人教版九年级英语新教材培训之基于主题意义的单元整体教学实施路径

专家，各位教育同仁，大家下午好，如果说今天上午的讲座带我们读懂教材之魂。那么。今天下午的讲座将助力我们点亮课堂之光。我们将聚焦单元整体教学理念的落地实践。探索如何让教材赋能课堂共生共长。今天下午，为我们带来讲座的专家是侯书琛老师。侯老师是中国教育学会英语专业委员会理事，宿州市教育科学研究所所长。正高级教师陈果获全国十一五教育科研成果奖一等奖，跨学科案例获教育部一等奖。侯老师长期引领英语教师培训工作。他的经验正是我们突破从知识点讲解到主题意义探究的金钥匙。今天侯老师带来的讲座主题是基于主题意义探究的单元整体教学实施路径，有请侯老师。好，谢谢主持人。嗯，首先呢，非常感谢，也很珍惜能够有此机会呢。和我们全省使用人教版新教材的老师们进行交流。作为省研修团队的一份子，我们在省教科院赵院长以及我们的教研员。杨老师的带领下，这两年进行了一些实践和探索，我们今天和老师们分享的呢。就是我们这两年的所思。所想和所做作为教研员，我一直在想。同样的一本教材，为什么有的老师教完？学生只是学完了，而有的老师教完呢，学生在成长。我觉得。我们应该做明白之事。这个明白之师。就是我们首先要知教材。我们要在知教材的前端，还要知课标在知教材的底端，我们还要知学生。我们今天上午认真听了，我们陆老师的对教材的深度分析。以及我们朱老师进行的教考衔接的深度解析，我们在直播间结束以后。我们团队的很多老师。宿州的很多老师发来短信，发来微信，用了四个字，收获满满。但是我觉得我们有了收获。这只是知。要有知把它落到我们课堂的一线，我们去来实践这些，那么中间还是有一定的横沟的。这个横沟就需要我们对我们今天的专家讲座要有一个深度的理解。而这种深度的理解，就是我们刚才主持人讲的，我们要有知到懂。我们要懂课标，懂教材。还要懂学生。我们今天上午陆老师一再强调，要基于。自己的学情，我们的教材仅仅是一个资源。它是课程标准理念的一个承载体好。我们知道行之间要懂的话呢，就要有一个深度的对话，这种对话除了我们专家的引领，我们还要有同伴的互助。也就是讲，我们回到自己的学校，我们一定要有教研组的活动，我们要一定站在专家的肩膀上进行深度的反思。这也是上午骆老师讲的。我们要有个reflectiveteaching，我们一定要对于我们专家所讲的这些东西有一个深度的认同。这种认同就是。性我们认为知和行之间一定要有个性的过程，这种过程就是我们不断的去实践内化的一个。结果所以这个过程也是教师专业发展的一个过程。我觉得我们要教师专业发展，一定要理清课标的底层逻辑，只要底层逻辑听我们每一位老师，实际上都是一个非常具有创造。性的能够基于学情，基于课标，把我们的课堂变得非常的能够达到育人的这样一个目标。我们立德树人，怎样立德树人呢？我们的核心素养就为立德树人进行了画像。那么，我们的核心素养落地，那就必须要实施指向核心素养发展的教学。我们教学的核心是什么呢？我们二二年的义务教育课程标准就有六要素整合的课程内容。这是一个基石，我们要落地课程内容，我们就必须要有英语学习活动。所以我们用英语学习活动来支撑了我们的课程内容。这就是二年课标当中的我们这一张图。这张图就告诉我们如何实施指向核心素养发展的教学，也就是。基于课程标准的教学，但是我们基于课程标准的教学。我们一定首先还是要把我们的课程内容记在心里，我们把。我们的课程内容变成了24个字，我们在每一节课进行课程设置的时候，一定要把这24个字不断的反复的再念一遍。一遍，我们把它称之为主题下语篇内活动中策略注用技能。学语言，见文化，促发展。那么在这24个字的引领下，我们最关键的课标当中明确的告诉我们。也就是上午陆老师讲的，我们要用主题来组织我们的课程内容。我们的课程一定是以主题为引领的。而且必须以单元为呈现，单课时是没有办法。达成我们的课程育人的目标的，那么我们以前的老版教材，它也有单元。但是它的单元是一句话，它是基于功能意念的，为了完成看。