样性质情绪才分化出来,如3个月时兴奋分化为痛苦与高兴,8、9个月时,痛苦又分化为怕、怒和厌恶等负性情绪。2026/10/1161个体心理发展概论专家讲座第61页2026/10/1162个体心理发展概论专家讲座第62页（一）笑发展：

婴儿笑是与人交往，吸引成人照料基本伎俩。笑有其一定发展过程，可分为三个阶段：1、自发性微笑

2、无选择社会性微笑3.有选择社会性微笑2026/10/1163个体心理发展概论专家讲座第63页（二）哭发展在婴儿学会语言之前，哭声是表示需要唯一方式。婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊1、应答哭泣（反射性反应）2.操作性哭泣（社会性哭）2026/10/1164个体心理发展概论专家讲座第64页（三）恐惧发展1、本能恐惧；2、与知觉和经验相联络恐惧；3、怕生4.预测性恐惧。预测性恐惧是一个由想象引发恐惧，如害怕鬼，害怕“狼外婆“。2026/10/1165个体心理发展概论专家讲座第65页哈罗试验2026/10/1166个体心理发展概论专家讲座第66页结果：假如强迫婴猴做选择，它们宁愿同软布"母亲”接触而不喜欢金属"母亲。推断：身体接触比食物喂养对依恋形成作用更主要。2026/10/1167个体心理发展概论专家讲座第67页

许多心理学家认为,依恋是儿童生存基本需要,有力支持这一观点是哈罗幼猴依恋试验。2026/10/1168个体心理发展概论专家讲座第68页6个月到1.5岁:出现依恋和怯生。

依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密躯体联络一个倾向。依恋含有三个特点：1)寻求与依恋对象身体上亲近。2)能够从依恋者那里取得慰藉、安全感和丰富刺激。3)依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上痛苦。2026/10/1169个体心理发展概论专家讲座第69页

表现:啼哭、笑、吸吮、咿呀学语、身体依偎和跟随等行为。依恋是婴儿与抚养者之间一个主动，充满深情情感联结，是一个双向情感交流过程。2026/10/1170个体心理发展概论专家讲座第70页（一）

婴儿期依恋发展阶段

1、对人不分化反应阶段（0~3月）婴儿对任何人反应都没区分，都以相同方式如抓握、微笑等作出反应。2.对人分化反应阶段（３~8月）婴儿看到亲人或经常照料者会发自内心地微笑，看到陌生人时，会慎重地注视对方，但并不排斥陌生人。2026/10/1171个体心理发展概论专家讲座第71页3、对特定人反应阶段（8月~２岁）婴儿对母亲产生依恋行为，依恋产生标志是分离焦虑（母亲离开时，婴儿大哭大闹、喊叫等）和怯生（当陌生人靠近，婴儿就哇哇大叫甚至哭闹不安，并转而寻求母亲所在）。4.交互关系形成期（2岁以后）伴随语言和思维能力发展，儿童能更加好地了解影响父母离开和出现原因，分离焦虑逐步下降，依恋对象范围也由母亲扩展到家庭其它组员。2026/10/1172个体心理发展概论专家讲座第72页Ainsworth陌生情境测验

注:第一个场景连续30秒，其余各场景各为3分钟。分离场景如使孩子很不安就缩短从分离到重逢时间。如孩子需要更多时间才能平静，重新玩耍，则会延长。2026/10/1173个体心理发展概论专家讲座第73页（二)依恋类型1.A型（回避型）约占20%，这类儿童没有与母亲建立真正依恋关系，易与陌生人相处和适应陌生环境，与母亲分离时并不表现出焦虑。2026/10/1174个体心理发展概论专家讲座第74页2.B型（安全型）约占70%，陌生情景中，母亲在场时，幼儿可自由探索，似乎把母亲看成安全基地。当母亲离开独自与陌生人在一起时，会焦虑哭泣，寻找母亲。与母亲团聚时，很兴奋，马上寻求与母亲靠近，哭泣也马上减弱或停顿。2026/10/1175个体心理发展概论专家讲座第75页3.C型（反抗型）约占10%，这类儿童反应矛盾。母亲在场时，担心母亲离去。同母亲分离后，感到强烈不安。当再次同母亲团聚时，他们首先试图主动靠近母亲，首先又对来自母亲抚慰进行反抗，甚至有时推开或打母亲。2026/10/1176个体心理发展概论专家讲座第76页依恋对心剪发展影响（1)依恋是幼儿出生后最早形成人际关系，是成年期人际关系雏形。（2)依恋影响未来心理健康。（3)依恋关系含有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子抚养关系。2026/10/1177个体心理发展概论专家讲座第77页影响依恋原因抚养质量儿童特点