这样的一个功能意念我们很可能把不同主题的内容整合到一起，我们把它称之为比较松散的单元。我们如何把这样一个色拉？水果色拉能够给它串成一个比较完整的关联的单元呢。那么，它最核心的就是主题，那么串成这一串糖葫芦。这一根棒。是什么呢？是我们的主题，我们的主题在课标当中，给我们分成了三个内容。第一个就是主题范畴，第二个就是我们的主题群，或者我们把它叫做主题内容，在这课标当中都有非常明确的规定。我们的教材也是基于主题。把我们的整个课程内容融于我们一本本教材。那么，我们老师们和学生们真正要做的，实际上就是主题意义探究。我们进行主题意探究。这里面有一个非常重要的概念，主题意义绝对不是某一个语篇的中心思想。也就是说，主题意义它不是慢idea，它一定是在集体的互动和个人的探究当中。是构建了对人与自然，人与社会，人与自我关系的一个新的认知。它是一个学习和发展。过程在这个过程当中。老师们一定要基于对文本进行深入的探究。在我们教师对文本探究的基础上。然后呢？我们给孩子们搭建各种各样的脚手架，然后在探究的过程当中。孩子们很可能会基于自己的生活以及与实践提出对主题的不同的理解，这就是学生是主体。但是教师的主导意义就体现在我们一定要发挥教师的价值导向作用，我们对文本进行分析的过程一定要关注三个内容。关注内容。关注思维，还要关注语言，在内容的这一板块，我们一定要关注语篇的主题，还有我们每一个语篇。它所承载的具体信息关注思维，我们要关注作者的观点，意图，情感，态度和价值取向。我们要关注语言，在关注语言的这一个板块，我们老师们一定要和孩子们共同去探究我们的文本组织形式，我们的语篇结构。以及语言特点。这就是我们陆老师在上午讲的，我们在意义的基础上一定要去关注语言的学习，所以。意义和语言，它是紧密融合的。这是我们的课程性质所决定的，也就是我们的人文性和工具性，必须是合二为一的。我们整个语篇的文本研读的过程，我们实际上是时与课外的。我们这个课外的语篇研读实际上是我们教师研。研究团队要共同完成的，那么我们这个语篇研读的过程一定要延伸在课内，在课内实际上就是师生和师生生不断去进行。行互动探究意义协商的一个过程。我们看一下我们人教版的教材，在主题下给我们提供了非常多的语篇，而多维度的语篇，它就共同支起了一个单元的主题。而且这些语篇都从不同的视角能够引领我们的孩子们去洞察我们的世界。今天上午陆主任说了thechangingworld。这个word不仅仅是一个我们客观的世界，从我们自己周围的家乡。到我们的祖国，到人类命运共同体。实际上还要回到我们自己。孩子们的内在。我们自己是否能够成长，所以我们整个教材的语篇是以非常丰富的一个话题来帮助孩子们去理解我们的世界。我们现在一定要有一个大课程观教材。不是孩子们的全部世界，世界才是孩子们全部的一个教材。我印象特别深的，就是我们教材，我们梅德明教授。我们课标组的组长，他曾经说过。那么，外语教学的本质就是培养和塑造学生的价值观念，文化品格。思维方式，社会情感，行为规范和交际能力的综合。育人活动，而且我们真正要带着孩子们一定在真实世界的环境当中。我们要有效的学习和运用语言，你看我们的语言才是基石，但是我们学语言的真正的目的。是为了构建关系，解决问题。真正形成我们外语的学科的核心素养。那么，这些东西我们如何落在我们课堂教学中呢？我们觉得啊。我们一定要围绕这样几个字。第一个字就是哇。我们一定要拿到我们的教材，以后一定要把教材通读，我们一定要围绕单元整题，一定要深挖这一单元的育人。价值明白，这一单元最终的育人目标，这就是我们教学的一个主线，然后再深入解读，我们再分析一下。这么多的语篇共同支起了我们的这个单元，它是一个教学资源，我们一定要基于学情。对单元的内容进行一下重组，当然这个重组不是打乱。我们是一定要把教材给我们提供的，非常好的。这样的一个活动链，我们把它再进行细化优化，在这个基础上让它适合我们的学情。第二个字就是连。单元整体教学的核心在于一定要关联上午陆主任讲了我们每一个语篇之间有什么关联。和我们单元大问题之间有什么关联？我们能够回答我们的板块引导性问题吗？我们这一个课时结束以后。我们能给下一个课时构建什么样的学习支架？这种学习支架不光是语言上的，它还有信息上的，更重要的还有一个思维上的。我们要把它变成一张育人的蓝图。最后一个字就是建我们整个主题，以探究的过程一定是共建意义。共建语言结构的这样一个过程，达成深层认知的过程。这种认知既有对文化的认知。也有对语言的这样一个认知。最终，就像梅教授所讲的，能够完成我们英语课程所应该承担的一个育人的这样的一个重任。就是我们一定要让孩子们形成正确的一个价值观。而且也必备一些用英语解决实际问题的关键能力。所以我们一定要把主题一一探究成为核心的任务，那么在这个过程当中，他的思维发展和语言。的学习是齐头并进的。但是单课时是无法完成的，关联的单课时。才能够共同支撑为我们主题的意义探究，所以我们要有一个概念，我们一定要把它记在心里。单元才是承载主题意义的一个基本单位，也是我们学习的基本单位，所以。我们现在实行的落地新课标理念的最核心的一个，我们的观念就应该。实施基于主题意义探究的单元整体教学，但是因为是教研员，我们经常深入一线。通过课堂观察以及和老师们的深入对话，我们会发现我们的课时有时候还是割裂的。我们的活动很可能是堆盘的。当然，在这当中，我们有时候过度关注了一些东西，过度对知识点进行了过度的脱离。语境的一些解读。正如我们陆主任讲的啊，如果我们过度的把一些知识进行了讲解，对孩子们来讲，他们很可能感到了一种学习的压力。但这里面可能思维是缺失的，这都是来源于我们的课堂观察，同时我们也进行了一个广泛的调研。我们调研发现，我们老师最最觉得困难的就是如何实践我们的学习活动观。我们如何进行学思结合和用创文本，而且如何去培养学生的思维发展能力，如何去实施指向核心素养发展的单元？整体教学如何把这么好的育人的语篇能够真正的把它成为育人的实效？带着孩子们走向这样一个世界路人。今天上午用了一个字，真的很燃。如果真正读懂这些语篇背后的东西，我觉得我们的孩子们很可能和世界之间就建立了更深的关联。那么。我们就应该找到一条实践的路径，我们能够克服，我们能够解决，我们设计是单元的，但是真正实施很可能。还是割裂的，所以在我们整个省团队的指导下，我们的团队呢，也实施了一个一核两线三节的。这样一个单元整体教学的一个实施的路径。那么这个路径其实很简单。陆主任讲了，今天上午我们的写作教学一定要基于一个逆向教学设计，它是以输出为导向的。我们的这个议和实际上就是一定要有一个核心素养导向的一个目标列。我刚刚结束在我们国家教育行政学院的学习，那么好多专家都讲，如果要想把育人目标落到我们育人实践。最关键的也是最有效的一个抓手，就是在我们的目标当中把它写成可观可测。而且可达的。具体的一个实践的一个活动目标，所以在这里我们就采用了逆向教学设计，我们首先考虑的并不是活动。二是我们整个单元或者课时结束以后。学生应该达成的核心素养表现，然后这就是崔永霍教授。天天给我们讲的，也就是说这时候我们不要急于去设计活动，我们一定要想法。把我们去收集证据的这样的一个表现性评价任务给它拎出来。这样的话，我们有了目标，我们有了能够收集证据的表现性评价任务，我们再往下走。就是规划学生的学习体验，而这种体验。实际上，教材当中已经给我们做了非常好的这样一个设计和规划，我们要做的。我刚才讲了。仅仅是把它再细化，仅仅再把它去优化，让它去符合我们自己的孩子们的基本的学情。所以我们第一步一定要聚焦目标。我们的这个首页当中已经给我们写出了单元目标。但是我们这个教材的首页给出的单元目标，它比较用我的话来讲，它更像是这一。单元所要完成的activitytitle。它更像一个活动的总体的一个框架，我们如何能够把核心素养的？四个纬度能够每一个都落实到每一个单元呢，我们这时候就提出了。kud的目标续写方式。我讲的目标续写，它不是写出来。