家庭原因2026/10/1178个体心理发展概论专家讲座第78页附:母亲态度与孩子性格母亲态度是支配性，孩子性格是服从、无主动性、消极、依

赖、温和;母亲态度是照料过甚，孩子性格是幼稚、领带神经质、被

动、害怕;母亲态度是保护型，孩子性格是缺乏社会性、欠深思，

亲切、非神经质，情绪是安定;母亲态度是溺爱，孩子性格是无责任心、不服从、攻击;母亲态度是忽略，孩子性格是社会性，冷酷、攻击，

情绪不安定，但创造力强;母亲态度是拒绝，孩子性格是神经质、反社会、粗鲁

、冷淡，企图引发人们注意;母亲态度是残酷，孩子性格是执拗、冷酷、神经质、

逃避、独立;母亲态度是民主，孩子性格是独立、直爽、协作、

亲切、社会、创造;母亲态度是专制，孩子性格是依赖、反抗、情绪不安、以我为中心、大胆。2026/10/1179个体心理发展概论专家讲座第79页二、人格发展1、生物特征与人格发展2、家庭与人格发展3、同伴与人格发展4.自我意识与人格发展2026/10/1180个体心理发展概论专家讲座第80页1.生物特征与人格发展遗传素质是性格形成自然基础。

美国心理学家托马斯和切斯发觉，儿童早期行为反应差异主要经过"气质”来表现，认为婴儿气质分三种：2026/10/1181个体心理发展概论专家讲座第81页1、轻易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2、迟缓型：适应环境迟缓，生活习惯逐步改变；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣3.困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。2026/10/1182个体心理发展概论专家讲座第82页

困难型儿童在学校中易出现适应不良等问题,轻易型儿童日后出现行为问题比率低,迟缓型儿童在学前期未表现出适应问题,但入学后,大多数出现了适应困难。2026/10/1183个体心理发展概论专家讲座第83页2.家庭与人格发展父母教养方式鲍姆令德提出了教养方式两个维度:要求:父母是否对孩子行为建立适当标准并坚持要求孩子去到达这些标准。反应性:对孩子接收和爱程度及对孩子需求敏感程度。2026/10/1184个体心理发展概论专家讲座第84页教养方式

父母反应性父母控制性2026/10/1185个体心理发展概论专家讲座第85页家庭结构1、关键家庭2、大家庭3.单亲家庭2026/10/1186个体心理发展概论专家讲座第86页3.同伴关系与人格发展

亲子之间关系强调照料和关心,提供儿童与同伴交流安全感。同伴互动主要由游戏和社会化组成,在这种关系中儿童能够去实践他们在家庭中取得社会技能,也能够习得家庭中无法习得技能。

同伴指儿童与之相处含有相同或相近社会认知能力人。同伴关系指是,年纪相同或相近儿童之间一个共同活动并相互协作关系。2026/10/1187个体心理发展概论专家讲座第87页同伴和集体对性格形成影响

从社会学习观点看,同伴间互动往往强化或处罚了某种行为,从而影响了该行为出现可能性。2026/10/1188个体心理发展概论专家讲座第88页4.自我意识发展自我意识是个人作为主体我，对自己以及对自己与他人关系认识，评价。1、婴儿期（出生至3岁）2、童年期（6~7至12~13岁）3.少年期（11~12至15~16岁）2026/10/1189个体心理发展概论专家讲座第89页婴儿期（出生至3岁)

认识自己（自我认识)，把自己作为主体从客体中区分出来。婴儿自我意识发展是婴儿从自然人向社会人转化一个具相关键意义标志。威廉.詹姆斯把自我分为主体我和客体我。2026/10/1190个体心理发展概论专家讲座第90页主体我自我意识在8个月前婴儿还没有萌发自我意识。在一周岁前后，婴儿显示出主体我认知，主要表现在两个方面：其一，婴儿把自己作为活动主体认知。表现为主动地引发本身动作与镜像动作相匹配，用自己动作引发出镜像动作，这显示婴儿能够把自己作为活动主体来认知。其二，婴儿能把自己与他人分开。对自我镜像与自己动作之间关联有了清楚觉知，表明婴儿已经能够区分自己作出活动与他人作出活动。如婴儿热衷于扔玩具，让成人捡起，再扔，再拾，反重复复。这就说明，他把自己视为活动主体，并能把自己与他人分开，显示主体自我得到明确发展。2．客体我自我意识约在两周岁前后，婴儿期含有了人类个体自我意识发展第一次飞跃，表现为客体自我意识出现，婴儿客体我自我认知主要表现在以下两个方面：(1)婴儿开始把自己作为客体来认知。两岁左右婴儿已经能够意识到自己独特特征，能从客体（如照片、录像)中认出自己，这表明婴儿已经含有明确客体我自我认知。(2)能利用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。（标志儿童自我意识产生)2026/10/1191个体心理发展概论专家讲座第91页童年期（6~7至12~13岁)

自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成。教育和调整儿童与环境关系对儿童自我意识发展起着主要作用。儿童自我评价能力是其自我意识发展主要成份和主要标志2026/10/1192个体心理发展概论专家讲座第92页小学儿童自我意识发展特点1、自我评价独立性日益增加2、自我评价标准性逐步形成3.自我评价批判性有一定程度发展2026/10/1193个体心理发展概论专家讲座第93页少年期（11~12至15~16岁)