它是在你每一节课，每一个单元的时候，是一定要思考的。这一单元我要把孩子们领到什么地方去，这个地方实际上就是。四维度的核心素养，我们专家讲的非常清楚，不是每一节课都是要把四个核心素养都要给它落地的。它是有不不同的，这样的一个换句话讲，每一节课每每一节课可能都会有不同的一个侧重点，但是一个单元。我们一定要把四个维度都要重整到我们整个单元目标当中no指向什么呢？它指向我们在学习当中应该了解的事实性的知识understand，它应该在了解事实性知识的基础上。我们一定要构建的一个概念性理解，而度就是我们整个课程标准当中的一个核心理念。我们要学思结合。学创结合，但是我们一定不要忘了，就是中间有个学用结合。这个学用结合是我们学创结合的一个基础，所以我们首先在学习当中一定要让孩子们用英语去做事。在英语做事的基础上呢，它形成的一些我们的核心的价值观，能够让它在未来的社会生活当中变成一种行动的自觉。那我们再看一下它的核心的落脚点，就是要构成结构化的一个认知。这个结构化的认知，它有两个维度。第一个维度就是文化知识，就是这一单元的information。第二个维度就是语言知识。我们这些information是如何通过语篇，是如何？组织在一起的我们陆主任讲了这个语篇，是如何把信息组织在一起，我们语篇当中的一些用有形的衔接变成无形的连贯。而且是用什么样的语言来表达我们作者想要传达的意义？我们上午我们朱老师也讲了，实际上这个过程。就是一个教考衔接的过程，就是我们在终结性评价学业质量标准当中给我们提出的具体的一个要求。我们如何去理解？我们是如何去表达意义？另外一个understand，这就是来构建价值观的一个过程。我们今天陆主任讲了。我们学完一个单元以后。我们要问孩子，whatdoesthisunitmeantoUS每一个孩子从不同的角度去解读教材当中给出的那句话，我们把它叫做价值引领句，它仅仅是一个。一个样子，或者是说其中的一个，那么每个孩子给出的，我们只要这个孩子是有道理的，是价值观正确的。我们都应该是可以接受的。但是这个过程，它一定不是我们老师告知的，这就是我们经常讲它一定要从文本当中去生长出来，一定从文本当中去关联孩子的自身生活。来去把它构建出来，而不是我们的育人价值进行贴标签，它的核心内容就是意义探究和意义协商。用语言做事，在学习端就是一定要学用结合和学创结合。我们给孩子们去设置一个情境，让孩子们用在本单元本课时所获得。德的这个文化知识，或者说information所学得的语言来去解决真实生活当中的问题，当然这个过程它是循序渐进的。而且在这个过程，老师的基本作用就一定要给孩子们提供足够的input，能够提供足够的这样的一个。我们把它叫做支架，那么不同的孩子。不同的学情，这个支架是不一样的，这就是我们经常讲的，我们给孩子一定要给他。有一个差异化的这个资源和差异化的任务。我们最终的这个育人实际上落在我们的孩子真正离开了我们的英语课堂，他到真实的社会。实践当中，他能够去干什么？能够去实践他的这样一个核心的。我们成为有理想，有本领和有担当的人。老师们看一看，在这个过程当中，我们是不是也构成了这个知？在这个过程当中，意义协商对我们的价值观是通过我们意义协商和主题意义探究这个过程不是告知的，是不是我们孩子？自己去理解的，自己去构建的。在文本当中生长出来的，最终是想让孩子们不光在学习端。在生活端都能够行动起来，这个知行合一就到达了，实际上这就是中国最朴素的智慧。也是最有用的智慧。他们中间实际上必须要加上一个性的过程，这个性就是我们老师们如何引导孩子们进行意义探究的过程。所以我们能够把中国的智慧赋能英语的课程育人。我们就提出了知性行。那么知承结于我们的传统的优秀文化，我们有个认知追求。界定我们就是价值内化，我们的行就是一种行，进行我们把它叫实践自觉或者叫行动自觉。在这个过程当中。我们的行是有两层含义的，我们刚才已经和老师交流了，一个是以言行事，一个就是我们最重要的。在社会生活端的行动自觉，我们看一下我们教材给的这样的一个。我们的整个的这个嗯单元目标都可以和知性型进行相关联，但是呢，我们如果要想把落到具体的课时过程当中呢。我们还可以。把这样的教材给的单元目标进行进一步的细化，那么我们可以把它放在kud的这个整个框架下去做我们在k的过程当中。他去获得的就是围绕变化的事实性信息，当然这些信息是如何表达的。一定也有我们语言表达的一个方式，在性的过程当中。我们一定要让孩子们构建最终我们整个我们的语篇以及整个单元的内容所承载的一个育人价值。就是变化是有什么来推动的，我们最终去如何去看待这些变化？我们最终的形有语言形式，最终还想让把在整个学习过程当中的价值认同转变为行动自觉，这就是整个的单元的育人价值。所以我们如何进行单元整体教学的这样的一个设计就非常清楚了，我们首先要拒绝我们的单元主题。凝练育人价值。确定单元目标，然后我们进行语篇分析，刚才已经和老师们进行了交流，那么这些东西就把我们的单元目标要拆解为课时目标。我们的单元。目标是统领的，我们的课时目标和单元目标之间，它一定是关联的，在整个过程当中。我们有了课时目标，一定要设计的是评价活动。这个评价活动就是为了我们来提供我们的目标能否达成的一个证据，收集的一个载体。然后我们一定要去来进行学习活动的设计。实际上这个学习活动的设计用陆老师的话来讲就是把教材我们每一个活动他所已经给出的活动列。在北，根据自己的学情，把它去能够落地哪些东西，我要细化哪些东西。我再给他提供更多的脚手架，哪些活动我还可能往前再走一步。这就是一个教学品一体化实施的一个过程，而且我们的学习活动一定要秉承学习活动观，这个学习活动观实际上也是和知性型能够。紧密联系在一起的，我们看一下啊，我们在基于整个单元目标的基础上就可以仍然以kud目标来进行我们。整个指向核心素养的这个课时，目标的分解。比如说我们的第一课时，因为这个等会有课例分解的时候，我就不再给大家做更多的阐述，我现在想和老师。老师们共同想能够嗯。探讨的是我们整个的目标教学品是如何一致性的，这些目标实际上在知的阶段，它就完美的去对应了。我们英语学习活动的，你比如说我们在学习理解端的。我们的获取与说理，概括与整合，我们如果要进行主题与探究，就一定要分析。判断。推理与论证，批评与评价。当然，我们进行意义探究的时候，并不是这几个活动都要面面俱到。我们一定要从当中选取最适合我们这一。一个课时目标的最能够贴切文本任务的，当然也是最适合我们孩子学琴的，最后的行就是描述以看诗和想象与创造，当然想象与创造并不是。一定都要落实在每一个课时，但是我们建议每一个课时都应该有描述与阐释，也就是基于我们的信息，基于我们的语言，要用英语。去做事，学用一定要结合，在这个过程当中，他的思维品质实际上就是一个从逻辑性到批判性到创新性的一个不断的递升，那么大家。再看一下知行阶段，实际上就是一个理解，也就是一个输入的一个阶段，而行的阶段就是一个输出的阶段，也就是一个表达的阶段。我们如何把理解和表达能够共同来辅助语，或者是助力整个单元的每一个课时，每一个语篇能够汇聚成？一股劲能够凝成一股绳，共同服务于整个单元所承载的育人价值。最终服务于正如我们陆老师讲的我们单元。学习结束过以后，我们的孩子们能够真正的能够做一件事情，能够创造一些情境，让孩子们用这个单元所学的语言。以及在这个单元所。获得的价值认同能够表达出他自己想表达的这样的一个任务，所以我们就提出了在理解端。一定要用问题链驱动层级化的主题意义探究，这就是从结构化的认知到我们对整个单元所承载一人。价值或是每一个语篇所承载的语篇主题意义的一个探究的一个过程。第二个就一定不要忘了语言，我们主张用项目群来去驱动我们整个语言的表达与产出，我们为什么用项目群而不用项目链？因为我们每一个课时。他所让学生们用语言做事，学用结合的这样的一个。过程它彼此之间不一定是层层递进的，但它一定是关联的，我们现在最怕的就是我们每一刻时我们所承载的语言。就像我们猴子掰玉米一样，我们第一课时的东西和第二课时之间，他们没有深度关联，孩子们真正用语言做事的时候，没有去回顾前一个课时。甚至呢，他们彼此之间都是割裂的，所以我们就提出了，我们一定在理解端用问题链来驱动主题意义探究。在表达端。有项目群能够让孩子们不断的积累语言，不断的让把支架变得更加牢固。最终产出一个真实情境的，用语言去做事，用语言去创造的这样的一个任务的完成。那么我们的问题列实际上非常清晰，我们主张。就是有个单元问题的一个大链以及语篇问题的一个小链，怎么去理解呢？老师们。你们看一下啊，我们讲底层逻辑只要清晰了。我们每一个老师都是一个非常非常有创造性的，能够基于我们的课标，基于我们的学情。把我们本来非常好的教材能用的更好。我们整个教材已经给出了单元的大问题。bigquestion而且也给出了板块引导性问题。我们的单元大问题就统领了学习内容。铆定了探究的种的方向。板块引导性问题，把相关的我们的语篇给它放在了一起，我们真正要做的需要我们老师做的就是每一个语篇，我们要形成一个语篇探究性。问题列这个呢。实际上就是一个单元大列，所谓语偏小列呢，我刚才讲了，就是每一个单元，我们一定要形成的。说错了啊，就是每一。一个语篇，我们一定要形成的，这样的一个小的链条。我们不是说每一节课或者每一个语篇都要有这三个关联，但是呢，我们最起码我们都要。知道我们在引导孩子们探究的过程当中，我们首先要提出一些现实关联性问题。还有一个就是意义分析问题，最终呢，一定也。要问一个现实关联性问题，这样的话。我们就把整个主题一一探究，学生的思维不断的推向一层一层的推向。深入我们来看一下我们，以我们的这个嗯，这个初三也就是我们九年级上册第一单元的changingword。他给出的就是butquestion，whatbringsaboutchanges有两个这个板块引导性问题，我们每一个板块引导性问题，下面也就是每一个语篇，我们在整。整个的探究过程当中，我们的老师就可以设计出我们层层推进的这样一篇探究性问题。以我们sectionb的reading。这个reading实际上我们今天上午骆老师讲了，它的核心就是主题意义探究。相当于高中课本当中的读思课，叫readingandthinking。你看我们的这个设计者就给出了事实解码意图分析以及现实关联的这样一个问题，那么这些问题实际上就共同支撑了。不断的回应板块引导性问题来回应语篇。整个我们整个单元的大问题就是来回答whatbringsaboutchanges孩子们最终可能会给。出他们自己的答案，老师们就引导孩子们汇聚孩子们的这样一个答案，老师们可看到吗？whatbringsaboutchanges？实际上，这个也是一个交考衔接，我们在整个我们。我们的学业质量评价当中，也就是我们的中考过程当中。我们readandanswerquestions实际上就有一个开放性问题，这个实际上如果我们不断的来回应我们的这个语篇。大问题实际上在整个教材使用过程当中，就已经能够让孩子们在中考的时候对待这些问题，就不会觉得很难了。那么，在这个过程当中，我们还可以引导孩子们再往前走一步，问孩子们那么真正引起变化的是什么？实际上就是合力。在这个过程当中，就用陆老师的话来。再问孩子们学完这个单元以后，我们真正从单元当中获得了什么呢？这就是我们得到的一个价值引领句。每一个孩子都可能给出。但是教材给出了一个最基础的。一个我们valuestatement，这就是最终的育人价值的一个落脚点，但是我们再去看一下整个单元。我们会发现啊。今天陆老师讲了两个字，非常重要，就是关联，虽然整个教材用我们的这个呃板块探究性问题。把它分成了sectiona和sectionb，但是它的。核心的一个探究点就是变化，但是这个变化并不是只发生在sectiona或者只发生在sectionb，比如。我们sectiona的这个板块引导性问题是whatchangeshavetakenplacearoundyou。实际上，在sectionb当中，它是howdochangesinflowUS的一个基础？所以这个变化实际上是贯穿整个单元的。所以在这个过程当中，我们在不同的板块，实际上板块引导性问题仅仅是。我们探究的一个侧重不同而已，而且我们还可以不断的去把问题往前走。也就是说，我们两个板块引导性问题过以后，很可能再往下走，第三个板块放在我们整个的项目当中，就是whatcanwedotomakechanges。让它与现实关联？真正的让孩子们去关联这个世界，形成我要为这个世界的改变，能够做些什么？那么。在整个过程当中，我们看到了在这个过程当中，除了这个意义探究的问题内，更重要的，在表达端不要忘了我们的一个项目群。整个项目群，我们把它分成了三。三个部分，第一个部分就是微我们的微项目，实际上主张在课室内完成。实际上就是用语言做事，它聚焦的是这一。一个课时，这个语篇的文化知识及语言知识和技能，它最终指向的实际上。这就是我们上午我们。朱老师讲的，我们去写作的时候并不是仅仅去依靠这一个写作的，这个板块的sample我们实际上前面的许多东西都是为它打基础的。那么。在这个微项目当中呢？实际上呢？我们可以思维导图角色扮演以及信息这个结构图绘制的这样的一种形式来完成，那么我们整个板块完成过以后。很可能把前面板块的内容可以整合完成。一个板块的一个小项目，我们一个板块结束以后主张。能不能把这个板块能够学到的东西整合为一个项目，你看sectiona的板块，它最终是以。这个grammarfocus为结束的，那么这时候就可能我们运用这一个单元的，最主要的目标语法能不能整合前面的语言？让孩子们能够做一些，比如说海报啊。表演啊，小组辩论这样的一些板块的小项目。最终单元结束过以后，我们真实的想让孩子们关联现实生活了，能够在真实情境下我们去解决一些问题。比如。我们能不能把整个板块所有能够汇集的这样的一些小项目，变成一个总的班级的所有的一个项目手册？一个作品的一个汇集，然后能不能用英语讲好中国故事。以及针对这个板块所面临的能够解决关联的社会问题，让他做一点。真实的任务解决，比如说我们这一单元，他就来比较我们的现在与过去能够去代际来去一个调查。这样的一个任务，它就非常清晰的把每一个课时就串联成了一个整体，比如说我们的这第一单元，我们每一个课时结束以后。都有一个小的。这样的语言形式就是用语言做事的，这样的一个小的呃微项目，但最终能够指向一个单元。结束过以后，我们汇集成了一个校园的英文的一个电子报。最终我们以形立人，也就是形的社会端。实际上，最终让我们的孩子真正走出校园的时候。他们能够去拥抱变化。能够成为社会的一个建设者，而且愿意共担人类的命运，所以这些东西老师们，你看我们的教材真的很好，它就是课。标理念的一个承载者，它的关键就是我们如何去用我们的这个问题链和项目群，就从两端真正把整个单元。把它整合到了一起，这就避免了我们的设计是课时的。但是我们的整个实施却是割裂啊，设计是单元的，实施是割裂的。我们真正的把它统在一起，让单元真正成为孩子们学习的一个基本的单位。在这个基础上，我们一定在每一节课之前问问自己啊，我们这这个所有的我们的这个课堂实施的内容。我们是教材的内容，但是也是课程六要素的内容。所以我们把它变成了整个单元整体教学，一定要聚焦这六个要素就是主题与主题理解。语篇与语篇解读活动与活动设计语言与语言应用思维与思维训练学习与自主学习。如果我们每一次。在带着孩子们走进单元。走进课室之前，我们能够以我们的学科备课组，我们能够在一起不断的聚焦这六个内容。进行深入的思考的话，我们就能真正的把我们上午陆老师讲的朱老师讲的这样的。从知把它变成我们真正的一个信念，最终落到我们的课堂。教学过程当中，这整个过程实际上它一定贯穿的就是主题意义探究，一定贯穿的就是教学评一致。这个教学评一致，实际上到现在我觉得想。和老师们谈谈我的理解，就是教学品本身，它就是一致的。我们要做的就是在教学实施过程当